Публикация. Сказкотерапия как метод коррекции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах. Бычкова Ольга Вячеславовна

Сказкотерапия как метод коррекции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Сказкотерапия как метод коррекции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах
Автор: Бычкова Ольга Вячеславовна

Курсовая работа на тему:«Сказкотерапия как метод коррекции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах»СодержаниеВведение………………………………………………………………………3глава I. Теоретическое обоснование сказкотерапии1.1 — Понятие сказкотерапии……………………………………………….41.2– Психолого-педагогические основы метода………………………..…111.3 — Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………....13глава II. Практическое применение сказкотерапии2.1 — Организация занятий по сказкотерапии…………………………….162.2 — Методика составления сказочных историй…………………….…..162.3 — Оценка эффективности методики………………………………..…18Заключение………………………………..…………………………..……19Список используемой литературы…………………………………………22Приложения………………………………………………………………….23ВВЕДЕНИЕСовременная система образования, ориентированная на принципы инклюзии и реализацию Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), предъявляет повышенные требования к поиску и внедрению эффективных, немедикаментозных и личностно-ориентированных коррекционных технологий.Дети с особыми образовательными потребностями (ООП), в частности с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями речи или легкими нарушениями интеллекта, часто демонстрируют отставание не только в успеваемости, но и в эмоционально-волевой сфере, коммуникативных навыках и произвольности поведения. Традиционных методов обучения, основанных на вербальном объяснении и механическом повторении, зачастую оказывается недостаточно для коррекции этих глубинных нарушений.В связи с этим особую актуальность приобретают методы, апеллирующие к образному мышлению, эмоциям и бессознательному опыту ребенка. Одним из таких мощных, доступных и психологически безопасных методов является сказкотерапия. Сказка, благодаря своей метафоричности, универсальности сюжетов и опоре на наглядно-образное мышление, является естественным языком детства. Для детей с особыми образовательными потребностями, чье абстрактное мышление часто ограничено, сказка выступает мостом между их внутренним миром (страхами, конфликтами, потребностями) и необходимостью освоения социальных норм.Таким образом, исследование возможностей сказкотерапии как интегративного коррекционного инструмента для развития речи, повышения произвольности внимания и нормализации эмоционального состояния младших школьников с особыми образовательными потребностями является своевременным и практически значимым.Степень разработанности проблемы:Теоретические основы использования сказок в психологии и педагогике заложены в работах Л. С. Выготского, который подчеркивал роль воображения в развитии ребенка. Вопросы целенаправленного терапевтического использования сказок разработаны в трудах Б. А. Успенского, а также таких специалистов, как Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, которая обосновала механизмы переноса конфликта героя в реальную жизнь ребенка. В контексте коррекционной педагогики и психологии вопросы адаптации фольклорного материала для работы с детьми с нарушениями развития исследовались в работах, посвященных задержке психического развития и эмоциональным расстройствам. Однако систематизация и разработка конкретных методик применения сказкотерапии именно в условиях начальных классов с гетерогенным составом учащихся с особыми образовательными потребностями требуют дополнительной научной проработки.Так же, огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Татьяна Дмитриевна Зинкевич-Евстигнеева, Андрей Гнездилов, Татьяна Михайловна Грабенко, Н. Погосова, Татьяна Сергеева, Мария Афанасьевна Поваляева, Г.Г. Чебанян, Д.Ю. Соколов, Оксана Владимировна Защиринская, С.А. Черняева и многие другие. Г.А. Быстровой, Элисой Александровной Сизовой, Татьяной Александровной Шуйской подобраны замечательные логосказки, игры и упражнения, основанные на взаимодействии ребенка со сказкой.Глава I. Теоретическое обоснование сказкотерапии1.1 Понятие сказкотерапииСказкотерапия представляет собой психотерапевтический метод, использующий сказки для диагностики психологического состояния ребёнка, профилактики нарушений поведения и развития личности, формирования социально значимых качеств и позитивного отношения к окружающему миру. Использование волшебства, персонажей и сюжетов позволяет ребенку преодолеть страхи, комплексы, стрессы, развить воображение и творческие способности.Сказкотерапия — это направление практической психологии и педагогики, основанное на применении художественных образов и метафор, содержащихся в народных, авторских и специально созданных терапевтических сказках, для решения психологических, педагогических и социальных задач развития личности. Этот метод используется как инструмент воздействия на эмоциональную сферу, мышление, поведение и внутренний мир человека, особенно эффективен при работе с детьми младшего возраста и подростками.Цель исследования сказкотерапии:Теоретически обосновать и разработать практические рекомендации по применению сказкотерапии как целостного метода коррекции в работе с детьми с особыми образовательными потребностями в начальных классах.Основная цель сказкотерапии заключается в оказании помощи ребёнку посредством сюжетно-образного рассказывания, стимулирования фантазии, осознания собственных переживаний и преодоления внутренних конфликтов, страхов и комплексов. Благодаря переживанию героями сказки похожих ситуаций ребёнок получает поддержку и помощь в разрешении своих жизненных трудностей.Задачи исследования сказкотерапии:- Изучить теоретические основы психолого-педагогической характеристики младших школьников с особыми образовательными потребностями, уделив особое внимание особенностям их эмоционально-волевой сферы и познавательных процессов.- Раскрыть сущность сказкотерапии, ее психологические механизмы и классификацию сказок, применимых в коррекционной работе.- Определить и описать этапы, методы и приемы использования сказок (рассказывание, инсценировка, рисование) для коррекции специфических нарушений (речевых, познавательных, эмоциональных) у младших школьников.- Разработать систему подбора сказочного материала в соответствии с основными коррекционными задачами.Объект и Предмет исследованияОбъект исследования: Процесс психолого-педагогической коррекции развития детей с ООП в условиях начальной школы.Предмет исследования: Сказкотерапия как специфический метод воздействия на развитие и коррекцию нарушений у младших школьников с ООП.Гипотеза исследования: Я предполагаю, что систематическое и целенаправленное применение сказкотерапии, адаптированной к потребностям детей с ООП, обеспечит более высокую эффективность в коррекции эмоционально-волевых нарушений, повышении уровня произвольного внимания и стимуляции связной речи по сравнению с работой, основанной исключительно на традиционных дидактических приемах.