Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование эмоционального интеллекта при обучении иностранным языкам
Автор: Ахмедова Инна Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование эмоционального интеллекта при обучении иностранным языкам
Автор: Ахмедова Инна Ивановна
Ахмедова Инна ИвановнаУчитель иностранных языков МБОУ «Ульяновский городской лицей при УлГТУ»; Россия – Ульяновск; 89176181493; e-mail: akhmedova.leyla24@yandex.ruАннотацияСтатья посвящена исследованию формирования эмоционального интеллекта при обучении иностранным языкам в условиях цифровизации. Введение подчеркивает значимость эмоций для мотивации и успешного усвоения языка, особенно в контексте современных технологий. Цель исследования заключается в анализе влияния эмоционального вовлечения на процесс обучения и в выявлении эффективных методов его повышения. Задачи включают определение роли эмоций в обучении, изучение влияния цифровых технологий на эмоциональное состояние учащихся и разработку рекомендаций для преподавателей. Для достижения поставленной цели использовался метод анализа научной литературы, посвященной эмоциональному компоненту в обучении и его влиянию на результаты образовательного процесса. Цифровые технологии открывают новые возможности для активизации эмоционального вовлечения через интерактивные платформы и онлайн-общение. Важно применять методы повышения вовлеченности обучающихся: интерактивные элементы, групповую работу и персонализацию обучения, что помогает удерживать внимание и развивать эмоциональный интеллект. Преподавателям рекомендуется использовать разнообразные методы для создания эмоционально насыщенной среды, включая регулярную обратную связь и поддержку студентов. Таким образом, акцент на эмоциональный компонент в обучении иностранным языкам является ключевым для достижения высоких результатов и общего развития учащихся.Ключевые слова: эмоциональный компонент, цифровое обучение, мотивация.ВведениеВ последние десятилетия изучение иностранных языков стало неотъемлемой частью образовательного процесса во многих странах. С развитием цифровых технологий обучение стало более доступным и разнообразным. Однако, несмотря на все преимущества, многие студенты сталкиваются с трудностями в процессе изучения языка. Одной из ключевых причин этого является недостаток эмоционального вовлечения. Эмоции играют важную роль в обучении, так как они могут существенно влиять на мотивацию, внимание и запоминание информации.Цель данной статьи — проанализировать эмоциональный компонент в обучении иностранным языкам в условиях цифровизации. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:1. Определить значение эмоционального компонента в процессе обучения иностранным языкам.2. Изучить влияние цифровых технологий на эмоциональное вовлечение учащихся.3. Выявить методы, способствующие повышению эмоциональной составляющей в обучении.4. Предложить рекомендации для преподавателей по активизации эмоционального компонента в цифровом обучении.Для достижения поставленной цели использовался метод анализа научной литературы, посвященной эмоциональному компоненту в обучении и его влиянию на результаты образовательного процесса.1.Значение эмоционального компонента в процессе обучения иностранным языкамОбучение иностранным языкам — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя не только усвоение грамматических правил и лексики, но и развитие навыков общения, понимания культурных особенностей и адаптации к новым языковым средам. В этом контексте эмоциональный компонент играет ключевую роль, поскольку эмоции влияют на мотивацию, восприятие информации и общую эффективность обучения.Эмоции являются мощным двигателем мотивации. Мотивация — это внутренний процесс, который побуждает человека действовать и стремиться к достижению определенной цели. В контексте изучения языков мотивация может быть как intrinsic (англ.) - внутренней, так и extrinsic (англ.) - внешней. Внутренняя мотивация относится к стремлению учиться, основанному на личных интересах и удовольствии от процесса. В рамках эмоционального компонента внутренней мотивации можно выделить несколько ключевых аспектов:Интерес и увлечение: когда учащиеся испытывают интерес к изучаемому языку и культуре, они более склонны активно участвовать в учебном процессе. Положительные эмоции, возникающие от изучения новых слов, понимания грамматических структур или общения с носителями языка, способствуют углублению внутренней мотивации. Саморазвитие и самореализация: учащиеся, которые видят в изучении языка возможность для личностного роста, часто испытывают положительные эмоции от достижения своих целей. Например, успешное понимание фильма на иностранном языке или возможность путешествия без языкового барьера могут вызывать чувство удовлетворения и гордости. Эмоциональная связь с материалом: если учащиеся могут связать изучаемый язык с личными переживаниями или интересами (например, через музыку, литературу или