Педагогические технологии сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогические технологии сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Автор: Дементьева Татьяна Валентиновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Педагогические технологии сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата
Автор: Дементьева Татьяна Валентиновна
Педагогические технологии сопровождения учащихся с нарушением опорно-двигательного аппаратаДементьева Татьяна Валентиновна, учитель русского языка и литературы. Государственное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательная школа № 584 «Озерки» (г. Санкт-Петербург) Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики в области образования Российской Федерации.Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни. Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с НОДА, в процессе которой у каждого обучающегося сформируется механизм компенсации имеющихся дефектов, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Дети достаточно неплохо справляются с обучением на первой ступени (основное общее образование), при этом закономерности между двигательными нарушениями и качеством освоения программ явно не выделяются. Учащиеся второй ступени (среднее общее образование) обучаются по специально адаптированной Программе специальной общеобразовательной школы для детей с ОВЗ.Задачами такой программы ставятся:— обучение и социально-бытовая адаптация детей с интеллектуальными нарушениями;— коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых умений и навыков. Опираясь на опыт работы школы, можно сказать: образование детей с ОВЗ строится по специальным учебным планам, адаптированным программам обучения. Организация УВП у детей с ОВЗ базируется на следующих общих принципах:1. Работа с детьми должна осуществляться специалистами с дефектологическим образованием или людьми, специально подготовленными через систему повышения квалификации.2. Каждый специалист планирует свою работу с учетом рекомендаций других специалистов (преемственность).3. Индивидуально-дифференцированный подход необходимо сочетать с групповыми формами работы.4. При определении объема и характера проводимых занятий с детьми, необходимо осуществлять ежедневный учет психофизического состояния учащихся.5. Весь учебный процесс строится таким образом, что у детей формируется активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативная активность, уверенность в своих силах.6. В коррекционном процессе работа по развитию нарушенных функций сочетается с формированием приемов их компенсации. Сейчас перед учителем стоит задача не только дать учащимся знания, умения и навыки, но и сформировать у них универсальные учебные действия (УУД) для использования и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации. Для формирования и развития УУД у учащихся, для получения полноценного образования учителю необходимы эффективные педагогические технологии. Современная педагогическая технология в УВП - это модель педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению высокоэффективного учебного – воспитательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. Само слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Переход из начальной в основную школу связан с непростым адаптационным периодом. Критерием успешной адаптации служит степень сохранности психологического и физического здоровья школьников. Понятие «адаптация» тесно связано с понятием «готовность к обучению в средней школе». Можно выделить основные составляющие такой готовности:сформированность учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами); способность к саморегуляции; качественный тип взаимоотношений (более «взрослый») с учителями и одноклассниками. Для успешного обучения детей с ОВЗ необходимо учитывать специфику возрастного психофизического развития обучающихся, психолого-педагогическую компетенцию родителей и педагогических работников. В современной школе много факторов риска дезадаптации, которая проявляется в проблемах школьного обучения:появление неуспешности в учебе; снижение учебной мотивации; возникновение конфликтных ситуаций в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик»; нарушение поведения. Но гораздо чаще адаптационные трудности связаны с учебой. Показателем адаптированности в первую очередь является сформированность универсальных учебных действий (УУД). Это означает: умение учиться. Здесь на помощь педагогу приходят личностно – ориентированные технологии, которые ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, стремящегося к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный.Строя УВП с учётом индивидуального подхода, учитывая особенности физического, психического развития обучающихся с ДЦП, необходимо использование здоровьесберегающих образовательные технологий:: системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. На всех этапах урока проводятся коррекционно-развивающие упражнения, суть которых заключается в коррекции нарушенных психофизических процессов. Следующим условием здоровьесбережения является возможность предоставления обучающимся двигаться. Это различные физминутки, элементы психогимнастики, динамические паузы в процессе урока. Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе. С помощью информационных технологий учащимся становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры; управление непосредственно окружающей его обстановкой даёт ему веру в свои силы. Следует отметить, что в УВП активно используемые инновационные технологии (проектное обучение, ИКТ, практико-ориентированные технологии) дают положительный результат.Современные технологии обучения и их использование в УВПОрганизация образовательного процессаСодержание обучения для детей с тяжелыми двигательными нарушениями имеет ряд общих черт с содержанием обучения в общеобразовательной школе: обучение является цензовым, т. е. обеспечивает школьникам образование в объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы; в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения предметов; построение программ соответствует основным дидактическим принципам.Сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обученияОрганизационно-педагогическое обеспечение Для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата в коррекционной части общеобразовательной программы должны быть предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.Предметы коррекционного цикла выбираются в зависимости от имеющихся у детей нарушений.В них включены:1. Занятия адаптивной физкультурой.2. Логопедические занятия.3. Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных психических функций.Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от структуры речевых, двигательных нарушений для каждого обучающегосяиндивидуально.Рекомендации В своей работе специалист должен руководствоваться следующими положениями: приучение учащихся к самостоятельному овладению знаниями;выбор для каждого обучающегося индивидуального темпа обучения; достижение результата, а не затраченное время — главный критерий обучения; использование системы контрольных промежуточных работ, которые корректируют результаты деятельности учащихся; обязательное владение базовым компонентом образования при максимальной индивидуализации обучения. Вопросы индивидуализации обучения решаются через:гибкий учебный план (или индивидуальный маршрут); адаптирование программы обучения в соответствии с возможностями ребенка; общеобразовательные программы, приспособленные для коллективного и индивидуального обучения; вариативные программы обучения с увеличением сроков обучения; реализация базового стандарта образования за 10—11-й классы с увеличением сроков обучения на 1—2 года; компьютеризация обучения (компьютеры и сопутствующие компьютерные средства), позволяющая включить в учебный процесс всех учащихся и, самое главное, учащихся с тяжелым поражением рук. Для возможности организации индивидуально - дифференцированного подхода в классе одновременно с учителем работает помощник учителя (воспитатель).Учитывая психологические и психопатологические особенности детей с тяжелыми нарушениями в развитии при ДЦП, можно условно разделить видоизменение учебных программ на два направления:адаптация базисных школьных программ в соответствии с особенностями детей; выделение самостоятельных направлений в учебном процессе с разработкой индивидуальных учебных программ, соответствующих индивидуальным психологическим особенностям учащихся. Инклюзия детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условия современной школы может быть успешно реализованной при наличии и соблюдении двигательного, ортопедического режима и режима нагрузок, а также наличия специального оборудования для передвижения, специальной мебели и приспособлений для воспитания и обучения данной категории детей (доступная среда).Адаптивная школа – это школа для всех учащихся с разными уровнями способностей. В адаптивной школе должна быть создана определённая образовательная среда, помогающая каждому ребёнку быть личностью.«Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель.) Литература:Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: Сфера, 2001.Максимов А.Е. Развитие двигательных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата с применением тренажерных устройств в условиях коррекционного учреждения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.
