Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Урок, как активная форма обучения
Автор: Ломова Наталья Вениаминовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Урок, как активная форма обучения
Автор: Ломова Наталья Вениаминовна
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. Тренинг является примером активной формы обучения. В случае с воспитателями массовых групп можно выделить два вида тренингов:Формирование толерантности, коммуникативных навыков, привыкание воспитателей к ситуации наличия детей с различными нарушениями речи в среде массовой группы, развитие стимулов для получения новых знаний. Тренинги, осуществляемые с целью логопедического просвещения. Упражнения, которые мы будем выполнять многофункциональны, поскольку могут использоваться не только логопедами, но и воспитателями, и психологами ДОУ и также могут использоваться в работе с родителями.Итак, переходим к основной части нашей встречи. Упражнение 1 (упражнение проводится с коллективом педагогов или родителей), из них четверо покидают помещение с определенной установкой: им демонстрируют ручку и сообщают, что они будут заходить по одному и искать ее. Для каждого участника создается определенная ситуация, он должен сориентироваться и найти предмет). Проигрываются разные варианты поиска.Ручка лежит на столе (задача присутствующих – сообщить входящему, где спрятана ручка). Ручку прячут, участник ищет. (участники тренинга повелительным, приказным тоном произносят фразы: «Нельзя!», «Неправильно!», «Д куда же ты пошел?», «Не ищи в этом месте!» и т.п.) Ручку также прячут. (коллектив помогает, одобряет, поддерживает участника словами: «Молодец!» , «Еще чуть-чуть постарайся», «Ты идешь в правильном направлении!» или: «Попробуй пойти в другую сторону!») Участник ищет ручку. (присутствующие молчат). После проигранной ситуации каждому участнику по очереди задают вопросы: «Легко ли было найти ручку? «Что вы чувствовали? Какой вариант поиска вам понравился больше всего?» После упражнения даются следующие рекомендации:-прежде чем требовать, необходимо подсказать, научить, направить;-никогда не делать все за ребенка (преодоление всех заданий и упражнений должно быть связано с преодолением трудностей);-не оставлять без ориентира (ребенка нужно научить осознавать и понимать свои поступки);-все дети, независимо от их индивидуально-типологических особенностей развития, нуждаются в целенаправленном влиянии взрослого. Подробно разбирается четвертый вариант поиска, когда педагоги проявляют безразличие к поручениям учителя-логопеда, не желают идти с ним на контакт, утверждают, что речевые трудности ряда воспитанников – это проблемы их семей, работа лишь логопеда. Такое безучастное отношение к проблемам и нуждам детей не способствует формированию речевой готовности к школе, за которую ответственен каждый специалист ДОУ, а в глобальном плане, в совокупности с отсутствием помощи со стороны родителей, - приведет к грубым практически неисправимым нарушениям развития личности, которые оставят свой неизгладимый отпечаток на всю последующую жизнь подрастающего человека , так как интенсивный период становления речи был упущен. Упражнение «Найди ручку» помогает увидеть типы воспитания, стиль общения взрослых с детьми в процессе коррекции речевого и сопутствующих нарушений, наглядно демонстрирует модель взаимодействия и эффективные педагогические приемы в работе с дошкольниками. Перейдем ко второму упражнению нашего тренинга, называется оно «ГЛАВНАЯ ДОРОГА».Логопед демонстрирует машину без колес, предлагает представить воспитателей, что машина – это готовность ребенка к школе, а отсутствие у нее колес – нарушенное речевое развитие, и даже, если в автомобиле исправный двигатель, полный бак бензина ( что ассоциируется с другими параметрами развития), автомобиль все равно не поедет. А это означает, что ребенок к школе не готов! Упражнение «КОЛЕСО РАЗВИТИЯ».