Методы исследованияВ работе будут использованы методы теоретического анализа литературы, синтеза и обобщения данных, а также методы теоретического моделирования педагогического процесса.Принципы сказкотерапии:Метод базируется на следующих принципах:- Игровой характер: обучение и воспитание происходят в процессе интересной, увлекательной игры, облегчающей усвоение новых моделей поведения и эмоций.- Создание доверительных отношений: атмосфера доверия и уважения к переживаниям ребёнка стимулирует активное участие в занятиях.- Развитие воображения и творчества: дети учатся создавать собственные образы, размышлять над смысловыми значениями, строить новые сюжеты и понимать символику символов.- Интеграция опыта: проживание жизненного опыта героев сказок облегчает осознание и переработку собственного опыта.Эффекты сказкотерапии:Сказкотерапия благодаря своей многофункциональности и опоре на метафорический ряд оказывает комплексное воздействие на различные сферы развития детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Ниже рассмотрим основные эффекты этого метода по основным коррекционным направлениям:1. Психоэмоциональная сфераСказка — это безопасный «полигон», где ребенок может без реальных последствий прожить и проработать сложный или травмирующий опыт. Психоэмоциональная сфера: снижает тревогу, страх, агрессию, формирует уверенность в себе, улучшает настроение и способность справляться с эмоциями.2. Коммуникативная сфераСказкотерапия напрямую влияет на формирование речевых навыков, поскольку сказка — это, по сути, упорядоченная и насыщенная структура повествования. Коммуникативная сфера: развивает умение общаться, взаимодействовать с другими людьми, формировать дружеские связи и конструктивные взаимоотношения.3. Социальная адаптацияСказки — это закодированные правила социального взаимодействия, которые ребенок может усвоить без прямых наставлений. Социальная адаптация: укрепляет чувство принадлежности к группе сверстников, усиливает стремление соответствовать социальным нормам и правилам. Обучение и познание: активизирует мыслительные процессы, обогащает знания о мире и окружающих людях, расширяет кругозор.Формы и методы сказкотерапии:Существует несколько форм работы в рамках сказкотерапии:- Рассказывание сказок: прослушивание готовых сказок, знакомство с персонажами и ситуациями.- Чтение вслух: совместное чтение книг и литературных произведений с последующим обсуждением.- Пересказ и интерпретация: пересказ услышанных или прочитанных сказок своими словами, творческое дополнение и продолжение сюжетов.- Импровизационные постановки: разыгрывание сценок и постановок по сюжетам известных сказок или самостоятельно сочинённых историй.- Рисование и изобразительное творчество: визуализация эпизодов, героев и предметов из сказок через рисование, лепку, аппликацию.- Игра-драматизация: проигрывание ролей и диалогов в соответствии с заданным сюжетом.Преимущества сказкотерапии:Основные преимущества использования сказкотерапии:- Простота освоения и доступность даже начинающим специалистам и родителями.- Высокая эффективность в формировании эмоционально-психологической устойчивости и когнитивных процессов.- Возможность индивидуализации занятий с учётом особенностей каждого ребёнка.- Отсутствие возрастных ограничений и противопоказаний.- Способствует гармонизации внутреннего мира и улучшению качества жизни ребёнка.Пример сказкотерапевтического занятияПредставьте ситуацию, когда учитель или родитель сталкивается с проблемой низкой самооценки и неуверенности ребёнка в классе. Можно предложить ребёнку послушать историю о маленьком зайчике, который боялся выступать перед классом, но благодаря поддержке друзей сумел поверить в себя и успешно выступить. Затем обсудить чувства персонажа, спросить, испытывал ли ребёнок подобные ощущения, и попросить придумать способ, как герой мог бы справиться с ситуацией ещё лучше.Итак, сказкотерапия выступает мощным средством психологической поддержки и коррекции, помогающим раскрыть потенциал ребёнка, повысить его самооценку и адаптироваться к окружающей среде.1.2 Психолого-педагогические основы методаСказкотерапия основана на теориях психологии развития, игровой терапии и арт-терапии. Основные направления её применения включают коррекционную работу, развитие познавательной активности, формирование положительной самооценки и личностных качеств.Сказкотерапия — это не просто развлечение, а научно обоснованный интегративный метод психолого-педагогической коррекции и развития, основанный на работе с метафорическим содержанием сказок. Его эффективность опирается на фундаментальные положения психологии развития и педагогики.Рассмотрим ключевые психолого-педагогические основы метода сказкотерапии.1. Опора на теорию бессознательного и архетипов (К. Г. Юнг)Сказкотерапия тесно связана с идеей коллективного бессознательного.Архетипичность: Сказки содержат универсальные образы и сюжеты (Герой, Тень, Мудрец, Злая мачеха), которые являются архетипами — врожденными структурами, общими для всего человечества. Ребенок, слушая сказку, подсознательно находит в ней отражение своих внутренних конфликтов и страхов, которые он еще не может выразить словами.Механизм идентификации: Ребенок отождествляет себя с героем, который проходит испытания. Это позволяет ему эмоционально пережить сложную ситуацию, находясь на безопасной дистанции от сюжета.2. Роль воображения и наглядно-образного мышления (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже)У детей младшего возраста, особенно с задержкой психического развития (ЗПР), мышление носит преимущественно наглядно-образный характер.Наглядность и конкретность: Сказка оперирует конкретными образами (огненный меч, заколдованный лес, волшебный клубок), что идеально соответствует уровню когнитивного развития детей с особыми образовательными потребностями. Абстрактные нравоучения часто игнорируются, но метафора, воплощенная в образе, усваивается легко.Стимуляция воображения: Сказка — мощный стимулятор воображения, которое, по мнению Выготского, является «двигателем развития» и основой для формирования высших психических функций.3. Катарсис и эмоциональная разрядкаСказкотерапия обеспечивает эмоциональную разрядку.Проекция конфликта: Проблемы ребенка (агрессия, страх, нерешительность) проецируются на персонажей. Когда герой побеждает зло или находит решение, у ребенка происходит катарсис — эмоциональное очищение и облегчение.Эмоциональная легализация: Сказка показывает, что испытывать страх, злость или зависть — это нормально, если эти чувства можно преодолеть или трансформировать.4. Моделирование социальных ситуаций (теория социального научения)Сказка выступает как готовая модель социального взаимодействия и усвоения норм.Образец поведения: Сказка предлагает четкий образец для подражания. В отличие от реальной жизни, где последствия поступков могут быть непредсказуемыми или проявиться не сразу, в сказке причинно-следственные связи между поступком и его последствиями (наградой или наказанием) показаны наглядно и однозначно.