Публикация. Анализ эффективности организации управления информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися. Граф Александра Георгиевна, Шмырева Наталья Александровна

Анализ эффективности организации управления информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Анализ эффективности организации управления информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися
Автор: Граф Александра Георгиевна, Шмырева Наталья Александровна

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИМИ РЕСУРСАМИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯГраф А.Г.,Магистрант Кемеровского Государственного университетаРоссия, г. КемеровоШмырева Н. А.,Научный руководитель: канд. пед. наук доцент, доцент кафедры Педагогики и Психологии Института образования, Кемеровский государственный университетРоссия, г. КемеровоОценить, насколько эффективно организовано управление информационно-методическими ресурсами (ИМР) в воспитательной работе с обучающимися — ключевой приоритет для достижения высоких образовательных результатов. Эта задача служит основой для целенаправленного совершенствования всего воспитательного процесса [1].Для комплексной оценки состояния и эффективности управления информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися в исследовании была использована логическая цепочка, включающая оценку потребностей и целей. Данный подход позволяет рассматривать систему управления не фрагментарно, а целостно, обеспечивая выстраивание логичной стратегии развития.Использование материала для анализа эффективности управления в условиях образовательной организации дает возможность выявить потребности педагогов и учащихся, определить ресурсную базу, оценить качество протекания процессов и зафиксировать конечные результаты. Это делает модель оптимальной для диагностики системы управления информационно-методическими ресурсами (ИМР), особенно в тех случаях, когда требуется не только оценка, но и планирование дальнейших улучшений.База исследования: МБОУ «Магистральная СОШ» в Кемеровской области – Кузбасс, Топкинский район, поселок Магистральный. Этап 1. Оценка потребностей и целей.Анализ контекста первого этапа предполагает определение того, насколько существующая система управления ИМР соответствует реальным образовательным и воспитательным потребностям участников процесса — педагогов и обучающихся.Для данного исследования на этапе анализа контекста были решены следующие задачи:

выявлены информационные потребности педагогов, связанные с их профессиональными ролями в воспитательной деятельности;

определены методические запросы педагогов, отражающие их готовность к использованию ИМР [2];

изучены запросы учащихся, связанные с их интересами, уровнем цифровой грамотности и потребностью в педагогической поддержке;

установлены имеющиеся ресурсы школы и потенциал их развития.

Ниже представлены две аналитические таблицы, отражающие результаты изучения потребностей субъектов образовательного процесса.Таблица 1 – Изучение информационных и методических запросов учителей школыТаблица 2 - Изучение информационных и методических запросов воспитанников школыКонтекстный анализ позволяет увидеть реальную картину потребностей всех участников процесса, что делает управление ИМР целенаправленным и осмысленным. Благодаря нему можно:

определить, какие ресурсы отсутствуют или используются недостаточно;

понять, какие формы поддержки необходимо развивать для педагогов;

установить разрыв между имеющимися ресурсами и реальными запросами учащихся;

сформировать обоснованную стратегию управления ИМР;

выявить исходные условия для последующих этапов модели CIPP (Input, Process, Product).

Этап 2. Оценка качества и количества самих ресурсов. Данный этап направлен на оценку того, какими ресурсами, инструментами и условиями располагает образовательная организация для решения поставленных задач. Если на предыдущем этапе определены реальные потребности педагогов и обучающихся в области информационно-методического обеспечения воспитательной работы, то настоящий этап позволяет установить, в какой мере школа обеспечена ресурсами, способными удовлетворить эти потребности.Для рассматриваемого исследования анализ входных данных включает:

оценку наличия информационных ресурсов;

оценку обеспеченности методическими ресурсами;

проверку материально-технической базы, обеспечивающей доступ к ИМР;

анализ кадрового потенциала и уровня цифровой и методической компетентности педагогов;

оценку степени организационной готовности школы к управлению ИМР.

Такой подход позволяет выявить разрыв между имеющимися ресурсами и потребностями участников воспитательного процесса. Он также служит исходной точкой для разработки стратегии управления информационно-методическими ресурсами, систематизации компетенций педагогов, оценки достаточности технического оснащения и уровня методического сопровождения.Таблица 3 – Наличие ресурсов для организации воспитательной работыПроведенное исследование позволило оценить обеспеченность образовательной организации ресурсами, необходимыми для эффективного управления информационно-методическими ресурсами (ИМР) в воспитательной работе с обучающимися. На данном этапе были проанализированы кадровые, технические, цифровые, информационные и методические возможности школы, а также степень их соответствия выявленным на предыдущем этапе потребностям педагогов и учащихся.Проведённый анализ показал, что в образовательной организации сформирована базовая инфраструктура для реализации воспитательной деятельности, однако её ресурсная обеспеченность носит неоднородный характер. Часть ресурсов представлена на достаточном уровне (цифровые образовательные платформы, электронные библиотеки, сервисы хранения данных), в то время как другие требуют существенного обновления или расширения (интерактивные методические пособия, цифровые инструменты проектной деятельности, мультимедийные материалы для воспитательных мероприятий).Особое внимание было уделено оценке кадрового ресурса — готовности педагогов к работе с ИМР [3]. Полученные данные свидетельствуют, что, несмотря на наличие базовых цифровых компетенций, педагоги не всегда владеют современными методическими инструментами, затрудняются в выборе адекватных электронных ресурсов для воспитательных задач и нуждаются в систематической методической поддержке.Анализ материально-технических условий также показал определённую несбалансированность: отдельные кабинеты и школьные помещения оснащены современным оборудованием (интерактивные панели, мультимедийные проекторы, мобильные устройства), но отсутствует единая система координации использования технических средств в воспитательной работе. Это снижает эффективность интеграции ИМР и ограничивает возможности педагогов использовать наработанный ресурсный потенциал школы в полном объёме.Сравнение выявленных потребностей педагогов и учащихся с реальным наличием ресурсов выявило несколько проблемных аспектов:

