Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психологические особенности детей с ОВЗ.
Автор: Куликова Вероника Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Психологические особенности детей с ОВЗ.
Автор: Куликова Вероника Александровна
Психологические особенности детей с ОВЗ.Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого–медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Для того, чтобы определить условия для обучения школьников, дети с ОВЗ проходят психолого –медико – педагогический консилиум (ПМПК), который выдает заключение с рекомендациями по психолого–медико–педагогическому сопровождению (ПМПС) и индивидуальной программой реабилитации инвалида (ИПР). Такие дети, имеющие нарушения психофизического развития, нуждаются в специальном коррекционном обучении. По классификации, предложенной В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым, к категориям детей с ИПР относятся:Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); Дети с нарушением речи (логопаты); Дети с нарушение опорно-двигательного аппарата; Дети с умственной отсталостью; Дети с задержкой психического развития; Дети с расстройством аутистического спектра; Дети с нарушением поведения и общения. Рассмотрим краткую характеристику психологических особенностей детей с ОВЗ:Дети с нарушением слуха. Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем самым его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с недостатками слуха: Глухие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться для накопления речевого запаса. Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Важным в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения. Особенности мышления детей с нарушением слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словесно-логического мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих обучающихся имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике. У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубоким нарушением слуха, в общем уровне отстают от своих сверстников.Дети с нарушением зрения. Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными детей. Как правило, для детей с нарушением зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению детей с нарушением зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому, переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей развернутостью по сравнению с играми обычных детей.Дети с тяжелыми нарушениями речи. Особенности речевого развития речи с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений. Особенности речевой деятельности отражаются на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти, у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания; низкая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.Дети с соматическими заболеваниями. Дети с соматическим заболеванием, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличаются от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечаются недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.Дети с умственной отсталостью. Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отличается задержка в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции-коммуникативной. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с ЗПР также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности сферы образов-представлений. У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Детский церебральный паралич (ДЦП) – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности. Характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психических и речевых функций. Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости».Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций; Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС; Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире: прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений. Дети с расстройством раннего детского аутизма(РДА). Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В более яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста. Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:Полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них; Обособленность от окружающего мира; Слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффектная блокада); Чувствительность к слабым раздражителям: например – они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана; Однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям: например – раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носки и пр.; Речевые нарушения РДА разнообразны: в более тяжелых формах наблюдается полная утрата речи; Характерны для детей с расстройствами раннего детского аутизма является такое зрительное поведение, при котором проявляются непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо. Выделяют следующие психические особенности детей с ОВЗ:У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. Сниженная познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации. Мышление: наглядно-действенное мышление, развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны. Речь: имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. Наблюдается психическая неустойчивость, расторможенность влечений, отсутствие учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточное развитие психических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контроль деятельности, умение работать в определенном темпе). Таким образом, можно выделить типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:Отсутствие мотивации к познавательной деятельности, ограниченные представления об окружающем мире; Темп выполнения заданий очень низкий; Нуждается в постоянной помощи взрослого; Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); Низкий уровень развития речи, мышления; Трудности в понимании инструкций; Инфантилизм; Нарушение координации движений; Низкая самооценка; Повышенная тревожность: многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса; Высокий уровень психического и мышечного напряжения; Низкий уровень мелкой и крупной моторики; Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость на задании: они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются; при неудачах утрачивают интерес, отказываются выполнять задания; в результате утомления возникает двигательное беспокойство; Отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству. Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ОВЗ, в том числе - степень его интеграции, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможности ребенка. Необходимо создание специальных условий для работы с детьми с ОВЗ. Инклюзивное образование – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