Освоение социальных ролей: Через театрализацию и инсценировки ребенок пробует себя в разных социальных ролях, отрабатывая навыки общения, уступчивости и сотрудничества.5. Интегративная и диагностическая функцияСказка является одновременно инструментом диагностики и коррекции.Диагностика: Анализируя, какую сказку выбирает ребенок, как он ее пересказывает, на каких деталях акцентирует внимание, специалист может выявить глубинные, невербализованные конфликты, страхи или потребности ребенка.Коррекция: Терапия может строиться на адаптации сказки. Изменение концовки, добавление нового персонажа или наделение героя качествами, которых не хватает ребенку (например, смелостью), позволяет мягко скорректировать его личностные черты.Педагогические основыВ педагогическом контексте сказкотерапия рассматривается как средство обучения через игру и интерес:Снижение учебной тревожности: Превращение дидактического материала (правил, последовательностей действий) в сказочный сюжет снижает психологическое напряжение перед учебной деятельностью.Развитие речи: Сказка предоставляет богатый лингвистический материал для тренировки связной речи, интонации и понимания инструкций.Таким образом, психолого-педагогические основы сказкотерапии позволяют использовать ее как комплексный, неинвазивный и высокоэффективный метод, особенно ценный при работе с детьми, особенности развития которых затрудняют прямое вербальное воздействие.1.3 Специфика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровьяДети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в обучении и социальной адаптации. Для успешной реализации педагогической программы важно учитывать особенности восприятия, внимания, памяти и моторики таких учеников. Сказкотерапия учитывает индивидуальные потребности каждого ученика и адаптируется под специфику образовательного процесса.Работа со сказкой с детьми с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с задержкой психического развития, нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра (РАС) и другими) требует особой адаптации, поскольку общие принципы сказкотерапии необходимо «подстраивать» под конкретные нарушения.Рассмотрим специфику применения этого метода с учетом различных нарушений у детей с ОВЗ.1. Адаптация содержания и структуры сказкиГлавный принцип: конкретизация метафоры и максимальная предсказуемость.Упрощение сюжета: Сюжет должен быть линейным и не перегруженным второстепенными линиями. Чем сильнее когнитивный дефицит (например, при умеренной задержке психического развития), тем прямолинейнее должна быть связь между действием и его последствиями.Визуализация и символизация: Метафоры необходимо материализовать. Если герой боится «серой тучи» (метафора страха), эту тучу нужно нарисовать или слепить. Для детей, использующих альтернативную и дополнительную коммуникацию (например, систему PECS), символы сказки могут быть включены в личный коммуникативный набор.Четкая структура: сказки должны состоять из четко выраженных этапов: Начало (покой), Проблема (конфликт), Поиск решения, Разрешение (позитивное). Это помогает детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которым сложно выстраивать временную последовательность.2. Особенности работы с коммуникативной сферой (нарушения речи, задержка психического развития)Цель — не просто рассказать, а вызвать ответную речь и коммуникативный запрос.Акцент на повторении: Использование повторяющихся фраз, припевов и диалогов (как в народных сказках). Это дает ребенку возможность включиться в процесс, используя заученные фразы, что снижает барьер в разговорной речи.Драматизация с помощью АДК: Вместо сложного пересказа ребенка просят «показать» (жестом, карточкой, предметом) реакцию героя. Например: «Ёжик испугался». Покажи карточку, которую Ежик мог бы показать, если бы умел говорить».Фокус на запросе: вводятся сказки, в которых главный конфликт разрешается с помощью просьбы или обмена. Это позволяет тренировать навыки, освоенные в рамках системы PECS (например, «попроси у Бабы-Яги огня»).3. Особенности работы с эмоционально-волевой сферой (СДВГ, РАС, тревожность)Цель — установление эмоционального контакта и снижение нежелательного поведения с помощью модели.Работа с тревожностью: для тревожных детей (в том числе со многими случаями РАС) используются сказки, в которых герой медленно и безопасно осваивает новую территорию или знакомится с новым объектом. Важно, чтобы герой не сталкивался с внезапными травмирующими событиями.Коррекция гиперактивности (СДВГ): используются сказки, в которых активный герой сначала совершает множество хаотичных действий, причиняет вред (себе или другим), но затем находит «волшебный инструмент» (например, часы или таймер), который помогает ему организовать свою активность.Работа с расстройствами аутистического спектра (ригидность мышления): сказка должна быть максимально знакомой. Часто лучше использовать авторские, заранее согласованные истории, чтобы ребенок не тратил силы на анализ новых персонажей, а сразу переходил к эмоциональной проработке.4. Использование мультисенсорного подходаСказка для детей с особенностями развития должна быть «осязаемой».Тактильная стимуляция: использование сенсорных коробок или предметов, ассоциирующихся со сказкой (мягкая «шубка» волка, колючая «иголка» ежа). Это помогает конкретизировать абстрактный сюжет и улучшает концентрацию внимания.Музыкальное сопровождение: использование тихой фоновой музыки для создания нужной атмосферы и переключения между частями сказки.5. Взаимодействие с АДК (альтернативной и дополнительной коммуникацией)Сказкотерапия и АДК должны работать в синергии.Символы как часть сюжета: Карточки, пиктограммы или предметы, которые ребенок использует в повседневном общении (например, его личные карточки PECS), могут быть включены в сюжет как «волшебные предметы» героя. Это повышает ценность альтернативной коммуникации в глазах ребенка, поскольку она используется в увлекательной терапевтической деятельности.Коммуникативное усиление: После ключевых моментов сказки специалист побуждает ребенка использовать альтернативную коммуникацию («Ёжик хотел сказать “дай”, но не смог. Попросить ребенка показать, как Ёжик попросил бы о помощи?»).И так, сказкотерапия для детей с особыми образовательными потребностями — это метод, требующий педагогической инженерии. Эффективность достигается не за счет выбора красивой сказки, а за счет тщательной адаптации ее структуры, языка и способов подачи (визуальных, тактильных) к актуальному уровню развития и потребностям конкретного ребенка.Глава II. Практическое применение сказкотерапии2.1 Организация занятий по сказкотерапииЭффективность сказкотерапевтических занятий зависит от правильной организации пространства, выбора материалов и подготовки педагогов. Важно создать атмосферу доверия и принятия, позволяющую детям свободно выражать эмоции и мысли. Занятия проводятся индивидуально или в малых группах.