путешествия), это создает сильную эмоциональную связь с языком, что усиливает внутреннюю мотивацию. Внешняя мотивация, в отличие от внутренней, основана на внешних факторах, таких как оценки, дипломы или карьерные перспективы. Эмоциональный компонент внешней мотивации также играет важную роль:Социальное одобрение: студенты могут быть мотивированы желанием получить признание от окружающих — родителей, друзей или преподавателей. Положительная обратная связь и похвала могут вызывать радость и удовлетворение, что способствует дальнейшему обучению. Конкуренция и сравнение: внешние стимулы, такие как конкурсы или экзамены, могут вызвать у студентов эмоции напряжения или волнения. Несмотря на это, успешное преодоление таких испытаний может привести к чувству гордости и уверенности в своих силах. Практическая выгода: возможность использовать язык в профессиональной сфере или для получения образования за границей может служить мощным внешним мотиватором. Эмоции, связанные с мечтой о карьере или учебе за границей, могут побуждать студентов к активному обучению. Важно отметить, что внутренняя и внешняя мотивация не являются взаимоисключающими. Наоборот, они могут взаимодополнять друг друга. Например, если студент начинает изучать язык ради карьерных перспектив (внешняя мотивация), он может обнаружить, что процесс обучения приносит ему удовольствие (внутренняя мотивация). Эмоциональные переживания, связанные с успехами в обучении, могут укрепить как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию.2. Методы, способствующие повышению эмоциональной составляющей в обучении.Повышение эмоциональной составляющей в обучении является важным аспектом, который может значительно улучшить мотивацию и вовлеченность учащихся. Рассмотрим несколько методов, которые способствуют этому:Геймификация: внедрение элементов игры в учебный процесс, таких как баллы, уровни, награды и достижения, может сделать обучение более увлекательным и мотивирующим. Ролевые игры: обучающиеся могут принимать на себя различные роли в сценариях, что помогает развивать эмпатию и понимание различных точек зрения. Обсуждение эмоций: регулярные обсуждения чувств и эмоций, связанных с учебным процессом, помогают учащимся осознать свои переживания и формировать эмоциональную грамотность. Использование искусства: включение художественных элементов (музыка, театр, литература) в учебный процесс может вызвать сильные эмоции и помочь учащимся лучше понять материал. Позитивное подкрепление: признание успехов и усилий учащихся через похвалу и поощрения создает поддерживающую атмосферу и повышает уверенность. Эмоциональная безопасность: создание безопасной и комфортной среды для выражения мыслей и чувств способствует открытости и вовлеченности. Проектная деятельность: совместная работа над проектами помогает учащимся развивать социальные навыки и создает ощущение общности. Проведение дискуссий и дебатов: обсуждение актуальных тем в группе позволяет учащимся выражать свои мнения и чувства, что способствует развитию критического мышления и эмоциональной вовлеченности. Использование мультимедийных ресурсов: включение видео, анимаций и интерактивных заданий делает обучение более увлекательным и эмоционально насыщенным. Применение разнообразных методов, направленных на создание положительной эмоциональной атмосферы, может значительно улучшить качество образовательного процесса.3. Влияние цифровых технологий на эмоциональное вовлечение учащихсяЦифровые технологии играют все более важную роль в образовательном процессе, и их влияние на эмоциональное вовлечение учащихся становится предметом активных исследований. Эмоциональное вовлечение связано с тем, насколько учащиеся чувствуют себя заинтересованными, мотивированными и связанными с учебным процессом. Сегодня есть доступ к широкому спектру обучающих материалов: видео, интерактивные задания, онлайн-курсы и игры. Это разнообразие позволяет каждому студенту выбирать то, что наиболее соответствует его интересам и стилю обучения, что может повысить уровень вовлеченности. Интерактивные платформы и элементы геймификации (например, баллы, уровни, достижения) создают динамичную и увлекательную учебную среду. Учащиеся становятся активными участниками процесса, что способствует эмоциональному вовлечению.