Совершенствование подходов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках истории
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Совершенствование подходов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках истории
Автор: Курникова Татьяна Леонтьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Совершенствование подходов в обучении детей с интеллектуальными нарушениями на уроках истории
Автор: Курникова Татьяна Леонтьевна
Государственное казенное общеобразовательное учреждение«Школа № 162»ТЕМА«Совершенствование подходов в обучении детей с ИН на уроках истории для их развития как субъекта познавательной деятельности»(из опыта работы) Разработано учителем ГКОУ «Школа № 162» Курниковой Т.Л.Нижний Новгород2025-2026 СодержаниеСовременные условия требуют от педагога не только профессиональных (педагогических и психологических) знаний, но и теоретического осмысления практических результатов, решения комплексов проблем, возникающих в процессе организационной и педагогической деятельности.Уроки истории в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с нарушениями интеллекта являются предметом, с помощью которого ученики могут приобретать необходимые знания и умения. С помощью истории как учебного предмета решается важнейшая задача становления подростка как гражданина. Это коррекционное воздействие на личность обучающегося, формирование его гражданской позиции, их социальной и правовой адаптации.Необходимо отметить, что главной задачей изучения истории в коррекционной школе является создание ясного представления обучающихся об исторических событиях, исторических фактах, выдающихся исторических личностях прошлого, влиявших на отечественную историю. Опыт преподавания истории в коррекционных классах подсказывает мне, что у обучающихся должно сложится общее представление о событиях прошлого, происходивших в России с древних времен и до наших дней. Чтобы этого успешно добиться, нужно заострять внимание детей на крупных исторических личностях и событиях нашей истории.В настоящее время я работаю с обучающейся 9 класса, находящейся на домашнем обучении. Считаю, что изучение истории является сложным для детей с интеллектуальными нарушениями (ИН).Подготовка к уроку истории в коррекционной школе отличается от той подготовки, которую проводит учитель к обычному уроку истории в общеобразовательной школе. Основной задачей учителя является, на мой взгляд, правильная подборка материала для его последовательного изложения, при этом стоит учитывать, что урок должен быть запоминающимся, то есть должны быть подобраны исторические факты в такой последовательности, чтобы внимание обучающихся не рассеивалось на другие менее важные вещи, так как дети с подобными отклонениями в развитии склонны отвлекаться на второстепенные предметы. Каждый урок требует прочного усвоения излагаемого материала от обучаемых. При подготовке необходимо учитывать также фактор времени, так как учителю приходится неоднократно повторять те или иные даты, имена, события. Нужно помнить и о том, что в ходе урока у обучающихся должны вырабатываться определенные навыки, которые ребенок смог бы использовать при дальнейшем изучении предмета, например пересказ текста, умение работать с датами (см. ниже). При подготовке к уроку также я планирую использование различных вспомогательных материалов, наглядных иллюстраций, работы с картой, дополнительных видеоматериалов. Разнообразие приемов и форм проведения уроков является очень важным фактором для учителя при подготовке к уроку, что способствует налаживанию взаимодействия на уроке между учителем и обучающимися. Устное общение между ними очень важно, поэтому подготовка к уроку включает составление хорошо продуманного рассказа учителя. Опыт показывает, что подобные дети очень часто нуждается в прямом общении с учителем, и нередко такое общение способствует более лучшему усвоению материала.В своей работе я использую следующие методы:а) словесные (объяснение, чтение, пересказ, беседа, рассказ, диалог, консультация);б) наглядные (картины, рисунки, таблицы);в) аудио-визуальные (видео- и аудиоматериалы, презентации).Средства обучения: а) учебники, книги, дополнительная литература; б) раздаточный материал; в) технические средства обучения (ноутбук, телефон).При проведении урока применяется метод пересказа текста. Во время пересказа текста я даю возможность девочке высказать до конца то, что она хочет сказать, не перебивая ее. Бывает так, что ученик пересказывает учебный материал, не задумываясь над тем, что его пересказ расходится с текстом. Здесь стоит аккуратно направить его, не нарушая пересказ, в нужное направление.Пересказ и подготовку к пересказу можно дополнять составлением простого плана, при этом требуется разумная настойчивость и терпение со стороны педагога, потому что дети с ОВЗ (ИН) изначально трудно воспринимают выстраиваемую учителем систему составления плана. Поэтому данная задача может потребовать времени, это стоит учитывать при планировании уроков. И планировать выработку этих навыков на несколько уроков вперёд. Примерно такие же проблемы начинаются при составлении краткого плана конспекта по тексту параграфа. Личная практика показывает, что обучающимся трудно уловить логическую цепочку, по которой требуется составить конспект, поэтому к выработке данного навыка надо подходить поэтапно, то есть сначала разобрать и уяснить, что текст делится на законченные абзацы, выражающие мысли, из которых состоит параграф, затем стоит обратить внимание учащихся на важность тех или иных мыслей, прописанных в параграфе, расставить по степени важности выражаемые мысли. Временные умения и навыки вырабатываются на уроках при помощи работы с датами, эта работа заключает в себе умение работать, прежде всего, с линейкой времени. С начала изучения истории в классах, где обучаются учащиеся с ИН, необходимо применять и закладывать это умение в начале обучения.При дальнейшей работе неоднократно приходится возвращаться к линейке времени при выстраивании хронологического порядка.