Пример занятия: чтение терапевтической сказки, обсуждение сюжета, создание рисунков и поделок по мотивам истории, ролевые игры и импровизация.2.2 Методика составления сказочных историйПри составлении сказочной истории важно учесть возрастные особенности, тип нарушения здоровья, уровень интеллектуального развития и эмоциональное состояние ребёнка. Структура сказки должна включать элементы проблемной ситуации, пути решения и позитивного финала.Основные этапы методики:1. Определение цели и аудиторииПрежде всего, важно определить цель сказкотерапевтической сессии: улучшение эмоционального состояния, развитие креативности, преодоление страхов или разрешение конфликтных ситуаций. Аудитория также играет ключевую роль: дети младшего возраста предпочитают яркие образы и приключения, подросткам ближе символизм и метафоры.2. Создание героя и сюжетаГероем может стать ребенок или животное, близкое детям (например, котенок). Герой должен сталкиваться с проблемами, схожими с теми, которые испытывает слушатель. Важно включить элементы борьбы и победы над трудностями, чтобы сформировать позитивный пример решения проблем.3. Использование символов и архетиповСимволы и архетипы помогают передавать глубокие психологические смыслы. Например, волшебники символизируют мудрость и помощь извне, драконы олицетворяют страхи и препятствия, лес часто выступает символом внутреннего мира и неизвестности.4. Структура повествованияКлассическая структура включает три части:- Начало: введение героя и обстановки,- Развитие конфликта: герой сталкивается с проблемой,- Развязка: решение проблемы и мораль истории.Пример структуры:Начало: Жил-был мальчик Петя...Конфликт: Однажды Петя заблудился в лесу...Развязка: Благодаря смелости и помощи друзей Петя нашел дорогу домой.5. Активизация воображенияВоображение ребенка стимулируется вопросами и приглашением к совместному созданию истории. Можно предложить ребенку придумать продолжение или альтернативный финал.6. Обсуждение и рефлексияПосле рассказывания сказки полезно обсудить чувства героев, поступки персонажей и выводы, сделанные ребенком. Это помогает закрепить полученные уроки и осознать собственные переживания.Совокупность различных методов и приёмов, предметная среда, общение являются внутренними движущими силами речевого развития детей. При этом обязательна опора на сказку, которая вызывает необходимсть игрового общения. Благодаря этому действие происходит с исключением нравоучительности и естественной для дошкольников деятельности.Таким образом, методика составления сказочных историй в рамках сказкотерапии сочетает творческое воображение, использование символов и четкую структуру, направленную на достижение конкретных целей психокоррекционной работы.2.3 Оценка эффективности методикиДля оценки эффективности сказкотерапии используются методы наблюдения, анкетирования родителей и учителей, анализа изменений в поведении и развитии учащихся. Показатели успешности включают улучшение социальных навыков, повышение мотивации к учёбе, снижение тревожности и страхов.Сказкотерапия является эффективным методом психолого-педагогического сопровождения детей начальной школы благодаря своей доступности, увлекательной форме подачи материала и возможности мягко воздействовать на внутренний мир ребёнка. Оценивать её эффективность целесообразно по следующим критериям:Ключевые критерии оценки эффективности сказкотерапии в начальной школе:1. Эмоциональное благополучиеУровень тревожности, выраженность страхов и беспокойства снижается.Дети становятся спокойнее, способны лучше контролировать эмоции.Возникают устойчивые положительные реакции на стрессовое воздействие.2. Коммуникативные навыкиРасширяется кругозор и развивается способность взаимодействовать с одноклассниками.Формируются навыки активного слушания и уважительного отношения к другим людям.Повышается уверенность в социальных ситуациях.3. Творческая активностьРазвиваются фантазия и воображение.Появляется интерес к творческой самореализации.Совершенствуется образное мышление и способность воспринимать абстрактные идеи.4. Учебная мотивацияУвеличение интереса к учебе и познавательным процессам.Положительное отношение к образовательному процессу и учителю.Укрепление мотивации учиться и стремиться к успеху.5. Личностное развитиеУвеличивается уровень самооценки и принятия собственной индивидуальности.Складываются представления о собственных способностях и возможностях.Происходит формирование адекватной самооценки и повышение уровня саморегуляции поведения.Способы измерения эффективности:- Анкетирование педагогов и родителей учащихся начальных классов.- Анализ дневников наблюдений учителей и школьных психологов.- Проведение тестирования, направленного на оценку личностных качеств и способностей детей.- Фиксация обратной связи от самих учеников посредством творческих работ и рассказов.Применение сказкотерапии в начальной школе демонстрирует высокий уровень положительного влияния на эмоциональное здоровье, когнитивные процессы и социальное развитие младших школьников. Этот метод обладает широким спектром возможностей для улучшения качества образовательного процесса и повышения уровня благополучия ученика.ЗАКЛЮЧЕНИЕМоя курсовая работа отражает важность внедрения методов сказкотерапии в процесс обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, подчёркивая необходимость дальнейшего изучения и совершенствования данного подхода.Исследования многочисленных учёных, таких как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. Фон Франц, Э. Фромм убедительно доказывают, что сказкотерапия - это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольного возраста. Этот метод позволяет решать проблемы эмоционально-волевой сферы, развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессию и т.д. Кроме этого, благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения. Однако, в массовой практике педагоги не в полной мере используют сказкотерапию как терапевтический метод, позволяющий «врачевать душу и ум ребёнка»Практическая работа осуществлялась в следующих направлениях:- Составление картотеки сказок. - Обогащение развивающей предметно-пространственной среды оборудованием и материалами для «погружения детей в сказку».- Взаимодействие с родителями (законными представителями)Мною были апробированы разнообразные методы и приёмы работы со сказкой: - превращение занятия в сказочный сюжет;- привлечение к занятию сказочного героя;- употребление фрагментов из сказок;- придумывание сказокПрактическая апробация цели исследования позволила мне констатировать следующие положительные эффекты:Дети научились: - адекватно выражать свои эмоции;- воспринимать эмоции сверстников;- владеть собственными эмоциями в различных жизненных ситуациях;- способности использовать эмоции как средство общения.