Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие психофизических функций на уроках сельскохозяйственного труда"
Автор: Чуприна Галина Львовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие психофизических функций на уроках сельскохозяйственного труда"
Автор: Чуприна Галина Львовна
Развитие психофизических функций на уроках сельскохозяйственного трудаУчитель: Чуприна Г.Л. Целью сельскохозяйственной подготовки обучающихся является формирование необходимого запаса знаний, умений и навыков, которые помогут ему адаптироваться в обществе и начать самостоятельную жизнь после окончания школы. В процессе обучения развиваются и психофизические функции– ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, воля, эмоциональная сфера. Ощущение и восприятие – процессы, отражающие действия. На уроках сельскохозяйственного труда стимуляция зрительного и слухового восприятия происходит за счёт использования наглядности – таблицы, плакаты, иллюстрации, натуральные образцы овощей и фруктов, сельскохозяйственные инструменты, использование ТСО, ИКТ. Необходимым условием успешности обучения детей является их активная деятельность в процессе восприятия и усвоения материала. «То, чему обычно ребёнка можно научить на словах, для ребёнка с особыми образовательными потребностями становится доступным только в процессе собственной деятельности, специально организованной и направляемой педагогом». При демонстрации овощных культур учащиеся знакомятся с ними, не только рассматривая, а привлекая и другие анализаторы, - трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют вес и т.д. Знакомство с предметным миром, организуемое на полисенсорной основе, будет способствовать полноценности и прочности формируемых знаний и представлений. В большинстве случаев осмысленному восприятию демонстрируемых правил выполнения трудовых действий, приёмов, операций, а также пониманию необходимости их выполнения может содействовать и демонстрация результатов невыполнения или ошибочного выполнения этих действий. Обогащение жизненного опыта, расширение круга представлений и знаний – основные средства улучшения качества ощущений и представлений. Это обогащение осуществляется через практическую деятельность. Основные этапы посадки растений- подготовка почвы, подготовка семян перед посевом, посадка семян, приёмы ухода за растениями, формируют последовательный порядок работы, умение организовывать деятельность на данном этапе. Это даёт возможность наблюдать рост растений в естественной обстановке и принимать в этом непосредственное участие Речь – орудие, средство мышления. У умственно отсталых детей речь скудна и неправильна. Наиболее типичными проявлениями на уроках технологии являются: обилие указательных жестов, заменяющих названия предметов и действий, медленное усвоение словаря терминов и быстрое забывание, затруднения в описании содержания выполненной работы, неумение сформулировать вопрос учителю. Многие предметы дети называют условно, привлекая знакомые слова, обозначающие другие предметы. Поэтому задачей урока становится необходимость связывать трудовые действия с процессом формирования речевых навыков и обогащение словаря. Речемыслительную деятельность учащихся активизируют некоторые приёмы:- побуждение учащихся к самостоятельным высказываниям о проделанной работе;- планирование предстоящей работы и запись технологической карты выполнения порядка операций;- взаимное инструктирование учеников;- записи в тетрадях (тема урока, необходимые сведения);- работа с новыми словами (отгадывание кроссвордов). Задавая вспомогательные вопросы, имитируя непонимание, я побуждаю детей к полному высказыванию. Взаимодействие трудовой деятельности и речи в условиях естественной коммуникации сглаживает эмоционально-волевые отклонения у детей, побуждает к общению в реальной жизненной ситуации. Дети имеют нарушения в фонематическом восприятии речи. При организации словарной работы на уроках сельскохозяйственного труда я учитываю следующее: в усвоении нового термина должны участвовать различные анализаторы (зрительный, слуховой, кинестетический), поэтому вначале я сама произношу слово, и одновременно на доске выставляются карточки с написанием новых слов. Затем их проговаривают ученики и вносят эти слова в словарик. С новыми терминами знакомлю не изолированно, а в словосочетаниях. Например, узкая грядка – рабатка. На уроке я создаю такую учебную ситуацию, чтобы учащиеся как можно чаще употребляли нужные термины. Используя