Формирование правовой культуры учащихся с использованием межпредметной интеграции
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование правовой культуры учащихся с использованием межпредметной интеграции
Автор: Патрик Анна Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование правовой культуры учащихся с использованием межпредметной интеграции
Автор: Патрик Анна Викторовна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.Право – это все то, что истинно и справедливо. В. ГюгоЧеловек не рождается социальным существом, который знает и ориентируется на различные социальные нормы, прежде всего, моральные и правовые, хотя с момента своего появления на свет уже обладает необходимыми для формирования социальности потенциями в виде природных задатков. Социализация личности предполагает освоение различных форм социального опыта, включая экономическую, политическую и правовую культуру. Индивид способен стать субъектом права, лишь овладев правовой культурой, т.е. в процессе правовой социализации.Актуальность проблемы формирования правовой культуры личности возрастает не только в связи с высоким динамизмом социальных процессов, происходящих в обществе, но и в связи с повышенными требованиями научно-технического прогресса. Для того чтобы правильно и глубоко разобраться в разнообразной политической жизни, динамичных изменениях во всех сферах современного общества, необходимы гибкое мышление, стойкие мировоззренческие убеждения и последовательная правовая позиция. Понять особенности правоотношений можно привлекая наглядные образы, представленные в литературных произведениях соответствующей тематики. В литературных произведениях иногда невозможно разделить проблемы моральные и правовые, поэтому мы можем рассматривать художественные произведения в качестве эффективного средства правового воспитания. Как известно, обобщенные картины реальной жизни представлены в литературе через художественные образы, что в свою очередь позволяет познавать жизнь и формировать отношение к окружающему миру через сопереживание. Правовые ситуации способствуют раскрытию внутреннего мира героев, вызывая определенные чувства у читателя: сочувствие или негодование. Это позволяет дать оценку поведения и поступков персонажей с точки зрения морали и права.В русской литературе 19 века немало произведений, в которых герои совершают правонарушения. Так мы можем обнаружить «юридические» сюжеты в произведениях Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова. Урок по теме «Ни по закону, ни по совести…» по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» можно проводить как интегрированный, используя на разных этапах по методам и содержанию элементы литературы и обществознания.Так как тема урока непосредственно связана с моральными и правовыми нормами, прежде чем обращаться к произведению, можно рассмотреть обществоведческие термины, которые лежат в основе данной темы. При делении класса на группы каждая группа представляет результат выполнения опережающего задания по понятиям - правовые нормы, моральные нормы, закон, совесть по плану:- сущность термина;- особенности;- рисунок-ассоциация.Для рассмотрение сущности произведения «Не по закону, не по совести…», можно предложить учащимся выполнение заданий по группам, анализируя отдельные фрагменты текста в соответствии с обществоведческими понятиями, которые были выбраны.1 группа (закон): рассмотреть преступление Раскольникова с точки зрения нарушения закона.Анализ эпизода: «Убийство старухи-процентщицы и Лизаветы».- Так что же получается, Раскольников – закоренелый и хладнокровный убийца? Раскольников все предусмотрел, даже сосчитал шаги от своей каморки до квартиры старухи, их 730. Изучил соседей-жильцов, сделал пробу, во время которой запомнил расположение комнат, подсмотрел, куда старуха прячет деньги. Петлю для топора придумал за две недели до этого. Заклад давно приготовил очень хитро: и узелок трудный придумал, и железную пластиночку добавил, чтобы тяжелее была дощечка, и спрятал до поры до времени.2 группа (правовые нормы): преступление как нарушение общеобязательных правил поведения, отражающих уровень свободы. Преступление Раскольникова стихийное. Собираясь на преступление, герой не может сосредоточиться на нем, его отвлекают посторонние соображения. И петля для топора у него не готова, и шляпу забыл поменять на фуражку, задумал идти в 7 часов и чуть не проспал, пошел позже. В квартире старухи «чуть не вытащил ее вместе с дверью на лестницу». Все время готов убежать. Топор поднимает двумя руками и почти без усилия опускает на голову старухи обухом. Потом решил, что старуха жива, вернулся посмотреть. Брал из сундучка не самое ценное, а все подряд. А уже когда убил и Лизавету, вдруг обнаружил, что дверь наружная им не просто не закрыта, она еще приотворена на ладонь. Т.е. видно, что хотя Раскольников давно задумал проверить себя делом, убийством, но ведет он себя не как закоренелый преступник, а как человек, не совсем здоровый психически, как в бреду.3 группа (совесть) представляет теорию Раскольникова. Что значит разрешить «кровь по совести»? Когда испытывает муки совести?Суть теории сводится к тому, что, по мнению героя, всех людей можно разделить на 2 вида: "низшие люди", то есть обычные, заурядные люди ("материал", по словам Раскольникова). Эти люди послушны и консервативны. "собственно люди", то есть выдающиеся люди, которые двигают мир, которым разрешено больше, чем остальным, и которые сами определяют, что можно, а что нельзя. 