«Изменение практики работы учителя через внедрение системы критериального оценивания»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Изменение практики работы учителя через внедрение системы критериального оценивания»
Автор: Лукащук Оксана Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Изменение практики работы учителя через внедрение системы критериального оценивания»
Автор: Лукащук Оксана Владимировна
Доклад к презентации О.В. Лукащук «Изменение практики работы учителя через внедрение системы критериального оценивания»2 слайдРабота каждого учителя направлена на улучшение образовательных результатов школьников. Несомненно, что главной фигурой в процессе преподавания и обучения является сам учитель, его повседневная работа в классе, с классом, с учеником, его планирование учебной работы. В настоящее время учитель имеет большие возможности получать теоретические знания для повышения своего профессионального уровня: это и курсы ПК, и серьезные печатные издания, и ресурсы интернет, и многое другое. Но пытаясь применить полученные знания на практике, большинство педагогов испытывают затруднения, связанные с тем, что данный материал необходимо применять в конкретной ситуации, на конкретных обучающихся. Зачастую даже опытный учитель не получает того эффекта, которого ожидал. Это происходит, на мой взгляд, потому, что достаточно сложно объективно оценить собственную деятельность. Так как, пытаясь достигнуть положительного результата, учитель чаще всего задается вопросом «Как я учу?» вместо– «Чему научились мои ученики?». С другой стороны, даже если получен положительный результат, он часто остается индивидуальным опытом педагога (так называемое «скрытое знание»), который не распространяется. 3 слайдИсходя из данных противоречий, и родилась идея создания в МБОУ СОШ № 2 в 2018 году профессиональных сообществ обучения для повышения квалификации педагогов и в целом – для повышения качества образования.В рамках реализации данной идеи были созданы команды обучающихся учителей (КОУЧи), призванные решать возникающие затруднения педагогов в профессиональном развитии. В зависимости от интересов и собственных потребностей педагоги имели возможность войти в состав одного из пяти ПСО:Введение системы критериального оценивания. Работа с группами отстающих и немотивированных обучающихся. Формирование метапредметных результатов. 4. Изменение школьного уклада.5. Читательская грамотностьТак как в моей работе я часто задумывалась о том, что школьная оценка, в привычном нам понимании, отражает лишь результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям компетентностного подхода, я стала членом ПСО «Введение системы критериального оценивания».4 слайдВместе со мной в ПСО «Создание системы критериального оценивания» вошли учителя: истории и обществознания, физики, искусства, русского языка и литературы, а возглавила ПСО учитель математики. Первоначально, объединившиеся общей идеей учителя, в своей работе погрузились в изучение методологической основы, методических материалов, опыта коллег, применяющих в своей практике критериальное оценивание. Главным условием нашей работы стала совместная деятельность всех членов нашей команды на всех этапах: от подготовительного до аналитического. Все делали вместе: планировали уроки, обсуждали полученные критерии, внедряли их в практику, дорабатывали их в разрезе предметов и адаптировали к действующим программам. Были проведены семинар и рабочие сборы, посредством которых выработаны единые представления о критериальном оценивании, а также ознакомление с классификацией Блума для определения уровня компетентностей и определили направления разработки критериев.5 слайдЯ и мои единомышленники понимали, что для внедрения нововведения необходимо заручиться поддержкой родителей обучающихся, так как их знания о системе оценивания основаны на предыдущем собственном школьном опыте, который не дает им информации о критериальном оценивании. Были проведены мастер- классы для родителей обучающихся, где на простейших примерах, таких как: нарисовать дом или написать рецепт яблочного пирога, а затем оценить то, что получилось и выставить оценку друг другу, родители сами пришли к выводу, что сделать это невозможно без определенных критериев. В совместной работе с родителями, погрузив их в процесс коллективного составления критериев к определенным видам работ, педагоги, в хорошем смысле, заразили их своей идеей попробовать данную систему на практике.