«ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ – КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ – КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»
Автор: Дербенев Игорь Сергеевич
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ – КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»
Автор: Дербенев Игорь Сергеевич
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТЮСТИЦИИ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)»ВГУЮ (РПА МИНЮСТА РОССИИ)МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИдля преподавателей СПО по организации практической помощи в подготовке и проведении занятий«ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ – КАК МОТИВАЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»Данные методические рекомендации окажут практическую помощь преподавателям СПО в подготовке и проведении занятий с применением форм и методов в рамках образовательного процесса.Автор: Дербенев И.С, преподаватель колледжа ВГУЮ (РПА Минюста России) СодержаниеПояснительная записка к методическим рекомендациям по организации и проведению занятий……………………………………………………….3-4 стр.Проведение различных форм лекционных занятий..…………………....5-12 стр.ПРОВЕДЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙРазработка методических рекомендаций обусловлена тем что в современных условиях образовательные учреждения профессионального образования предпринимают немало усилий для того, чтобы учебно-воспитательный процесс стал более динамичным и интенсивным.В настоящее время в учебный процесс все шире внедряются такие формы обучения как деловые игры, ролевые игры, кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций. Тем самым все меньше и меньше учебного времени отводится традиционным «консервативным» лекциям. Лекция – это ведущая форма группового обучения. Ведущей она является потому, что именно с нее начинается изучение каждой новой дисциплины, темы. И только после лекции следуют другие, подчиненные ей формы обучения: семинары, практические занятия и т. д.Методологическое значение лекции состоит в том, что она формирует системное видение предмета и логическую структуру знаний и создаёт основу для практической деятельности. Лекции как форме и методу обучения присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности и достоинства в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.Более успешной реализации данных функций будет способствовать приглашение на лекцию практического работника: лекция с его участием имеет ряд преимуществ по сравнению с ее традиционным проведением.Присутствие практика на занятии придает словам преподавателя больше убедительности. Студенты могут задать вопрос по интересующей теме лекции и сразу получить на него ответ практического работника. Такая лекция будет иметь существенный воспитательный эффект, формировать положительное отношение к будущей профессии. Участвующий в занятии практик должен обладать соответствующим авторитетом, обаянием, тактом, широтой кругозора, быть способен продемонстрировать свою профессиональную компетентность, заинтересовать примерами из опыта работы, показать, где и как могут быть применены знания, полученные в ходе учебы и конкретного занятия.Виды лекционных занятий с участием приглашенных специалистовПриглашение практического специалиста для проведения лекции – это ценная возможность обогатить теоретические знания студентов актуальным опытом и экспертной оценкой реальных задач. Чтобы максимально эффективно использовать этот ресурс, необходимо тщательно продумать формат лекции, принимая во внимание цели обучения, специфику аудитории и возможности приглашенного эксперта.Для приглашения практического работника оптимально подходят несколько форм лекционных занятий. Выбор зависит от целей занятия, уровня подготовки аудитории и компетенций эксперта. 1. Лекция беседа («диалог с аудиторией»).Лекция беседа представляет собой форму обучения, в рамках которой спикер не просто излагает материал, а активно вовлекается в диалог. Взаимодействие строится на системе вопросов – как со стороны слушателей, так и от ведущего, – что превращает традиционное выступление в живой обмен мнениями.