Формирование УУД учащихся начального звена через проектно-исследовательскую деятельность.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование УУД учащихся начального звена через проектно-исследовательскую деятельность.
Автор: Кулешова Оксана Владимировна,
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование УУД учащихся начального звена через проектно-исследовательскую деятельность.
Автор: Кулешова Оксана Владимировна,
Формирование УУД учащихся начального звена через проектно-исследовательскую деятельность.МБОУ СОШ Ягодненского сельского поселения Комсомольского муниципального района Хабаровского краяКлючевые слова: универсальные учебные действия, проектно – исследовательская деятельность, учебная и внеурочная деятельностьАннотация: В статье представлен опыт работы по формированию универсальных учебных действий через организацию проектно – исследовательской деятельности учащихся начального звена в учебной и внеурочной деятельности. Реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу нового Стандарта, направленная на развитие универсальных учебных действий изменило мое представление о том, какими должны быть содержание образования и его образовательный результат. Для этого был преобразован весь педагогический процесс: принципами обучения (деятельностного обучения); методами обучения (посредством решения системы учебных задач); методом учения (исследовательский); формами обучения (групповая и парная)Реализация технологии деятельностного подхода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные. Опыт применения исследовательского метода в обучении, как он был описан С.Т. Шацким, созвучен современным идеям проблемного обучения[4], который я использую в своей работе. Использую на учебных занятиях метод создания проблемных ситуаций, а значит, создания проблемного диалога. Из всех методов этой технологии отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. На уроках математики и русского языка возможен широкий спектр проблемных ситуаций, чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Таким образом, помогаю ученикам открыть новое знание.На уроках окружающего мира чаще организую проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Что вы подумали сначала? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Использую инновационные технологии, методы и приемы. Например, «Кластер»: информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев), в центре находится ключевое понятие. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Этот приём применяю на этапе осмысления нового знания. Активно использую приемы «инсерт», «Корзина идей», «создание паспорта», «синквейн» и другие из технологии «критического мышления»[1]. Высшая степень познавательной самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники научаются самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее решения и решить ее[3]. На это направленна программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» разработана на основе авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»[2]. Система занятий ориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации. Целью данного спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных умений младших школьников.Один из активно используемых методов в моей работе на уроках и во внеурочной деятельности стал и метод проекта. В течение учебного года на уроках и на занятиях во внеурочной деятельности работаю над созданием индивидуальных и групповых проектов: практико-ориентированных, исследовательских, информационных, творческих, начиная с первого класса. Готовый материал с помощью родителей оформляется и представляется в виде презентации. Проектная группа или отдельно ученик выступает перед одноклассниками на классном часе, перед родителями на родительском собрании или вечере семейного общения, тем самым, приобретая ораторские способности. Лучшие работы представляем на ежегодной школьной научно-практической конференции исследовательских творческих и проектных работ, участвуем в интернет конкурсах. Интеграция учебной и внеурочной деятельности расширяет образовательные возможности уроков и дополнительных занятий вне их. Например:урок - наблюдение – опыт – обобщение – проектная деятельность; заочная экскурсия на уроке – экскурсия в природу – наблюдение - обсуждение – сборник творческих работ; чтение и слушание на уроке – посещение школьной библиотеки и библиотеки школы – произведения собственного сочинения; знакомство с новым научным материалом – опыт – экскурсия в природу – мини-доклад, мини-реферат; урок - исследование - анализ – обсуждение – мини–конференция. У младших школьников традиционно в конце учебного года проходит праздник под названием «Город маленьких мастеров». Цель праздника – подвести итоги по основным направлениям воспитательной работы внеурочной деятельности учащихся нашей школы. Каждый руководитель объединения презентует свой курс, факультатив, занятия через выставки, творческие работы, проекты. Все участники творческих объединений награждаются сертификатами участника.Успешность современной организации учебного процесса зависит, на мой взгляд, от личности учителя. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Библиографический списокВолков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. – Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. Савенков – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2010. Райков Б. Е., Исследовательский метод в педагогической работе, Л., 1924; его же, Пути и методы натуралистич. просвещения, М., 1960; ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ_МЕТОД_обучения
