«Технология развития критического мышле-ния при решении задач на уроках естественно-математического цикла в школе»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Технология развития критического мышле-ния при решении задач на уроках естественно-математического цикла в школе»
Автор: Смирнова Наталья Алексеевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Технология развития критического мышле-ния при решении задач на уроках естественно-математического цикла в школе»
Автор: Смирнова Наталья Алексеевна
Качество образования и возможности его повышения через развитие восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся с нарушением слуха на уроках естественно – математического цикла Развитие слухового восприятия и формирование произношения тесно связаны между собой. Необходимым условием наиболее полного понимания речи окружающих служит возможность его осознанного восприятия. Такое восприятие предполагает высокую степень овладения языком. (Боскис Р.М). На уроках естественно – математического цикла используется речевой материал как обиходно-разговорного характера; так и речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов; тексты. В связи с особенностями речевого развития обучающихся работа над произношением проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы. Материал, подкрепленный предметной связью, то есть знакомый, более успешно воспринимается на слух даже нормально слышащими людьми. На этом основании выдвинуто требование к тому речевому материалу, которые ученики слушают на индивидуальных занятиях: смысловое содержание материала должно быть знакомо детям. Второе требование к подбору речевого материала – он должен быть актуальным. Третье требование – коммуникативная направленность речевого материала. Речевой материал должен соответствовать основным программным задачам работы по развитию слухового восприятия и формированию произношения на конкретном этапе. Это четвертое требование. Пятым базовым требованием к подбору речевого материала является учёт индивидуальных возможностей ребенка. Это даёт возможность использовать нужный объём речевого материала на уроках. В процессе работы необходимо принимать во внимание и специфические особенности развития детей с нарушенным слухом. Для этого используются следующие приемы работы:– объем речевого материала варьируется с учетом возможностей ребенка;– структура материала последовательно усложняется;– на одном уроке используется материал различной структуры (слова, словосочетания, фразы, тексты);– последовательно усложняется содержание речевого материала с учётом возможностей ребенка; – на одном уроке используется материал различного тематического содержания;– последовательно усложняются или облегчаются условия для восприятия речевого материала за счет исключения или включения ситуационного контекста. Неотъемлемой задачей педагога является пристальное внимание к тому, чтобы каждый ребенок максимально реализовывал свои произносительные возможности. Необходимо постоянно укреплять представление ребенка о том, что внятная устная речь является условием нормального общения и взаимодействия со слышащими людьми. Особое место занимает использование информационно-компьютерных технологий, которые делают занятия интересными, насыщенными, динамичными. Основным средством формирования и развития устной связной речи у детей с нарушениями слуха, является работа над текстами, Ученики, владеющие связной речью, даже при неполном восприятии фразы на слух восстанавливают ее, используя логику, догадку и контекст. Дети, имеющие более низкий уровень речевого развития, не в состоянии выполнить эту задачу, Ребенку предлагается ответить на вопросы и выполнить задания по тексту, воспринятые на слух для выяснения понимания содержания текста, основных событий, причинно-следственных связей между событиями и отношений между персонажами. И, как итог работы – ученик правильно и связно пересказывает основное содержание изучаемого текста. Крайне важно учить детей с нарушением слуха вести диалоги. Диалогическая речь широко используется в процессе обучения восприятию и воспроизведению речи, активизируя устную коммуникацию учащихся. Это содействует закреплению сформированных навыков, развитию желания и умения общаться на основе устной речи. Развитие диалогической речи у учеников – очень важная часть всего учебно-воспитательного процесса, способствующая наиболее успешной адаптации детей с нарушениями слуха в среде слышащих. В средних и старших классах продолжается работа по обучению школьников восприятию на слух устной речи с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, а также над произношением. Особое внимание учитель-дефектолог уделяет работе учащихся над незнакомыми текстами, учит отвечать на вопросы, выполнять задания, определять основную мысль и самостоятельно пересказывать содержание изучаемых текстов. Объем текстов не превышает 20-25 предложений. Тексты, как и другой речевой материал, должны предъявляться учащимся сразу на слух. Они воспринимаются учениками целиком с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них. Таким образом, учитель-дефектолог, подбирая речевой материал, должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его слуховые возможности, состояние произносительных навыков, уровень развития связной речи, его словарный запас и, конечно, формировать у детей потребность в речевом общении