Преимущества для практического работника:1.Возможность наглядно продемонстрировать профессиональный опыт: через обсуждение реальных рабочих ситуаций спикер раскрывает суть кейсов, показывая не только «как было», но и «почему так произошло», «какие альтернативы рассматривались» и «к каким результатам это привело».2.Обратная связь в режиме реального времени: вопросы аудитории позволяют спикеру понять, какие аспекты темы вызывают наибольший интерес или затруднения, и оперативно скорректировать подачу материала.3.Преодоление монотонности: диалоговый формат снимает эффект «занудной лекции», поддерживает внимание слушателей и создаёт атмосферу совместного поиска решений.Оптимальные условия для выбора формата.•Необходимо детально разобрать 3–5 практических примеров из профессиональной деятельности, проиллюстрировав их конкретными деталями и контекстом.•Аудитория состоит из начинающих специалистов или студентов: вопросы слушателей помогают спикеру адаптировать сложность материала, устранять пробелы в понимании и выстраивать «мост» между теорией и практикой.Потенциальные риски и способы их минимизации.Основной риск — переход от структурированного диалога к хаотичной дискуссии, когда обсуждение уходит в побочные темы, теряется логическая последовательность или не удаётся уложиться в отведённое время.Чтобы избежать этого, рекомендуется:•заранее обозначить ключевые тезисы и временные рамки для каждого блока;•использовать «направляющие» вопросы от ведущего, возвращающие разговор к основной линии;•договориться со слушателями о правилах постановки вопросов (например, кратко формулировать суть, избегать длинных предисловий);•иметь «запасной» план для сокращения или объединения тем в случае нехватки времени.2. Лекция дискуссия.Лекция дискуссия — это формат обучения, сочетающий краткое экспертное выступление с последующим коллективным обсуждением. После того как спикер излагает ключевые тезисы, аудитория включается в диалог, где сталкиваются различные точки зрения. Характерная черта формата — поляризация мнений: участники не просто задают вопросы, а аргументированно отстаивают позиции, опираясь на собственный опыт и знания.Преимущества для практического работника:1.Возможность соотнести личный опыт с академическими подходами: эксперт получает площадку для демонстрации того, как теоретические модели работают (или не работают) в реальных условиях, а также может обосновать целесообразность нестандартных решений.2.Развитие аргументации у слушателей: участники учатся формулировать позицию, подкреплять её примерами из практики и отвечать на контраргументы, что особенно ценно для профессионального роста.3.Выявление «болевых точек»: в ходе обсуждения обнажаются актуальные проблемы, противоречия и пробелы в существующих методиках, что помогает эксперту и аудитории совместно наметить пути их решения.Оптимальные условия для выбора формата:•Тема носит дискуссионный характер, предполагает наличие альтернативных подходов или противоречивых оценок.•Аудитория обладает достаточным багажом знаний для содержательной полемики. Такой состав обеспечивает глубину обсуждения и снижает риск поверхностных реплик.Возможные сложности и способы их преодоления.Главный риск – эмоциональная накалённость дискуссии, которая может привести к потере фокуса (уход в побочные темы) и доминированию отдельных участников дискуссии.Для минимизации рисков рекомендуется:1.Чётко обозначить правила дискуссии (например, «говорить по очереди», «аргументировать, а не оценивать»);oследить за таймингом каждого выступления;oмягко пресекать эмоциональные выпады, переводя разговор в рациональное русло.2.Заранее подготовить «направляющие» вопросы, которые:oструктурируют обсуждение (например, «Какие плюсы и минусы вы видите в каждом подходе?»);oвозвращают участников к ключевым тезисам, если дискуссия уходит в сторону.3.Установить «красные линии»: например, запретить обобщения («все так делают») или ссылки на непроверенные данные.3. Проблемная лекция.