недостаточная представленность практико-ориентированных и воспитательно направленных методических материалов;

ограниченный доступ к некоторым цифровым сервисам (например, программам создания интерактивных сценариев мероприятий);

необходимость повышения квалификации педагогов по вопросам управления ИМР;

отсутствие комплексного банка воспитательных цифровых ресурсов;

необходимость регламентации и систематизации работы с ИМР на уровне школы.

Таким образом, этап Input позволил определить, что организация располагает необходимой основой для эффективного управления ИМР, однако для достижения высокой результативности требуется модернизация существующих ресурсов, повышение профессиональной компетентности педагогов, развитие единой системы управления ресурсами и расширение методического обеспечения воспитательного процесса.Полученные результаты стали основанием для проектирования следующего этапа модели CIPP — Process, в ходе которого будет осуществляться внедрение организационных условий и корректировка управленческих механизмов, направленных на повышение эффективности использования информационно-методических ресурсов в воспитательной деятельности.Этап 3. Оценка эффективности использования ресурсов. Этап 3 направлен на оценку того, как реализуется управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе, насколько деятельность соответствует запланированной стратегии, какие факторы способствуют или препятствуют эффективности, и какие корректировки необходимы в ходе практической реализации.В данном исследовании этап Process позволяет:

выявить качество организации работы с ИМР в ходе воспитательного процесса;

оценить соблюдение разработанных организационных условий;

определить динамику взаимодействия субъектов управления (администрации, педагогов, обучающихся);

установить, насколько эффективно используется потенциал ИМР в реальном ходе воспитательной деятельности;

зафиксировать возникающие трудности и причины их появления;

определить необходимую корректировку модели управления.

В рамках этого этапа изучаются:1. Организация процессов работы с ресурсами

системность планирования;

наличие регламентов использования ИМР;

соблюдение алгоритмов работы;

координация деятельности между всеми подразделениями.

2. Реальная практика применения ИМР педагогами

регулярность использования;

разнообразие применяемых форм;

самостоятельность педагогов в подборе и адаптации ресурсов;

интеграция ресурсов в воспитательные мероприятия.

3. Активность и включенность обучающихся

вовлечённость в цифровые интерактивы;

участие в проектах, требующих использования ИМР;

уровень интереса и обратной связи.

4. Условия реализации процессов

техническое обеспечение мероприятий;

готовность педагогов пользоваться ресурсами;

наличие сопровождения (методического, технического).

Таблица 4 – Оценка хода процесса управления ИМР Анализ этапа Process показал, что управление информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе реализуется неравномерно, с определённым разрывом между нормативной моделью и практическими действиями. Несмотря на наличие организационных предпосылок, процесс характеризуется:

недостаточной согласованностью действий между подразделениями;

несистемной организацией сопровождения педагогов;

эпизодической подготовкой к использованию ИМР;

зависимостью качества процесса от субъективных усилий отдельных педагогов;

недостаточной регулярностью мониторинга [1].

При этом положительные тенденции также зафиксированы:

высокий уровень технического оснащения;

готовность педагогов использовать ресурсы при наличии должной поддержки;

заинтересованность учащихся в интерактивных форматах;

наличие разработанных документов, определяющих алгоритмы работы с ИМР.

Таким образом, третий этап выявил зону рассогласований между стратегией и реализацией, что указывает на необходимость:

усиления координации управленческих действий;

систематизации методической поддержки педагогов;

создания регулярного мониторинга использования ИМР;

разработки нормативного сопровождения процессов;

повышения.Пути решения стратегических намерений повышения качества управления информационно-методическими ресурсами в воспитательной работе с обучающимися можно и нужно рассматривать как следующий важный этап эмпирического исследования. Список литературы

Болотов В. А. Качество образования: понятие, критерии, показатели : монография / В. А. Болотов. — Москва : Педагогическое общество России, 2016. — 298 с.

Байбородова Л. В., Тамарская Н. В. Трансформация дидактических принципов в условиях цифровизации образования // Педагогика. — 2020. — № 7. — С. 22–30.

Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. — СПб. : Питер, 2021. — 416 с.

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.