Таким образом, использование метода сказкотерапии в коррекционной работе приводит к стойкой положительной динамике в эмоционально-волевой сферы. У ребенка исчезают переживания связанные с недоразвитием речи, снижается тревожность, повышается самооценка, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации и коррекции речевого дефекта. Дети научились думать, уважать мнение других ребят и прислушиваться к нему, научились ставить себя на место другого и видеть мир с разных сторон. Дети стали более раскованы, они свободно вступают в контакт со взрослыми и со сверстниками, научились фантазировать, самостоятельно организовывают игры по сказкам, их речь стала более выразительной. Уменьшились проявления агрессии, возрос интерес в общении с другими детьми, дети стали меньше злиться, стали более открыто выражать свои потребности, стали более уверенными в себе. Все эти изменения свидетельствуют об эффективности применения элементов сказкотерапии в коррекционной работе с детьми, имеющими эмоциональные и поведенческие проблемы Кроме этого, хочу отметить, что работа с использованием сказкотерапии способствует совершенствованию лексико – грамматических средств языка, звуковой стороны речи в сфере произношения, развитие диалогической и монологической речи. Вместе с тем, на занятиях создаётся благоприятная психологическая атмосфера, обогащение эмоционально – чувственной сферы ребёнка, а также приобщение детей к литературному творчеству. Сказка выступает, как знаковая система, с помощью которой дети интерпретируют окружающую действительность. У них повышается речевая активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку, определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание сказки помогает словесно устанавливать связь между событиями и строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и знаниями. В процессе создания сказочных образов у детей совершенствуется выразительность речи, расширяется словарный запас.Сказкотерапия является эффективным инструментом коррекции и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Список литературыВыготский, Л.С. Психология: учебное пособие / Л. С. Выготский. - М., 2000. – 280с.Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич- Евстигнеева. - СПб.: ООО Речь, 2006 - 171 с.Бочарова И.В., Нестеркин А.А. Применение сказкотерапии в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2018. — №10. — C. 34–40.Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционная педагогика и психология: Словарь-справочник / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: Издательство «Дельта», 2017. — 320 с.Кирьянова Е.С. Игровая терапия и сказкотерапия в воспитании дошкольников с нарушениями речи // Проблемы современной науки и образования. — 2016. — №11 (53). — С. 131–134.Смирнова Ю.И. Сказкотерапия как средство преодоления трудностей в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Начальная школа плюс До и После. — 2017. — №6. — С. 46–50.ПриложенияОбогащение развивающей предметно-пространственной средыКартотека сказокЦели и задачи:Развить желание ценить своих друзей, любить их, заботиться о них, поддерживать доверительные отношения, проявлять интерес к совместной деятельности.Воспитать дружбу, общительность.Поддерживать радостное настроение от полученных хороших результатов в работе.Материал: куклы к сказке: цыпленок Цыпа, воздушный шар – Шарик, солнышко, белочка, колокольчик; рисунок с героями сказки.Введение- Дети, сегодня у нас с вами будет необычное занятие, сегодня мы отправимся в сказку, где главными героями будут: цыпленок Цыпа, воздушный шар - Шарик, и Солнышко.Вход в сказкуА силы на это путешествие нам подарит волшебный звонок. Закройте все глаза и послушайте, как волшебный звук сказочного звонка наполнит нас волшебной силой. Эта сила переходит к вам, и вы готовы к путешествию.Дети садятся в расслабленную позу.СказкаКогда-то, очень давно, в одном волшебном лесу жили трое друзей: цыпленок Цыпа, воздушный шар - Шарик и Солнышко. Они очень любили друг друга, потому что между ними было много общего.Они мне так понравились, что я решила их нарисовать (показ рисунка). Дети, как вы думаете, чем друзья были похожи? (Круглой формы и желтого цвета)Каждое утро друзья просыпались и радовались встрече, даря друг другу улыбку и желая доброго утра.Упражнение «Приветствие»Дети приветствуют друг другу и улыбаются.Как-то, однажды утром, цыпленок Цыпа, воздушный шар - Шарик и Солнышко поссорились. Они так шумели, что все обитатели леса испугались.Упражнение «Страх»Дети замирают и изображают страх. Открывают немного рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают плечи, руки, шею. После окончания упражнения дети стоя расслабляются, отпускают страх и напряжение.Когда шум стих, оказалось, что они выясняли, кто из них круглее. Белочка, которая жила рядом, вызвалась помирить друзей.Упражнение «Жалость»Дети гладят друг друга по голове.Каждого из них она погладила и, когда цыпленок Цыпа, воздушный шар - Шарик и Солнышко успокоились, предложила им поиграть в веселую игру: скатиться всем вместе с высокой горки.Упражнение «Перекатывание»Дети перекатываются по коврику из стороны в сторону.Друзья с радостью согласились, а когда скатились, увидели, что внизу они оказались почти одновременно. Оказалось, что все они одинаково круглые и бесполезно ссорились. Друзьям стало очень стыдно за свою ссору. Солнышко спряталось за тучку, цыпленок Цыпа под листочек, а воздушный шар - Шарик начал сдуваться.Упражнение «Стыд»Дети выполняют глубокий вдох, расслабив при этом все тело, опустив плечи, свободно свесив руки и слегка согнув шею и спину.Поняв, что каждый из них был не прав, они одновременно воскликнули: «Давайте мириться». И снова Солнышко засияло, цыпленок Цыпа начал весело смеяться, а воздушный шар стал такой же, как и был, кругленький и хорошенький.Упражнение «Смех»Дети кладут руку на живот и, напрягая мышцы, громко смеются.С этого дня друзья никогда не ссорились, не обижали друг друга и жили в мире и согласии.Вот и кончилась наша сказка. Она вам понравилась? А теперь закройте глаза, и наш волшебный звонок вернет нас в детский сад.- Вот мы и вернулись. Скажите мне, пожалуйста, о ком была сказка?- Все наши друзья были какого цвета? (Желтого)- Какой формы? (Круглой)- Скажите, а если бы все вещи, которые нас окружают, были бы круглые и желтые, нам бы было удобно жить? интересно?Сегодня мы с вами побывали в прекрасной сказке. Давайте поблагодарим наших друзей цыпленка Цыпа, воздушный шар - Шарика и Солнышко.Цели и задачи:Развивать познавательный интерес, умение выражать свои эмоции.Воспитать желание быть добрыми друг к другу и беречь природу. Способствовать укреплению психического здоровья детей.Научить детей получать удовольствие от проделанной работы.ВведениеУчитель: - Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие, где речь пойдет о ветре. Давайте с вами подумаем и скажем: «Какой бывает ветер?»Дети: (Сильный, слабый, игривый, легкий ...)Воспитатель:- Как вы считаете, нужен ветер или нет?Дети:- Да, летом ветер дарит прохладу, а зимой, когда ветер стихает, мороз становится добрее и не так щиплет нас за щечки.