Проблемная лекция — это форма обучения, в которой изложение материала строится не как последовательная передача знаний, а как совместный поиск решений профессиональных задач. В ходе лекции эксперт:•формулирует типичные проблемы, с которыми сталкиваются специалисты в данной области;•демонстрирует алгоритмы их анализа и разрешения;•показывает на конкретных кейсах, как избежать ошибок или исправить уже допущенные.Преимущества для практического работника:1.Фокус на прикладных инструментах. Слушатели получают не абстрактные знания, а чёткие алгоритмы действий, которые можно сразу применять в работе.2.Обучение на ошибках. Эксперт делится личным опытом: показывает, какие просчёты возможны, почему они возникают и как их предотвратить или устранить. Это снижает риск повторения аналогичных ситуаций в практике слушателей.Оптимальные условия для выбора формата:•цель мероприятия – научить аудитории конкретным инструментам и методикам (например, «Как составить юридически безупречный договор»);•уровень слушателей – студенты выпускных курсов, уже имеющие базовый опыт, но нуждающиеся в систематизации знаний;•тематика предполагает наличие типовых проблемных ситуаций, для которых можно разработать универсальные или адаптивные решения.Возможные сложности и способы их преодоления.Главный риск – недостаточная подготовленность эксперта к структурированной подаче кейсового материала. Если примеры размыты, а алгоритмы нечёткие, лекция теряет прикладную ценность.Рекомендуется:1.Заранее отобрать кейсы: выбрать 3–5 наиболее релевантных ситуаций, убедиться, что каждый кейс имеет ясную проблему, варианты решений и итоговый результат.2.Продумать логику изложения: двигаться от простого к сложному, выделять ключевые «точки принятия решений», показывать не только успешные, но и неудачные сценарии (с разбором причин).3.Подготовить визуальные опоры: сравнительные таблицы, oпримеры документов с пометками.4.Включить интерактивные элементы.4. Бинарная лекция.Бинарная лекция — это особая форма образовательного мероприятия, в рамках которого материал излагают два эксперта, вступающие в диалог между собой. Формат предполагает не параллельное выступление, а именно взаимодействующий дискурс: спикеры задают друг другу вопросы, комментируют тезисы, сопоставляют подходы, иногда — полемизируют.Типичные пары экспертов: теоретик и практик.Преимущества:1.Многогранность анализа. Аудитория получает возможность увидеть проблему в объёме: через призму разного опыта, контекста и профессиональных приоритетов. Это помогает избежать однобоких выводов и сформировать взвешенную позицию.2.Живость и динамика подачи. Диалог двух компетентных спикеров создаёт естественный драматургический напор, удерживает внимание, делает сложную тему более доступной.3.Сопоставление теории и практики. Когда вместе выступают учёный и практик, слушатели видят, как абстрактные концепции работают (или не работают) в реальных условиях, а также какие практические решения имеют теоретическое обоснование.4.Демонстрация культуры профессионального диалога. Аудитория наблюдает, как эксперты аргументируют, слушают друг друга, признают правоту оппонента или отстаивают свою позицию — это ценный пример для формирования коммуникативной компетенции.5.Расширение кругозора. Даже узкие специалисты получают импульс к междисциплинарному мышлению, видя, как их область пересекается с другими.Когда целесообразно выбирать этот формат:•Необходимо продемонстрировать альтернативы: сравнить традиционные и инновационные методы, противоположные точки зрения •Тема сложна и многоаспектна, требует рассмотрения с разных сторон для полноценного понимания.Основные риски и способы их минимизации1.Конфликт стилей и темпа. Эксперты могут по-разному строить речь (один — лаконично, другой — развёрнуто), что создаёт дисбаланс.Решение: заранее согласовать структуру, тайминг и стиль подачи; провести репетицию или хотя бы телефонный брифинг.2.Доминирование одного спикера. Один из экспертов может невольно «перетянуть одеяло», оставив второго в тени.Решение: ведущий (или сами спикеры) следит за равномерностью участия; можно заранее распределить блоки темы между участниками.3.