4 группа (моральные нормы): Раскольников жертва или палач? Мораль - это орудие слабых? Что важнее: ты сам или люди, которые рядом с тобой? Цель оправдывает средства?Раскольников и жертва и палач (палач, потому что он убийца, а жертва, потому что в его душе сохранилась любовь к людям, это привело его к мучениям и к раскаянию. Цель не оправдывает средства, потому что он шел не от морали, а от обстоятельств (социальные истоки), а потом к нему пришло морально-нравственное понимание содеянного. Сущность наказания можно разобрать по видео-фрагменту из фильма Льва Кулиджанова 1969 г. «Преступление и наказание» в форме супер-блица.Каждой группе задается по два вопроса по цепочке, на которые быстро нужно дать ответ, если группа не отвечает, вопрос переходит следующей группе.- Кто наказывает Раскольникова в данном фрагменте? (сам себя).- Сущность наказания? (отрезает ножницами от семьи).- Какое обществоведческое понятие здесь проявляется? (совесть).- Какие приемы использует режиссер, чтобы нам это показать? (считает на пальцах, мечется, повторяет фразу «Я сам приду», остановился как вышел из комнаты и др.).- Как семья на это реагирует? (переживают, расстраиваются, понимают, что что-то не так, но не могут понять что).- Почему Раскольников остановился, когда вышел из комнаты и дождался Разумихина? (ответственность за семью, чтобы они были под присмотром без него).- Куда пошел Раскольников выйдя из комнаты и почему? (к Соне, потому что она такая же как он).- Что такое наказание? (применение мер к человеку за его противоправное или аморальное поведение).Вывод, к которому можно прийти в результате обсуждения - наказание могут осуществлять не только органы государства, суд, общество, но и сам человек, в соответствии с анализом своих действий и поступков.На уроке по анализу рассказа А.П. Чехова «Спать хочется» можно использовать такие обществоведческие понятия, как преступление, признаки преступления, уголовная ответственность, выполняя следующие задания:- найдите в тексте причины данного преступления. Возможные варианты: ребенок в 13 лет вынужден постоянно работать. выполняя бытовые обязанности и ухаживая за младенцем. Девочка живет в равнодушном мире взрослых. Когда люди равнодушны, то их не волнуют чужие судьбы, страдания, переживания, проблемы. Это может привести к страшной трагедии. Младенец - это, конечно, не причина, а только повод. «Ложное представление овладевает Варькой. Она встает с табурета и, широко улыбаясь, не мигая глазами, прохаживается по комнате. Ей приятно и щекотно от мысли, что она сейчас избавится от ребенка, сковывающего ее по рукам и ногам... Убить ребенка, а потом спать, спать, спать..»;- почему в РФ уголовная ответственность за тяжкие преступления наступает с 14 лет, за все виды преступлений с 16 лет (с опорой на текст)? Возможные варианты: без вины нет правонарушения – это правовая аксиома. Вина на юридическом языке – это особое отношение лица к своему противоправному поведению. Лицо должно осознавать, что оно действует противоправно. Если же оно не осознает общественной опасности своих поступков (в силу малолетства, невменяемости), не будет и правонарушения. Лицо признается виновным только в том случае, если будет доказано, что в момент совершения противоправного деяния у него был выбор: совершать его или воздержаться.На уроке обществознания обсуждение темы «Право в системе социальных норм» можно начать с фрагмента из романа Виктора Астафьева «Печальный детектив».«Добрый молодец, двадцати двух лет от роду, откушав в молодежном кафе горячительного, пошел гулять по улице и заколол мимоходом трех человек. Сошнин патрулировал в тот день по Центральному району, попал на горячий след убийцы, погнался следом на дежурной машине, торопя шофера. Но молодец-мясник ни убегать, ни прятаться и не собирался — стоит себе у кинотеатра «Октябрь» и лижет мороженое — охлаждается после горячей работы… «За что ты убил людей, змееныш?» — усталым голосом спросил он «кенаря».«А хари не понравились!» — беспечно улыбнулся тот ему в ответ.Старый вояка не выдержал, схватил убийцу за горло, свалил на пол. Едва отобрали добра молодца, который вопил на целый квартал: «Бо-о-ольно! Не имеешь право! О-о-ой, отпусти! Отпусти-ы-ы!» — и потом невинно лупил глаза на следователя: «Неужели меня расстреляют? Вышка?! Я ж не хотел…».Опираясь, на текст учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:Докажите, что в тексте отражена правовая ситуация. В чем причина данного правонарушения? Какие еще причины Вы можете назвать? Какие признаки права можно найти в представленном фрагменте? Рассмотрев особенности правовых норм, учащиеся могут написать мини-сочинение по обществознанию, по плану:Раскрытие смысла высказывания. Указание собственной позиции. Теоретическая аргументация. Фактическая аргументация. Высказывания на выбор:Не важно, на чьей стороне сила; важно то, на чьей стороне право (В. Гюго). Ничто так плохо не знаем, как то, что каждый должен знать: закон (О. Бальзак). Не требуй прав человечества, не то первый позовешь на помощь закон (Ф. М. Достоевский). Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага (В.С. Соловьев). Хорошие законы могут исправить заблуждения в душе, счастливо рожденной и невоспитанной; но они не могут добродетелью оплодотворить худое сердце (Г.Р. Державин). Использование практических, проблемных и творческих заданий позволяет всем принимать участие в их выполнении на различных этапах уроков литературы и обществознания.