Воспитатель:- Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке нам необходима особая сила. Эту силу нам подарит сам ветер.Вход в сказкуЗвучит аудиозапись со звуками ветра, дети забегают на коврик по кругу. Каждый садится в позу расслабления.СказкаЖил был на свете ветер. Он был очень любознательный и поэтому везде летал и наблюдал за всем, что происходит в мире.Упражнение «Гимнастика для глаз»Дети выполняют движения глазами: а) вправо - влево; б) вверх - вниз.Движения проводятся медленно. Голова при этом не двигается.Его интересовало абсолютно все, а что, вы мне сейчас сами скажете.Упражнение «За кем и за чем наблюдал ветер»Показываю карточки, на которых схематично изображены: заяц, вода, дождь, птицы, цветы, деревья.Но наибольшее восхищение у него вызывали люди, потому что они о своих чувствах не только рассказывали, но и могли их показать на лице (мимикой). Люди могли радоваться, тогда они улыбались и смеялись (показываю карточку с улыбкой).Упражнение «Смех»Напрягая мышцы живота и положив на живот руку, дети начинают смеяться, чувствуя напряжение.Могли грустить, тогда они плакали (показываю карточку - грусть).Упражнение «Плач»Предлагаю детям представить, что они соскучились и начали плакать. Дети закрывают лицо руками и имитируют плач. Психолог подходит к каждому, жалеет и успокаивает.Могли сердиться и быть злыми (показываю карточку - злость).Упражнение «Злость»Когда люди сердиты, они иногда обижают того, кто находится рядом, могут сказать что-то обидное, или даже ударить. Чтобы этого не случилось, давайте рассердимся на бумажку, порвем ее и выбросим в корзину. Дети берут бумажки рвут и бросают в корзину.Могли быть добрыми и кроткими, и любить друг друга (показываю карточку - любовь и доброта).Упражнение «Доброта и любовь»Пройти по кругу и обнять каждого ребенка, погладить по голове и проговорить, что каждого из них Я люблю. А вы меня любите? Как вы меня любите? Дети бегут к воспитателю и обнимают его.Глядя на людей, ветер также решил передать свое настроение. Когда был добрым, он едва пролетал над землей, даря людям и всему живому легкую прохладу.Упражнение для дыхания «Листочек»Дети берут в руки листочки на ниточке и начинают дуть на них.Когда ветер грустил, он звал свои облака, и те почти всегда плакали, жалея печальный ветер. А когда облака плачут, что происходит на земле?- Да, верно, идет дождь.Но, когда ветер рассердился, на земле образовались бури и ураганы. Ветер был таким сильным, что срывал крыши на домах, вырывал с корнем деревья и швырял их на большие расстояния. Он был так силен, что мог поднять в воздух даже автомобиль (включаю запись урагана по телевизору).Увидев, что он оставил после вспышки гнева, ветер испугался, ему стало стыдно.Упражнение «Страх - стыд»Дети открывают немного рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают руки, плечи, шею, «съеживаются» от страха. Затем отпускают страх и напряжение, опускают голову и плечи и замирают в позе расслабления.И тогда ветер понял, что худшая черта характера у людей - это злость. Не надо злиться! Мы должны быть добрыми, любить, жалеть друг друга и природу, которая нас окружает. Тогда и природа нам ответит добром на добро.Заключительная беседаВот и закончилась наша сказка. Всю волшебную силу мы потратили и вернулись снова в наш детский сад.- Вам понравилась сказка?- Каким ветер был в сказке?- У кого ветер научился злиться?- Итак, какой мы можем сделать вывод? Если люди будут жалеть друг друга и природу, то и природа нас отблагодарит за это.- Вы, молодцы! И чтобы порадовать вас, ветер передал каждому подарочек.Пролетая над лесом, белочка попросила ветер, чтобы он угостил вас орешками, за то, что вы поняли, как важно беречь природу. Цели и задачи:Развить творческое воображение.Воспитать любовь и чуткость к членам своей семьи.Научить детей понимать семейные ценности.Научить детей лепить угощение для лесных зверюшек из соленого теста: печенье (круг), пряник (полусфера), колобок (шар), бублик (кольцо).Закрепить способы лепки и приемы (раскатывание, сплющивание, прищипывание, защипывание).Материал: Шарф или любая ткань, обручи, резиновые коврики для массажа стоп, запись тихой и спокойной музыки, стул для ребенка, шишки и орехи по количеству детей, фрукты и овощи для игры «Отгадай на вкус», соленое тесто, влажные салфетки, дощечки, стеки. ВведениеСегодня мы с вами побываем в сказке, где главной героиней будет маленькая елка.Маленькая ... А другими словами как можно назвать маленькое деревце? Дети:(Крошечное, крохотное, маленькое)- А что мы еще можем сказать о елке? Какая она?Дети:- Зеленая, пушистая, колючая.- Назовите мне все колючее, что вы знаете.Дети: (ежик, игла, колючий шарф, свитер и т.д.) А можно сказать «колючий человек»?- Так говорят о злом и недобром человеке. Давайте с вами изобразим такого человека.Упражнение «Колючий человек»Дети мимикой и движениями тела изображают «колючего человека». Воспитатель пытается прикоснуться рукой к детям, а те, в свою очередь, должны отреагировать на это, как «колючий человек», то есть не давать к себе прикасаться.Дети расслабляются, стоя, отпускают всю колкость, становятся добрыми и приветливыми, как елка, к которой мы сегодня пойдем в гости.А попасть к ней можно выбрав одну из трех дорог.Вход в сказкуВоспитатель показывает три дороги и рассказывает о каждой из них.- Каждая из этих дорог приведет нас к сказке. Все они волшебные, все дадут нам силу, которая поднимется от ступни и наполнит все тело.- Первый путь - легкая и гладкая (на пол кладется шарф или любая ткань).- Второй путь тяжелее: она имеет преграды, по ней надо не идти, а прыгать, прыгая точно в цель (на полу раскладываются обручи). Эта дорога дает больше силы.- Третья дорога - самая тяжелая. Она колючая и, пожалуй, болезненная (раскладываю резиновые коврики для массажа стоп). Но силу она дает невероятную, гораздо большую, чем первая и вторая.- Теперь хорошенько подумайте, по какой дороге вы пойдете. Когда пойдете дорогой, слушайте, чувствуйте, как ваше тело наполняется волшебной силой.- Закончив путь, сядьте в позу расслабления. Дети по очереди идут по избранному пути и удобно садятся на коврик.СказкаКогда деревья спят, на землю тихо ступает Зима. Ее все ждут с нетерпением. Звери запасаются едой, готовятся спать, а некоторые - меняют цвет своей шубки. Птицы, которые питаются насекомыми, - улетают, а те, которые остаются зимовать, перебираются поближе к людям. А насекомые ищут себе уютные и тепленькие лазейки, для того, чтобы переждать зиму.Упражнение «Приход зимы»Дети под музыку тихонько идут по кругу, руки слегка отведены в стороны, кружатся под музыку, потом ложатся на коврик, слушают свое дыхание, напрягают мышцы живота, затем отпускают напряжение.Но больше всего Зиму ждут дети, потому что она приходит не одна, а с новогодними праздниками и сказками. Собственно, зимой и случилась следующая история ...