Компьютерные технологии позволяют учащимся взаимодействовать друг с другом, даже находясь на расстоянии. Это создает возможности для совместного обучения, обсуждений и обмена мнениями, что может повысить чувство принадлежности и эмоциональную связь с учебным процессом. Цифровые технологии позволяют адаптировать обучение под индивидуальные потребности и предпочтения каждого студента. Персонализированный подход может повысить уровень мотивации и эмоционального вовлечения. С помощью цифровых платформ преподаватели осуществляют обратную связь мгновенно, что способствует более быстрому реагированию на успехи и трудности учащихся. Это может повысить их мотивацию и эмоциональное вовлечение. Компьютеризация обучения оказывает значительное влияние на эмоциональное вовлечение учащихся, предоставляя новые возможности для доступа к информации, интерактивного обучения, социального взаимодействия и персонализации учебного процесса. Однако важно помнить, что успешное использование технологий требует продуманного подхода со стороны преподавателей. Они должны учитывать индивидуальные потребности студентов и создавать условия для положительного эмоционального опыта в обучении.4. Рекомендации для преподавателей по активизации эмоционального компонента при цифровом обученииЭмоциональный компонент при цифровом обучении является важным аспектом, который может значительно повысить мотивацию и вовлеченность студентов. Вот несколько рекомендаций для преподавателей:1. Создание позитивной атмосферы: – Начинайте занятия с приветствия и обмена позитивными новостями. – Используйте юмор и легкие беседы для создания комфортной обстановки.2. Использование интерактивных элементов: – Включайте опросы, викторины и игры, чтобы сделать процесс обучения более увлекательным. – Применяйте платформы для совместной работы, где студенты могут взаимодействовать друг с другом.3. Персонализация обучения: – Учитывайте интересы и предпочтения студентов при выборе тем и материалов. – Предлагайте задания, которые позволяют студентам выражать свои мысли и чувства.4. Визуализация и мультимедийные ресурсы: – Используйте видео, инфографику и анимацию для иллюстрации учебного материала. – Применяйте различные форматы контента, чтобы удерживать внимание студентов.5. Эмоциональная поддержка: – Будьте доступны для студентов, чтобы они могли обращаться за помощью или поддержкой. – Создавайте возможности для обсуждения эмоциональных аспектов обучения.6. Обратная связь: – Регулярно предоставляйте конструктивную обратную связь, подчеркивая достижения студентов. – Поощряйте студентов делиться своими мыслями о процессе обучения.7. Групповая работа: – Организуйте проекты и задания в группах, чтобы студенты могли взаимодействовать и поддерживать друг друга. – Создавайте условия для обсуждений и обмена мнениями.8. Интеграция личного опыта: – Поощряйте студентов делиться своими историями и опытом, связанным с темами урока. – Связывайте учебный материал с реальной жизнью и актуальными событиями.9. Регулярные проверки настроения: – Проводите короткие опросы о настроении студентов в начале или в конце занятий. – Обращайте внимание на эмоциональное состояние группы и корректируйте подход при необходимости.10. Развитие эмоционального интеллекта: – Включайте в программу обучения темы, связанные с эмоциональным интеллектом и управлением эмоциями. – Помогайте студентам развивать навыки саморегуляции и эмпатии.Следуя этим рекомендациям, преподаватели могут создать более эмоционально насыщенную и вовлекающую образовательную среду, что положительно скажется на результатах обучения.ЗаключениеПроведенный анализ эмоционального компонента в обучении иностранным языкам в условиях цифровизации подтвердил его значимость для успешности образовательного процесса. Эмоциональное вовлечение учащихся способствует созданию положительной атмосферы и повышению интереса к изучаемому языку. Цифровые технологии открывают новые возможности для активизации эмоционального вовлечения через интерактивные платформы и онлайн-общение. Важно применять методы повышения вовлеченности обучающихся: интерактивные элементы, групповую работу и персонализацию обучения, что помогает удерживать внимание и развивать эмоциональный интеллект. Преподавателям рекомендуется использовать разнообразные методы для создания эмоционально насыщенной среды, включая регулярную обратную связь и поддержку студентов. Таким образом, акцент на эмоциональный компонент в обучении иностранным языкам является ключевым для достижения высоких результатов и общего развития учащихся.Список литературы:Васьбиева Д. Г. Построение индивидуальной траектории обучения студентов иностранному языку в интере сах устойчивого развития образовательной системы // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 14. № 3. С. 939-944. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. 509 с. URL: resource/328/42328/files/index.html (дата обращения: 28.10.2025). Эррера Л. М. Эффективность обучения студентов в вузе: мотивация и препятствия // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. 2015. № 3. С. 89-93. Ballmann, J., Dietz, M., Huxhold, M., Scholand, T. & Trumpa, S. (2021). Digitaler Unterricht während der Covid-19-Pandemie an Schulen des Gesundheitswesens. Eine qualitative Befragung von Lehrenden an Pflege- und Physiotherapieschulen. Pädagogik der Gesundheitsberufe, 8(1-2021), 63-75. Estrada M., Monferrer D., Rodríguez A., Moliner M. A. Does emotional intelligence influence academic perfor mance? The role of compassion and engagement in education for sustainable development // Sustainability (Switzerland). 2021. Vol. 13. № 4. С. 1-18.