Затем, была проведена аналогичная работа с ребятами 4-8 классов. Для обучающихся самым важным оказалось то, что их учебные достижения будут определяться на основе четко сформулированных критериев, которые будут выработаны ими же самими, а также то, что они сами смогут оценить себя и своих одноклассников. А инструментом оценивания могут являться шкалы, символы, смайлики, кружочки, цветовые знаки, с помощью которых можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Обучающиеся узнали, что критериальное оценивание включает в себя: формативное (текущее) и констатирующее (четверть, год) оценивание. А также то, что формативное оценивание осуществляется для корректировки своей работы, для устранения возможных пробелов и недочетов до проведения констатирующей работы. Данные оценки не учитываются при выставлении оценок за констатирующие работы.Констатирующие же оценки предназначены для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изученного блока учебной темы. Констатирующее оценивание проводится в заранее оговоренные и известные обучающимся сроки, по заранее известным и доступным детям критериям оценивания данной работы. Работы, предназначенные для констатирующего оценивания, составляются таким образом, чтобы использовать максимальное количество критериев.Затем, состоялся разработческий семинар на котором были разработаны форматы критериев, проекты листов их фиксации и перевода в баллы.После чего учителя и обучающиеся, на заранее спланированных членами ПСО уроках, погрузились в практику разработки критериев к разным видам работ.После практики использования критериев в рамках уроков состоялся рабочий сбор по их доработке в разрезе предметов и их адаптация к рабочим программам учителей. В результате чего были доработаны и приняты всеми субъектами образовательных отношений критерии оценивания лабораторных работ на уроках физики, критерии оценивания ответов при работе с текстами, критерии оценки устного ответа, критерии работы в группе, а также критерии оценки самопрезентации.6 слайдПроведено анкетирование обучающихся о новой системе оценивания. При опросе обучающихся им предлагалось ответить на вопросы: ЧТО НРАВИТСЯ? и ЧТО НЕ НРАВИТСЯ? Ответы были получены следующие:Нравится:-видно, какие у тебя недостатки;- понятно, что нужно сделать, чтобы получить хорошую оценку;- справедливые оценки;- теперь понятно, что оценивается.Не нравится:- трудно привыкнуть к новым требованиям;- надо всегда быть готовым к урокам, ничего не забывать дома. Таким образом я и мои коллеги получили информацию о том, как оценивают нововведение обучающиеся: его положительные и отрицательные стороны. 7 слайдИспользуя новую систему оценивания, я и мои коллеги, входящие в состав ПСО, пришли к выводу, что критериальное оценивание позволяет обучающимся прогнозировать собственный результат обучения, развивает оценочную самостоятельность ребят, повышает объективность оценивания, снимает негативное отношение к учителю в процессе оценивания. Предоставляет возможность учителю своевременно корректировать и организовывать учебную деятельность обучающегося с учетом результатов текущего оценивания. Главной отличительной особенностью критериальной оценки от традиционной является то, что фиксирует она не количество ошибок в работе обучающегося, а содержание и результат его деятельности. Характеризует конкретные качества работы и является отражением последовательно сформулированных задач, решаемых учеником в учебном процессе. Она доступна ученику в качестве инструмента самооценки. Критериальная оценка не может быть истолкована многозначно, а значит не вызывает споров между учителем и учеником. Данная оценка несет информацию о достижениях и проблемах ученика, позволяет сравнивать его сегодняшние достижения с его же успехами в прошлом и планировать дальнейшую учебную деятельность. Позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка и предъявлять к нему актуальные требования. 8 слайдПри всех явных преимуществах критериального оценивания, нельзя не отметить негативные факторы и сложности с которыми мне пришлось столкнуться:- наличие затруднений в постановке целей оценивания, исходя из задач и ожидаемых результатов;-необходимость доработки критериев в разрезе предметов и их адаптация к рабочим программам;-большие затраты времени;-отсутствие согласованных оценочных требований всеми учителями, на всех предметах.9 -10 слайды Описание некоторых техник критериального оценивания. 11-17 слайды Критерии к различным видам работ обучающихся.