Уход в полемику без продуктивного итога. Спор может стать эмоциональным и уйти от сути, не приведя к конструктивным выводам.Решение: обозначить в начале, что цель — не «победить», а показать разные грани проблемы; в финале сделать сводный вывод.4.Нехватка времени на вопросы аудитории. Диалог экспертов может занять весь хронометраж.Решение: зарезервировать 15–20 % времени на вопросы; ведущий фильтрует и группирует их, чтобы не разрывать логику дискуссии.5. Лекция пресс-конференция.Лекция пресс-конференция — это интерактивное образовательное мероприятие, выстроенное по принципу сессии вопросов и ответов. В центре события — эксперт, к которому напрямую обращаются слушатели. В отличие от классической лекции, здесь нет развёрнутого монолога: основной контент формируется в режиме реального времени через диалог.Аудитория получает возможность:•прояснить именно те моменты, которые актуальны лично для неё;•получить экспертную оценку конкретных рабочих ситуаций;•увидеть, как специалист мыслит и аргументирует в условиях незапланированных вопросов.Преимущества для практиков:1.Максимальная ориентация на запросы аудитории. Тема раскрывается не по заранее заданному сценарию, а через призму реальных проблем и интересов слушателей.2.Практические «быстрые советы». Эксперт даёт конкретные рекомендации, которые можно применить сразу после мероприятия.3.Минимальные затраты на подготовку выступления. Формат позволяет опираться на живой опыт, а не на заученный текст.4.Развитие коммуникативной гибкости. Слушатели учатся формулировать вопросы чётко и по делу, а эксперт — давать ёмкие, структурированные ответы.Когда целесообразно выбирать этот формат.•Эксперт – статусная фигура (например, руководитель подразделения, организации), чьё мнение особенно ценно.•Необходимо охватить широкий круг тем за ограниченное время — формат позволяет «пробежаться» по ключевым аспектам без углублённого разбора.•Аудитория разнородная по уровню подготовки, и нужно адаптировать подачу под реальные запросы, а не под усреднённый сценарий.Ключевые риски и способы их минимизации.1.Поверхностность вопросов. Слушатели могут задавать общие или нечёткие вопросы, что снижает глубину обсуждения.Решение:- заранее собрать часть вопросов (например, через анкету или чат);- попросить аудиторию формулировать вопрос в 1–2 предложениях;- модератору — перефразировать расплывчатые вопросы, выделяя суть.2.Неравномерное участие аудитории. Одни задают много вопросов, другие остаются пассивными.Решение:- установить правило: один человек — один вопрос (или очередь);- активно вовлекать молчаливых через наводящие вопросы («Кто ещё сталкивался с подобной ситуацией?»).3.Отсутствие структуры. Диалог может превратиться в хаотичный обмен репликами без логического завершения.Решение:- выделить 3–5 тематических блоков (например, «Ошибки в документации», «Взаимодействие с клиентами», «Инструменты автоматизации») и группировать вопросы по ним;- в финале подвести краткие итоги: «Мы обсудили X, Y, Z — главные выводы такие…».4.Эмоциональные или провокационные вопросы. Слушатель может пытаться спровоцировать спор или уйти в личные переживания.Решение:- модератор мягко возвращает разговор к профессиональной плоскости («Давайте сосредоточимся на рабочих аспектах…»);- эксперт использует технику «переадресации»: «Это интересный вопрос, но он выходит за рамки нашей темы. Могу порекомендовать литературу/ресурс по этой проблеме».5.Нехватка времени на все вопросы. Часть аудитории остаётся без ответов.Для предотвращения этого необходимо: - заранее обозначить тайминг (например, 60 минут, 15 вопросов);- в конце предложить способ продолжить диалог (почта, чат, следующая встреча).При правильной подготовке мероприятие становится не просто «ответом на вопросы», а полноценным образовательным мероприятием.Рекомендации по выбору формата лекционного занятия с участием приглашенного специалистаПри планировании лекции с участием приглашенного специалиста важно осознанно подойти к выбору формата — от этого зависит, насколько эффективно будут достигнуты поставленные цели. Следует ориентироваться на три базовых критерия: цель мероприятия, уровень подготовки аудитории и индивидуальный стиль эксперта.1. Цель лекции.