На опушке жила маленькая елочка. В том году она впервые в своей жизни увидела приход Зимы. И, проходя мимо елки, улыбнулась и сказала: «Вот, наконец, я и нашла нужное деревце»Упражнение «Любование»На стульчик садится девочка. Каждый ребенок должен подойти к ней, ласково коснуться и улыбнуться, выражая этим восторг.С этого момента жизнь елочки изменилась. Звери и птицы каждый день, проходя или пролетая мимо деревца, здоровались с ним, желая хорошего дня и настроения. Елочка от такого внимания изо дня в день становилась красивее и зеленее.Упражнение «Хорошая елочка»Все дети - «елочки». Они стоят на одном месте, подняв вверх и в стороны руки, слегка шевелят пальцами (ветер играет с ветками). Воспитатель подходит к каждому и желает хорошего дня и настроения.Впоследствии жители леса начали сносить к ней разнообразные украшения. Сначала елочка удивлялась, что на поляне собираются сразу все звери: лисички, зайчата, белочки, волки, и многие другие.Упражнение «Лесные зверята»Сначала воспитатель напоминает детям, как ведут себя некоторые звери, а потом дети приступают к выполнению упражнений:«Лисички» важно прохаживаются, любуясь своей красотой. При этом пытаются найти зайчика или мышку, то есть водят головой слева направо, принюхиваясь, задерживают на незначительный период времени.Как только воспитатель коснется «лисички», она сразу превращается в «зайчика».«Зайчик» весело прыгает, но не шумит, чтобы его не услышала «лиса», затем быстро скрывается (приседает).Затем, упражнение на расслабление. Плечи опускают вниз, руки свисают, голова слегка падает на грудь.Когда звери начали украшать елку, она поняла, что именно ее Зима выбрала праздничным новогодним деревцем. Дождавшись родного брата Зимы, которого еще называют Новый Год, все звери собрались у украшенной елки, водили хороводы, пели песни, танцевали, веселились и дарили друг другу подарки. Упражнение «Новогодний хоровод»Детям предлагается вспомнить, как они весело праздновали праздник Нового года в детском саду, и станцевать свой любимый хоровод.Белочка подарила всем орешки. А тот, кто их не ест, начал перекатывать орешки с лапки в лапку. Медведь подарил шишки.Упражнение «Шишки и орешки»Каждый ребенок выбирает себе, что взять: шишку или орешек (подбираются различные шишки и орехи). Дети рассматривают их и кратко рассказывают о них (крупный или мелкий, тяжелый или легкий, форма, цвет)Зайчик подарил морковь, ведь она полезная и вкусная. Лисичка с Волком принесли на праздник ягоды калины, чтобы все были здоровы.Упражнение «Угадай на вкус»Детям предлагаются различные кусочки овощей и фруктов. Они должны по вкусу определить, что именно попробовали. Воспитатель подчеркивает необходимость употребления овощей и фруктов.Елка смотрела и гордилась тем, что помогает зиме и ее брату Новому году объединить всех лесных жителей в большую, дружную семью. Встретив новый год, звери разбежались по своим домам ждать весну и готовить новые украшения для елки, Зимы и следующего Нового года.ВыводК сожалению, волшебную силу мы уже всю потратили, наше путешествие закончилась, и мы вернулись в детский сад. Вам понравилась сказка?Кого объединил Новый год в большую дружную семью?Дети: (всех лесных жителей)- Мы с вами похожи на большую, дружную семью? Как мы должны вести себя, чтобы всегда оставаться такой семьей, а не только на празднование Нового года? Дети:(жалеть, помогать, делиться игрушками, не обижать друг друга и т. д.)Работа с соленым тестомВоспитатель. Вы все сегодня были молодцы, и я предлагаю вам приготовить для наших сказочных героев волшебное печенье, которое поможет нашим зверям собираться дружной семьей не один раз в год. Цели и задачи:Развить умение чувствовать и понимать другого, концентрировать внимание на конкретном образе.Воспитать добрые чувства, желание дружить.Сформировать у детей объективную самооценку и позитивное отношение к окружающим (добродетели, поведение, поступки), поддержать стремление малыша производить хорошее впечатление на окружающих.Создать радостное настроение во время работы.Продолжить учить детей приемам расплющивания для получения формы диска и раскатки.Материал: аудиозапись метели; видео запись метели; воздушные шарики, наполненные крахмалом (по количеству детей); ; занавес; полоска картона (река); обруч; запись пения птиц; платки (по количеству детей).Введение- Сегодня мы с вами отправимся в сказку, где речь пойдет о снежинке. Давайте вспомним все, что мы знаем о снеге. Какой он? Дети: (белый, холодный, мягкий ...)- Как вы думаете, из чего состоит снег?Дети: (из снежинок). Что мы можем сказать о снежинке? Какая она?Дети: (маленькая, легкая, белого цвета, блестящая...)- Как вы считаете, сможет ли ветер подхватить с земли целый сугроб снега?Дети: (нет)- А одну снежинку сможет поднять в воздух и кружить ее?Да: (да)- Почему?Дети:- (в сугробе снежинок много и они как будто держат друг друга, а если снежинка одна, то ветер сможет отогнать ее на очень большое расстояние).- Как вы считаете, снежинке лучше летать одной по миру, или с другими снежинками веселее?Дети:- (Лучше когда снежинок много)- Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке необходима особая сила. Эту силу нам даст красавица Зима.СказкаЖила на свете маленькая Снежинка. Она была очень красивая и хрупкая, но не очень воспитанная. Снежинка считала себя самой красивой в мире, за это окружающие стали называть ее хвастунишкой.Упражнение «Хвастунишка»- Представьте себе, что у вас есть что-то, чем бы вы хотели похвастаться перед товарищами. Это может быть прическа, или какая-то определенная игрушка, либо красивая вещь. Вы можете просто похвастаться перед своими товарищами внешним видом. Поставьте руки на пояс и повертитесь друг перед другом, показывая, что вы лучшие.Однажды ветер разбойник играл с другими снежинками, подбрасывая их легонько в воздух.Упражнение «Игра ветра со снежинками»Дети смотрят видео с записью метели.Изображают ветер: дуют сильно и очень долго; по окончании выдоха с напряжением втягивают мышцы живота.Однажды подбросил Ветер Снежинку-хвастунишку, и она так рассердилась и закричала, что ветер сразу замер и стих.Упражнение «Тишина»Дети замирают, напрягая все мышцы. Воспитатель проверяет, достаточно ли напряжены мышцы у детей. Затем предлагает детям отпустить напряжение.- Что случилось с тобой Хвастунишка? Почему ты так шумишь? Неужели не хочешь поиграть со мной? - Спросил Ветер.- Нет, - ответила она. - Я не хочу играть. Я хочу, чтобы все смотрели на меня и говорили, что я самая красивая снежинка в мире.- Хвастунишка, ты очень красивая. Но посмотри вокруг себя, все твои сестры снежинки тоже невероятно красивы. Вы все разные, но одинаково белые и хрупкие. Ваши лучи одинаково хорошо сверкают на солнышке и скрипят на морозе, - ответил снежинке Ветер.Упражнение «Снежинки скрипят»Детям раздаются воздушные шарики наполненные крахмалом. Придавливая шарик руками дети чувствуют, как «скрипит» снег в морозную погоду.- НЕТ !!! - Закричала Хвастунишка. - Ты вообще ничего не понимаешь в нашей красоте! Такой красивой снежинки, как я, нет в целом мире!