инструкционные карты, дети произносят новые слова в тексте, начинают понимать их значение, что помогает качественному запоминанию этих слов. В ходе сообщения нового материала я обращаюсь к новым словам, объясняя их значение. Предупреждаю, что в конце урока проверю, как они усвоили новый материал. Это мобилизует внимание учащихся. На уроках требую, чтобы учащиеся давали полные ответы. Для этого применяю технологические и демонстрационные карты, предметные, графические и словесные. Каждый пункт плана я размещаю на отдельной карточке. Вначале каждый элемент плана предъявляется мною вместе с демонстрацией и объяснением каждого приёма, операции. Вслед за этим, опираясь на расставленные в нужной последовательности карточки, учащиеся отвечают на мои вопросы и в процессе коллективной беседы план выполнения трудового процесса. В работе над планом я приучаю детей обосновывать свой ответ, т.е. доказывать или объяснять, почему они так думают. Такая многообразная работа позволяет учащимся осознанно усвоить планирующие действия, и в дальнейшем использовать их самостоятельно. У детей формируется мыслительный образ, способ выполнения и порядок выполнения. Чувственно-предметная трудовая деятельность переходит в мыслительную. С целью активизации мыслительной деятельности создаю условия для непреднамеренного запоминания специальных терминов и понятий, новых слов. Учащиеся лучше запоминают их в процессе игры, при разгадывании кроссвордов. Игровая задача кроссворда заставляет учащихся задуматься над ответом на конкретно поставленный вопрос. Большое значение имеют сюжетно-ролевые игры, в процессе которых учащиеся обыгрывают ситуации, с которыми сталкиваются в ходе выполнения той или иной работы. В процессе накопления учебного материала усложняю и игру. Она становится ролевой. Перед учащимися становится задача не просто назвать правильно термин, слово, но и применять его в контексте, рассказывая о последовательности выполнения работы или описывая предмет. Процесс усвоения материала происходит от простого к сложному. Дети привыкают использовать профессиональную лексику, мысленно представлять модели изделий по описанию. Коррекционные задания повышают интерес к учёбе. Игра способствует эффективному непроизвольному запоминанию учебного материала, формирует навыки правильного написания терминов, воспитывает усидчивость. Также использую тестирование. Оно стимулирует аналитико-синтетическую деятельность мозга, предусматривает сопоставление письменных инструкций с действительностью. Умственно-отсталый ребёнок часто не обдумывает свои действия, не предвидит результата. Этот недостаток связан с некритичностью мышления. Для коррекции мышления применяю следующие задания: найти отличия и ошибки на рисунках, например, найти отличия в порядке выращивания похожих овощей. Для активизации мыслительной деятельности применяю проблемные ситуации, например, например: дети хотят вырастить овощи. Как им поступить? Для коррекции памяти и внимания применяю различные дидактические игры «Посмотри и запомни», «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Найди ошибку» и т.д. Для лучшего запоминания новой информации использую записи на доске. Запись может быть представлена с использованием рисунков, символов, слов, слов и рисунков одновременно. В познавательной деятельности коррекция направлена на развитие умений воспитанников выделять главное в получаемой информации, анализировать, сравнивать, обобщать, связывать новый материал с ранее усвоенным. В трудовой, в том числе и бытовой деятельности главная коррекционная задача – формирование общетрудовых интеллектуальных умений: умения ориентироваться в условиях предстоящей деятельности, анализировать её, планировать необходимые действия, осуществлять самоконтроль. Уровень развития общетрудовых умений определяет трудовую самостоятельность человека. Чем выше трудовая самостоятельность человека в быту, тем в меньшей помощи и опёке он нуждается. Между тем, основным недостатком трудовой деятельности умственно отсталых детей является именно её низкая самостоятельность. Поэтому в процессе подготовки детей к бытовому труду необходимо уделять большое внимание развитию общетрудовых интеллектуальных умений. Знакомство с приёмами выращивания декоративных и овощных культур, отработка действий является не только средством расширения трудового опыта умственно отсталых школьников, но и предпосылкой успешной работы по коррекции недостатков их психофизического развития.