Цель задаёт вектор всего мероприятия и подсказывает оптимальную форму взаимодействия:•Если нужно передать практические инструменты (алгоритмы, чек листы, рабочие методики), выбирайте проблемную лекцию. Формат позволяет пошагово разобрать кейсы, показать типичные ошибки и способы их устранения, дать слушателям готовые решения для внедрения.•Если предстоит обсудить альтернативы (сопоставить подходы, сравнить школы, взвесить «за» и «против»), подойдут лекция дискуссия или лекция вдвоём. В первом случае аудитория включится в полемику, во втором — увидит проблему через призму двух компетентных мнений.•Если главная задача — ответить на запросы аудитории и закрыть информационные пробелы, оптимальна лекция пресс-конференция. Формат даёт возможность сфокусироваться на актуальных вопросах слушателей и дать сжатые, прикладные ответы.•Если важно адаптировать материал под конкретную группу, лучше всего подойдет лекция-беседа. Диалоговый характер позволяет корректировать глубину и темп изложения в зависимости от реакций аудитории.2. Уровень аудиторииУровень подготовки слушателей определяет, насколько сложным может быть контент и какой степень самостоятельности допустимо заложить в формат:•Для студентов младших курсов предпочтительны:- лекция беседа — помогает постепенно втянуться в тему через вопросы и пояснения;- проблемная лекция — с разбором базовых кейсов и чёткими алгоритмами действий.Эти форматы дают опору: структурированную информацию и возможность уточнять непонятное в режиме реального времени.•Для студентов выпускных курсов может быть эффективны:- лекция дискуссия — позволяет получить практический опыт, аргументировать позиции, выйти на новые решения;- лекция пресс-конференция — даёт шанс получить экспертный ответ на узкие вопросы.3. Стиль эксперта.Личностные особенности спикера влияют на то, в каком формате он раскроет себя максимально эффективно:•Если эксперт любит полемику, умеет отстаивать позицию следует выбирать лекцию-дискуссию. •Если спикер предпочитает структурированные примеры лучше всего подойдёт проблемная лекция. Он сможет продемонстрировать алгоритмы действий и разобрать практические кейсы.•Если эксперт — харизматичный рассказчик с ярким стилем подачи, следует рассмотреть лекцию-беседу или бинарную лекцию. Анализ указанных параметры поможет выбрать оптимальный формат занятия, который:•обеспечит вовлечённость аудитории;•раскроет компетенцию специалиста;•приведёт к запланированному образовательному результату.Методика подготовки лекции с приглашенным специалистомПодготовка лекции с приглашённым специалистом – это специфический процесс, требующий учета множества факторов. В отличие от обычной лекции, здесь необходимо синхронизировать видение и подходы лектора и приглашенного эксперта, обеспечивая гармоничное и взаимодополняющее изложение материала.Главная особенность подобной лекции заключается в объединении строгости лекционного стиля изложения с профессиональным опытом приглашенного эксперта. При анализе методики подготовки такой лекции особое внимание следует обращать на решение следующих организационно-методических вопросов.1. Подготовительный этап.1. Определение целей и задач:•чётко сформулировать образовательные, развивающие и воспитательные цели мероприятия;•определить ключевые вопросы, которые необходимо осветить.2. Выбор специалиста.Следует обратить внимание на следующие требования, предъявляемые к специалистам-практикам:специалист должен быть способен правильно и компетентно ответить на вопросы студентов, разбираться в тонкостях и особенностях рассматриваемой на занятии темы; специалист должен быть коммуникабельным, обладающим способностью не вяло излагать материал и примеры из практической деятельности, а заинтересовать, «втянуть» слушателей в проблематику и удерживать этот интерес на протяжении всего занятия; 3. Согласование концепции с экспертом:•определить зону ответственности: что излагает специалист, что — преподаватель (вводная часть, связки, заключение).