От такого пренебрежения к своим сестрам и подругам, Ветер рассердился на снежинку, дунул на нее с такой силой, что она отлетела очень далеко.Упражнение «Полет снежинки»Летела себе снежинка, летела, и вдруг почувствовала, что начала ... таять. Хвастунишка оказалась там, где никогда не бывает зимы. Она растаяла, превратилась в каплю и попала в звонкий ручеек, который спешил показать своим подругам-капелькам весь мир.Упражнение «Ручеек»Дети берутся за руки и бегут по группе, преодолевая препятствия: пробегают под мостом (обручем), перебегают через дорогу (полоску картона), забегают за гору (занавес), выбегают из-за горы.После упражнения дети садятся в позу расслабления, успокаивают дыхание и отвечают на вопросы воспмтателя.- Когда на вашем пути встретился мост, что вы сделали?Дети: (мы пробежали под мостом).Аналогичные вопросы воспитатель задает о других препятствиях.Вместе с другими капельками бывшая снежинка Хвастунишка тоже решила посмотреть мир.Ручеек пробегал по бескрайним лугам, которые были покрыты шелковистой травой; по лесам, которые поразили ее величием своих деревьев и волшебным пением невиданных птиц.Упражнение «Пение птиц»Дети ложатся на коврик, закрывают глаза, слушают пение птиц. Все дети находятся в состоянии расслабления. После того, как прослушали пение птиц, воспитатель спрашивает детей, слышали ли они знакомое пение птиц, дети вспоминают и отвечают.Напоследок, путешествуя ручеек, принес свои капельки к реке, которая поражала своей силой и стремительностью.Упражнение «Река»Дети слушают звуки бурной и стремительной реки и имитируют шум реки, выполняют упражнение на дыхание. Сидя на пяточках или стоя на ногах. На вдох дети стремительно поднимают руки вверх, слегка наклоняясь вперед, на выдох опускают руки, возвращаясь в т.д., при этом говорят звуки реки «ш-ш-ш-ш-ш-ш».Хвастунишка поняла, что такой красоты она не видела никогда в жизни. И стало ей стыдно, что она считала себя самой красивой в мире. Вдруг она увидела своего старого знакомого Ветерка, и обратилась к нему:- Ветер! Ветерок! Остановись! Это я, Хвастунишка! Извини меня, пожалуйста, - закричала снежинка. - Я многое увидела и поняла, что была неправа. Ведь все, что нас окружает - прекрасно. Мне очень стыдно, я больше такой не буду. Верни меня к моим сестричкам-снежинкам.Подхватил ее Ветер и отнес на своих крыльях к любимым сестрам. И больше никогда в жизни Хвастунишка не считала себя самой красивой в мире.ВыводВот и кончилась сказка, и мы с вами снова оказались в детском саду. Но прежде чем говорить друг другу до свидания, я предлагаю вам выполнить одно задание. Взгляните, пока мы с вами путешествовали, почтальон принес нам письмо, давайте посмотрим, что там?Учитель достает из конверта фотокарточки разнообразных снежинок, предлагает детям рассмотреть их и рассказать о них.- Дети, вы были сегодня молодцы, поэтому я предлагаю вам попробовать самостоятельно изготовить свою снежинку, ведь вы увидели, какие они бывают разнообразные и неповторимые.Цели и задачи:Развить способность эмоционально воспринимать окружающий мир.Научить ребенка правильно реагировать на положительные и отрицательные поступки.Сформировать умение детей воспринимать образ лепки и давать ему элементарную оценку.Развить навыки в создании образа объекта из пластилина или соленого теста, используя знакомые способы и приемы лепки.Материал: Запись спокойной музыки, картинки с различными пятнами (разной формы, цвета, количества), соленое тесто, салфетки, клеенка, стеки.ВведениеСегодня мы с вами отправимся в сказку, где речь пойдет об игрушках. Скажите мне, пожалуйста, какие бывают игрушки? Из чего они могут быть сделаны? Вот мы и подошли к началу сказки. Для этого путешествия нам нужна особая сила, и эту силу нам даст наше сердечко.Вход в сказкуСердце человека обладает невероятной силой, если оно доброе, любящее и радостное. Я думаю, что у каждого из вас такое сердце.А теперь положите правую руку себе на грудь, закройте глаза и тихо-тихо послушайте, как бьется ваше сердце. Попросите свое сердце дать вам силу для путешествия по сказке. Молча, о себе. Получается? Молодцы. Поблагодарите свое сердечко. Вот мы и оказались в сказке. Сядьте так, как я, и вам будет удобно.СказкаВы хотели узнать, о чем ночью шепчут наши игрушки? Тогда внимательно послушайте мою сказку.Когда в детском саду заканчивается рабочий день, дети и воспитатели идут домой. Никто даже не догадывается, что, когда в окно заглядывает луна, от ее сияния, игрушки просыпаются.Именно тогда мы слышим тихий шепот, начинается интересный разговор.- Вы только посмотрите на меня! - Сказала кукла Катя. - Я вся разрисованная и поцарапанная.- Да, да! - Поддержал ее мишка Миша. - Вот пятна от краски остались на мне после занятия по рисованию.Упражнение «Пятна»Учитель показывает детям картинки с разнообразными пятнами (разного цвета, формы, количества), дети должны внимательно рассмотреть и ответить о том, какие это пятна.- Я согласен с вами, подруги! - Послышался голос легкового автомобиля. - Какие эти дети неопрятные, гадкие! Я бы с удовольствием их проучил! Но как?- Давайте все вместе уйдем от них, пусть посидят без нас!Но тут выглянуло солнышко, и игрушки, увидев дневной свет, начали потихоньку засыпать.Упражнение «Солнышко и игрушки»«Солнышко» касается рукой («лучом») каждого ребенка, и дети, расслабляясь, засыпают.ВыводКак вы думаете, все ли хорошо у детей в этой группе? Ну же, подскажите, что нужно сделать детям, чтобы игрушки от них не сбежали? Вот и кончилась у нас особая сила, наше путешествие завершено. Поблагодарите еще раз свое сердце, и возвращаемся в группу.- Дети, вам понравилась сказка? Как вы считаете, могут ли игрушки из нашей группы сбежать? Почему? Как нужно обращаться с игрушками, чтобы они не убежали от нас?- Мне кажется, что сегодня на занятии вы поняли, что игрушки нужно беречь и не обижать. И я хочу предложить вам изготовить для наших групповых игрушек друзей.- Вот посмотрите, какие игрушки изготовила я. У меня здесь разноцветные мячики, бусы для кукол и кукла-неваляшка. Если вы захотите изготовить какую-нибудь свою игрушку, я возражать не буду.Воспитатель показывает изделия, читает :С. Маршак «Мяч»:Мой веселый звонкий мяч,Ты куда пустился вскачь?Желтый, красный, голубой.Не угнаться за тобой!Рассматриваем с детьми каждое изделие и уточняем представление детей о том, как они выглядят. Мячи и ожерелья круглой формы, разного цвета и разные по величине, а у куклы-неваляшки есть туловище (большой шар), голова (чуть меньше шар) и руки (два маленьких шарика).Лепка из пластилина или соленого теста с детьмиВспоминаем с детьми, как разделить кусок соленого теста на части, потом дети определяются, что именно будут лепить и воспитатель напоминает, что все наши игрушки имеют круглую форму, а для того, чтобы она стала круглой, нужно взять часть соленого теста, положить его на ладони и методом раскатывания между ладонями круговыми движениями сделать шар. Учитель рассказывает по каждой игрушке отдельно.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.