Обучающаяся испытывает трудности при выполнении заданий по соотнесению дат и событий. Для этого я создала таблицу соответствия дат историческим событиям «История в датах и событиях»; . Подобные задания стараюсь использовать регулярно. Это способствует закреплению полученных знаний при работе с датами. Немалую роль в обучении детей с ИН имеет пространственное мышление. При помощи картографического материала я обучаю детей ориентироваться в историческом и географическом пространстве. Работая на уроке, необходимо учитывать возможные нарушения пространственных представлений у учащихся. К таковым относятся: 1) искажение реальных расстояний в пространстве; 2) трудности при определении географических направлений; 3) неправильное понимание расположения объектов по отношению друг к другу; 4) неправильное восприятие величины разных объектов, расположенных на различном расстоянии.Учитель должен знать все недостатки обучающихся, чтобы вовремя скорректировать свою работу.Важнейшим направлением в работе с картой является обучение школьников умению ориентироваться в карте. Прежде всего, необходимо сосредоточить внимание на поиске нужных объектов, их правильный показ на основе точных ориентиров и их устное проговаривание. В своей работе в качестве ориентиров при показе на карте я использую знакомые девочке объекты-города, реки, моря, части суши. В дальнейшем для развития полученных знаний я использую приём «путешествия по карте». В данном случае я предлагаю ей двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах.Современный урок в коррекционных классах не может быть полным без сформулированных выводов. Для этого я использую заранее подготовленные вопросы, обучающаяся, как правило, старается отвечать на поставленные вопросы, например, на обобщающем уроке «Киевская Русь» при ответе на вопросы я предложила составить по одному –два предложению на каждый правильный ответ, в результате получился небольшой рассказ, записанный педагогом, и я предложила прочитать хотя бы по одному предложению из получившегося текста, дав тем самым почувствовать себя автором. Этот урок очень понравился обучающейся, и я взяла этот метод на вооружение. Во время таких уроков легко организовать работу с иллюстрациями, картой, рисунком. Желательно такой урок проводить с заранее приготовленной презентацией или видеоматериалы из Интернета. Конечно, это потребует от учителя дополнительного времени и сил, однако подобная наработка себя оправдает.Использование видео- иллюстраций является одним из наиболее эффективных методов при обучении истории в коррекционных классах, во-первых, можно чередовать устный рассказ с показом исторических событий на видео, во-вторых, это привлекает больше внимания обучающейся к учебному материалу, ей значительно интереснее смотреть материал не сухой, а иллюстрированный, приближенный к исторической обстановке того времени, о котором идёт речь, в-третьих, мне легче контролировать и направлять познавательную деятельность обучающейся. Не следует пренебрегать заданиями при демонстрации фильмов, слайдов.Самостоятельная работа учащихся не только один из самых основных этапов развития, но и один из самых трудных. При самостоятельной работе у обучающихся вырабатываются такие навыки как анализ исторического материала, умение сопоставлять и обобщать учебный материал. Трудность заключается в том, что ученики коррекционной школы нуждаются во многократном повторении тех навыков, которые требуются для самостоятельной работы, и поэтому на данном этапе урока нужен постоянный контроль со стороны учителя. Также нужно использовать для работы на уроке самостоятельное описание картин на исторические темы, например, по картине В. М. Васнецова «Три богатыря» или «Поединок Пересвета с Челубеем». Учащиеся описывают, что нарисовано на картине, а затем делают вывод, для чего богатыри в поле находятся, что они ожидают? Какую роль играют вооружённые люди в истории Древней Руси? Основные умения и навыки обучающихся коррекционных классов должны формироваться вместе с упражнениями, используемыми для формирования исторических знаний. В своей практике я применяю:1) чтение текста учебника –это необходимое условие обучения и наиболее полного понимания исторического материала; 2) работа с картой -способствует развитию пространственного мышления, закрепляет полученные знания; 3) решение хронологических задач; 4) решение кроссвордов -одно из упражнений, способствующих не только закреплять полученные на уроке знания, но и заставляющее мыслить обучащихся, искать правильные ответы на конкретные вопросы, а также стимулирующее их на поиск недостающих знаний;5) выполнение тестовых задач при закреплении и обобщении знаний обучающихся за четверть, полугодие или учебный год. Тестирование по Истории.docx 6) работа с тематическим словарём, оперирование терминами - работа со словарём должна быть на уроках истории систематической, ребята коррекционных классов не склонны к быстрому усвоению учебного материала, поэтому словарь должен присутствовать у них и постоянно быть на глазах при работе на уроке. Это даёт возможность, повторяя, запоминать термины, используемые в дальнейшем на уроках. Для развития обучающихся с ИН на уроках истории требуются дифференцированные подходы к проведению урока. В коррекционной школе дети, как правило, с абсолютно разными возможностями восприятия, поэтому следует помнить, что учитель коррекционных классов должен постоянно совершенствовать свои подходы в обучении, искать подход к детям не только при подготовке, но и во время учебного процесса.Для начинающего педагога коррекционной школы важно без труда управлять качеством учебного процесса. Он, с одной стороны, сможет видеть свои недочеты и возможности их исправления, а с другой стороны, отмечать свои успехи и достижения и активнее продвигать их. В результате этого процесса складывается модель работы педагога, понятная и интересная детям и их родителям, а также коллегам в плане возможности обмена педагогическим опытом.Литература и источники1. Петрова Л.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений . –– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. – (Коррекционная педагогика).2. Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. С.А. Ежова и др. М., 1986.3. Методические рекомендации по составлению и оформлению методических разработок / Дресвянина Н.М., 2022