•согласовать уровень детализации: адаптировать терминологию под аудиторию или заранее предупредить о специфичных понятиях.•установить рамки времени: выделите ⅔–⅓ на выступление эксперта, остальное — на диалог и вопросы.Особенности подготовки в зависимости от формата лекционного занятия. •Для дискуссий и бесед: подготовьте 5–7 «запасных» вопросов, если аудитория будет пассивна.•Для проблемной лекции: попросите эксперта принести 2–3 реальных кейса с разбором ошибок.•Для пресс-конференции: соберите вопросы от слушателей за 1–2 дня до мероприятия.4. Подготовка слушателей:•заранее анонсировать мероприятие, указав тему и имя спикера;•порекомендовать литературу/материалы для предварительного ознакомления;•собрать вопросы от участников (письменно или через онлайн форму).5.Техническая подготовка:•проверить оборудование (микрофон, проектор, экран);•подготовить раздаточные материалы (если нужны);•организовать пространство для диалога (круглый стол, зоны для дискуссий).Методика проведения лекции-беседы с участием приглашённого специалистаПодготовка к лекции с приглашённым специалистом – это многоэтапный процесс, требующий тщательной подготовки и чёткого планирования. Грамотная организация и продуманное содержание сделают лекцию по-настоящему ценной и запоминающейся для всех участников. Рассмотрим основные этапы проведения мероприятия.1. Вступительная часть (5–10 минут)Приветствие и введение:•представить специалиста, кратко рассказав о его опыте и достижениях;•озвучить тему и цели встречи;•обозначить регламент (время на выступление, вопросы, дискуссию).Мотивация аудитории:•подчеркнуть практическую значимость темы;•связать её с актуальными проблемами или интересами слушателей;•напомнить о возможности задать вопросы в ходе беседы.2. Основная часть (40–60 минут)Выступление специалиста (20–30 минут):•краткий обзор ключевых аспектов темы (не более ⅓ общего времени);•использование примеров из практики, кейсов, визуальных материалов;•поддержание диалога: обращение к аудитории, риторические вопросы.Диалоговая часть:•Вопросы от аудитории: начать с заранее собранных, затем перейти к спонтанным;•Наводящие вопросы от ведущего: если обсуждение затухает, задать уточняющие или провокационные вопросы (например, «Как вы считаете, применимо ли это в условиях…?»);•Мини дискуссии: разбить сложные темы на подвопросы, предложить группам высказать мнения;•Интерактивные элементы: короткие опросы, мозговой штурм, анализ ситуаций.Роль преподавателя:•контролировать тайминг;•обеспечивать равноправное участие всех желающих;•уточнять и дополнять ответы специалиста при необходимости;•сглаживать возможные конфликты мнений.4. Заключительная часть (10–15 минут).Подведение итогов:•кратко резюмировать основные тезисы и выводы;•поблагодарить специалиста за участие;•выделить практические рекомендации или «точки роста» для аудитории.Обратная связь:•предложить участникам поделиться впечатлениями (устно или в анкете);•собрать предложения по темам будущих встреч.Завершение:•анонсировать следующие мероприятия;•предоставить контакты специалиста для дальнейших вопросов (по согласованию);•раздать материалы (если предусмотрены).5. Документирование.•зафиксировать ключевые моменты беседы (аудио/видео, конспект);•оформить отчёт с выводами и рекомендациями.•выявить слабые места (например, нехватка времени на вопросы) для улучшения формата.6. Поддержка коммуникации:•разместить материалы встречи в открытых источниках (с разрешения эксперта);•поддержать диалог в тематических чатах или форумах.Роль педагога при проведении лекции с участием приглашённого специалистаРоль педагога при проведении лекции с участием приглашённого специалиста Педагог в таком формате выступает ключевым организатором и модератором процесса, обеспечивая синтез между экспертным знанием гостя и образовательными задачами аудитории. Функции педагога распределяются по этапам мероприятия.1. Подготовка.На этом этапе педагог закладывает основу продуктивного взаимодействия:•Согласование содержания мероприятия с экспертом.• Техническая подготовка аудитории и визуальные материалы.