В данном упражнении колесо — это графики, предоставляющие информацию о развитии детей 6-7 лет с патологией и нормой речи.1 график-норма речи, второй график-патология речи. Эти графики помогают воспитателям проанализировать все аспекты развития и увидеть направления, особенно нуждающимся в коррекции. Комментарий учителя-логопеда. Графики в форме круга можно сравнивать с колесами: если они ровные и круглые, тем легче будет усвоение школьной программы. Чем ближе колесо к форме правильного круга, тем лучше дети будут усваивать новые знания, иметь успехи в учебной деятельности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и волевой сфер. На графике у детей с нарушением речи обозначается снижение параметров развития, ТАК КАК ВСЕ НАПРАВЛЕНИЯ СВЯЗАНЫ друг с другом. Такое искривленное « колесо» далеко покатиться не сможет, если вообще сдвинется с м места. Таким образом, отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой негативные проявления во всех сферах жизни, в определенно мере предопределяя низкую познавательную активность, обедненность и примитивизм содержания игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной деятельности и чтения, даже при достаточно высоких показателей здоровья. Например, ребенок с нарушениями речи испытывает значительные затруднения в общении со сверстниками, имеет недостаточный запас знаний и представлений, глубоко переживает из-за имеющегося у него речевого дефекта, , из-за пониженного эмоционального фона у него снижается иммунитет и т.д.. Упражнение показывает взаимосвязи во всех направлениях развития ребенка и наглядно демонстрирует всю сложность коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей. Упражнение «БАБОЧКИ». Участникам предлагают раскрасить бабочек цветными карандашами, но троим из них выдают только один карандаш.(при выполнении упражнения можно включить спокойную музыку). Когда задание выполнено проводится беседа: «Что вы почувствовали, когда выполняли это задание? Какое было настроение? Есть ли одинаковые бабочки? Расстроились ли вы, что раскрашивали одним цветом, одним карандашом? Позавидовали ли вы соседу? Ваша бабочка хуже других?» После беседы участники делают вывод, что все бабочки красивые и разные. А теперь представьте, что нарисованные бабочки – это ваши воспитанники, и ни один из них не похож на другого. Все дети-неповторимые личности, и в них, как в бабочках, мы должны видеть самое хорошее. У всех детей есть способности- один хорошо рисует, другой-преуспевает в спорте, третий –просто умеет внимательно слушать, очень добрый ребенок и готов помочь всем. И мы, взрослые, такие же разные, со своим характером, социальными установками, особенностями поведения». После упражнения логопед делает выводы. 1.Необходимо уважать детей, стараться видеть в них достоинства. 2.Следует всегда верить в ребенка, считаться с его мнением и не воспринимать шаблонно; стараться вставать на позицию детей, учитывая небольшой жизненный опыт дошкольников. 3.В воспитании детей с различными индивидуальными особенностями важно опираться на положительные проявления высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные проявления. Высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные проявления. 4.Взрослым нужно быть терпимее к речевым недостаткам детей, не акцентировать внимание на дефекте, а помочь ребенку с ним справиться. Таким образом, использование тренинговых упражнений является эффективным и целесообразным способом взаимодействия учителя-логопеда с педагогами: -учит взрослых смотреть на возникающие проблемы глазами ребенка, понимать его чувства, а также причины отклоняющегося поведения и методы коррекции; -помогает лучше понять детей, разобраться в их желаниях и возможностях, научиться разумно и правильно подходить к развитию и воспитанию ребенка; -способствует не только внутреннему проживанию участниками темы встречи, но и побуждают к самовыражению и высказыванию своей точки зрения; Использование элементов тренинга дает положительные результаты, так как сами упражнения динамичны, визуально привлекательны, стимулируют присутствующих на общение друг с другом и помогают показать значение речевого развития в структуре развития личности.Используемая литература:Работа учителя-логопеда с семьями:традиционные и инновационные подходы/Под ред.Л.С.Вакуленко-СПб:ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012-176с.Майер А.А.,Файзуллаева Е.Д. Детско-взрослое сообщество:развитие взрослых и детей.-М.:ТЦ Сфера 2015-128с.-Управление детским садом).(9)Муниципальное бое дошкольное образовательное учреждение детский сад№5 «Звездочка».Тренинг для педагогов.Тема: примеры активных форм обучения детей с речевыминарушениями. Подготовила: учитель-логопед МБДОУ№5 детский сад «Звездочка» Ломова Н.В.г. Осташков2025 г.
