МАРШРУТНАЯ КАРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МАРШРУТНАЯ КАРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Автор: Боенко Алена Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: МАРШРУТНАЯ КАРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Автор: Боенко Алена Викторовна
УДК 376.112.4Боенко Алена Викторовнапреподаватель математики КГАПОУ «Красноярский колледж отраслевых технологий и предпринимательства»Россия, г. КрасноярскМАРШРУТНАЯ КАРТА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗАннотация. В статье рассматривается потенциал использования маршрутных карт в процессе обучения математике обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Раскрываются сущность, структура и виды маршрутных карт, а также их дидактические возможности для преодоления специфических трудностей в усвоении математических понятий, формирования регулятивных универсальных учебных действий и создания ситуации успеха для каждого обучающегося.Ключевые слова: маршрутная карта, математика, инклюзивное образование, индивидуальный образовательный маршрут, универсальные учебные действия.Boenko Aliona ViktorovnaTeacher of Mathematics, KGАPOU "Krasnoyarsk College of Industry Technologies and Entrepreneurship" Russia, KrasnoyarskROUTE MAP AS AN EFFECTIVE MEANS OF FORMING MATHEMATICAL KNOWLEDGE IN STUDENTS WITH DISABILITIESAbstract. The article discusses the potential of using route maps in the process of teaching mathematics to students with disabilities (HIA). The article reveals the essence, structure, and types of route maps, as well as their didactic potential for overcoming specific difficulties in mastering mathematical concepts, forming regulatory universal educational actions, and creating a situation of success for each student.Keywords: route map, mathematics, inclusive education, individual educational route, universal educational actions.Современная образовательная парадигма, основанная на принципах инклюзии, требует создания условий для качественного обучения всех детей без исключения. Особую актуальность приобретает вопрос обучения математике обучающихся с ОВЗ, который часто вызывает у них значительные трудности. Эти трудности могут быть связаны с особенностями психического развития (нарушениями внимания, памяти, логического мышления), сенсорными или двигательными нарушениями.Традиционные фронтальные методы работы в таких условиях часто оказываются малоэффективными. На первый план выходит необходимость в индивидуализации и применении специальных образовательных технологий. Одним из таких эффективных инструментов является маршрутная карта.Маршрутная карта – это индивидуальный дидактический инструмент, который представляет собой план действий обучающегося по освоению определенной темы или раздела. Это своего рода «путеводитель» для обучающегося, который: четко структурирует учебный материал от простого к сложному, определяет последовательность шагов для достижения цели, предлагает вариативные задания с учетом возможностей и потребностей обучающегося, формирует навыки самоорганизации и самоконтроля.Для обучающихся с ОВЗ маршрутная карта становится не просто помощником, а необходимым средством компенсации их образовательных дефицитов.Рассмотрим дидактические возможности маршрутных карт в обучении математике обучающихся с ОВЗ. К ним относятся:1. Дробление учебного материала. Сложные математические понятия и алгоритмы (например, решение уравнений, выполнение действий с многозначными числами) разбиваются на мелкие, понятные шаги. Это позволяет ребенку с ОВЗ осваивать материал в комфортном для него темпе, не перегружая рабочую память.2. Актуализация опорных знаний. В начале маршрута можно разместить задания на повторение тех знаний и умений, которые необходимы для усвоения новой темы. Например, перед изучением темы «Умножение дробей» дать задания на обыкновенные дроби и умножение натуральных чисел.3. Опора на разные каналы восприятия. Маршрутная карта может включать не только текстовые задания, но и визуальные элементы (схемы, графики, рисунки, пиктограммы (важно для детей с ЗПР, РАС)), практические задания (работа с геометрическими фигурами, счетным материалом (важно для детей с НОДА, интеллектуальными нарушениями)), интерактивные элементы (ссылки на образовательные платформы, видеоуроки, тренажеры (мотивирует и разнообразит деятельность)).4. Формирование регулятивных УУД. Работая с маршрутной картой, обучающийся учится: целеполаганию (понимает, какую цель ему предстоит достичь), планированию (видит последовательность действий, контролю и самоконтролю: на каждом этапе может проверить себя с помощью ключей, образцов или автоматизированных тренажеров), коррекции (имеет возможность вернуться и переделать задание, если оно не получилось).5. Создание ситуации успеха. Возможность самостоятельно, шаг за шагом, продвигаться по маршруту, получая положительные результаты на каждом этапе, повышает учебную мотивацию и самооценку ребенка, снижает тревожность.При составлении маршрутных карт по математике можно опираться на типовую структуру, которая включает в себя:1. Тема и цель. Четко сформулирована для ученика в доступной форме.2. План-схема. Визуальное представление этапов работы.3. Содержательный блок. Задания на каждом этапе (обязательные, дополнительные, творческие).4. Инструменты самоконтроля. Ответы, образцы решений, чек-листы («я умею...»).5. Итоговое задание (рефлексия). Проверочная работа, мини-проект, творческая задача.Также при формировании технологической карты для обучающихся с ОВЗ важно знать распространенные виды маршрутных карт и их функции. Рассмотрим, некоторые из них:линейная: задания выполняются строго последовательно. Подходит для детей, которым важна предсказуемость и жесткая структура (например, при РАС); неллинейная (вариативная): ученик может выбрать уровень сложности задания или последовательность тем внутри блока. Развивает самостоятельность; «Лестница успеха»: маршрут построен по принципу усложнения – от базового уровня к продвинутому. Позволяет каждому подняться на свою «высоту»; тематический квест: материал подается в игровой форме, где решение каждого задания открывает доступ к следующему. Повышает интерес. Ниже представлен пример фрагмента маршрутной карты по дисциплине «Элементы высшей математики» по теме «Решение систем линейных алгебраических уравнений методом Крамера» для обучающегося с РАС по специальности «Информационные системы и программирование».Тема: «Решение систем линейных алгебраических уравнений методом Крамера»Цель: научиться решать СЛАУ методом Крамера.Использование маршрутных карт в обучении математике обучающихся с ОВЗ является мощным средством коррекционно-педагогического воздействия. Этот инструмент позволяет перейти от унифицированного обучения к персонализированному, учитывающему уникальные образовательные потребности каждого обучающегося. Методически грамотно разработанная маршрутная карта не только помогает сформировать прочные математические знания, но и способствует развитию самостоятельности, критического мышления и личностному росту обучающихся, что является главной целью современного инклюзивного образования.Список использованных источников:Ларин С.В. Линейная алгебра. Часть 1: Учебное пособие – 2-е изд., перераб. и доп. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – 136 с. Ларин С.В. Линейная алгебра. – 1. Методические рекомендации. А.М. Кондрашов, С.В. Ларин, Л.Г. Латынцева, Л.М. Стацук. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997. – 44 с. Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для учителя / В.В. Лаврентьев // Завуч. – 2005. – № 1. – С. 89 – 95.