•Работа с аудиторией: анонсирует мероприятие, объясняя его ценность для слушателей; собирает предварительные вопросы или реальные кейсы для разбора; разъясняет правила участия (как задавать вопросы, соблюдать тайминг).•Сценарное планирование. Педагог продумывает: структуру занятия (вступление, основная часть, заключение); «запасные» вопросы и примеры на случай пассивности аудитории.2. Вступление.В начале занятия педагог:•Представляет эксперта, подчёркивая 3–5 ключевых достижений, релевантных теме. Это создаёт доверие и задаёт тон.•Обосновывает актуальность, связывая тему с реальными профессиональными задачами слушателей.•Анонсирует структуру, объясняя, как будет строиться занятие и сколько времени займёт каждый блок.•Устанавливает правила взаимодействия («поднимайте руку», «формулируйте вопрос кратко»), чтобы диалог оставался конструктивным.3. Основная часть.Педагог выступает координатором, мягко направляя процесс занятия:•Управляет диалогом: возвращает дискуссию к ключевым темам, если она уходит в сторону; обеспечивает равное участие — даёт слово сдержанным слушателям, мягко ограничивает тех, кто монополизирует внимание; группирует вопросы для логичного обсуждения.•Контекстуализирует знания: поясняет сложные термины или отсылки эксперта; связывает практические примеры с теоретическими моделями, изученными ранее; дополняет рассказ гостя академическими аналогами.•Контролирует динамику: следит за таймингом, тактично останавливая затянувшиеся реплики; оживляет внимание аудитории короткими опросами или мини задачами.•Поддерживает эксперта: помогает с техническими моментами (переключение слайдов, управление чатом); задаёт уточняющие вопросы, если изложение становится слишком общим.4. Заключение.Педагог подводит итоги, превращая поток информации в систему знаний:•Структурирует выводы, выделяя 3–5 ключевых идей.•Формулирует практические рекомендации, связывая их с дальнейшим обучением.•Организует обратную связь: проводит краткий опрос («Что было самым полезным?», «Что осталось неясным?»), собирает письменные отзывы.•Завершает мероприятие: благодарит эксперта и аудиторию, анонсирует следующие события, предоставляет контакты для продолжения диалога (если это уместно).5. Анализ и развитие.После лекции педагог:•Оценивает эффективность: анализирует, достигнуты ли образовательные цели, выявляет сильные и слабые стороны формата.•Документирует результаты: фиксирует ключевые тезисы, вопросы, готовит отчёт (если требуется), размещает материалы в доступных ресурсах (с согласия эксперта).•Даёт обратную связь эксперту: благодарит за участие, делится отзывами аудитории, обсуждает перспективы дальнейшего сотрудничества.Ключевые компетенции педагога при проведении лекции с участием эксперта:•коммуникативная гибкость — умение слушать, задавать уточняющие вопросы и переводить сложные идеи в доступный язык;•навыки модерации — контроль тайминга, управление групповой динамикой, разрешение конфликтов;•педагогический дизайн — способность структурировать контент и подбирать методы вовлечения;•готовность к импровизации — умение адаптироваться к неожиданным ситуациям.Основные методические приемы и технологии используемые при проведении лекции с участием специалистаЧтобы лекция с приглашенным специалистом действительно стала эффективным педагогическим мероприятием, необходимо тщательно продумать не только содержание, но и методические приёмы, которые будут использоваться в ходе мероприятия. Грамотное сочетание элементов (подготовка, вступление, основная и заключительная части) и методических приёмов (визуализация, контекстуализация, рефлексия) позволяет:•раскрыть экспертизу приглашённого специалиста;•обеспечить вовлечённость аудитории;•превратить лекцию в инструмент профессионального развития слушателей.Основными методическими принципами, используемыми при проведении данного типа занятия, являются:гибкость – готовность корректировать план в зависимости от реакции аудитории; структурированность – чёткая логика изложения, разделение на блоки; интерактивность – вовлечение слушателей через вопросы, дискуссии, кейсы; визуализация – использование наглядных материалов для упрощения восприятия; рефлексивность – постоянный анализ эффективности методов и их корректировка; партнёрство — сотрудничество с экспертом как с равноправным участником образовательного процесса; ориентация на результат — фокус на практических выводах, применимых в работе слушателей. Важнейшим моментом является визуализация информации. Грамотное применение визуальных материалов усиливает восприятие, структурирует информацию и повышает вовлечённость аудитории. Ниже — ключевые принципы, типы средств и алгоритмы их использования.Цели визуализации:•облегчить понимание сложных концепций через зрительные образы;•усилить запоминание (до 65 % информации усваивается через зрение);•поддерживать внимание аудитории в периоды когнитивной нагрузки;•наглядно демонстрировать связи между элементами (схемы, графы);•сократить время на объяснение объёмных понятий.Основные типы визуальных средств:Слайды презентации: план лекции, ключевые тезисы, проблемные вопросы. Схемы и таблицы для визуализации логических связей. Видео материалы о работе специалиста, службы, подразделения. Физические объекты и макеты (если уместно): устройства и объекты, применяемые в практической деятельности эксперта. В ходе лекции также целесообразно использование следующих методических приемов:контекстуализация – связь примеров эксперта с теоретическими знаниями аудитории подготовка «запасных» вопросов – на случай пассивности аудитории; провокационные вопросы — активизация внимания («Как вы думаете, какие вызовы стоят перед отраслью?»); резюмирование – краткое повторение основных тезисов; Использование реальных кейсов из практики эксперта делает лекцию более наглядной и убедительной. Анализ конкретных ситуаций, с которыми сталкивался специалист, позволяет студентам увидеть применение теоретических знаний в реальном мире и понять, как принимаются решения в сложных условиях. Важно, чтобы кейсы были актуальными, интересными и соответствовали уровню подготовки аудитории.Наконец, не стоит забывать о важности обратной связи. После лекции необходимо предложить студентам заполнить анкеты или провести короткое обсуждение, чтобы узнать их мнение о мероприятии и получить предложения по улучшению. Важно предложить продолжить диалог (контакты, чат, следующая встреча) и, с согласия эксперта, опубликовать материалы (публикация слайдов, записей). Это позволит сделать последующие лекции более эффективными и полезными для аудитории. Таким образом, лекция с приглашенным экспертом – это не просто передача знаний, а тщательно спланированное и организованное мероприятие, цель которого – стимулировать интерес к предмету, развить навыки критического мышления и вдохновить студентов на дальнейшее обучение.Список использованных источников Асташова Т.А. Современная лекция глазами студентов: пути развития // Открытое образование. 2017. № 4. Т. 21. С. 34–42. Заболотнева О.Л., Кожухова И. В. Методический потенциал лекции: взгляд обучающихся // Концепт. 2020. № 06 (июнь). С. 28–41. Ибрагимов Г.И., Калимуллина А.А. Трансформация лекции в современной высшей школе России // Высшее образование в России. 2022. Т. 31. № 7. С. 96–112. Лелюх В.Ф. Методика подготовки и чтения лекций // Теория и практика научных исследований: психология, педагогика, экономика и управление. 2018. № 1(1). С. 51–59. Методика подготовки и чтения лекции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – Загл. с экрана (дата обращения: 09.11.2025). Оленев С.А., Зубович М.М. Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник, 2009. №1. С.65–85. Трофимов А.В. Подготовка и проведение лекции: методические рекомендации / А.В. Трофимов, Ю. П. Груненков. – Домодедово: ВИПК МВД России, 2004. – 23 с. Черкасова Т.Л. Методические рекомендации для аспирантов и соискателей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: . – Загл. с экрана (дата обращения: 09.11.2025). Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX в. – М: Академия, 2009. – 186 с. Шик Л.В. Методика подготовки и чтения лекций. – М.: Академия, 2009. – 244 с.
