Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Вклад деятелей науки и культуры в Великую Порбеду"
Автор: Архипова Светлана Леонидовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Вклад деятелей науки и культуры в Великую Порбеду"
Автор: Архипова Светлана Леонидовна
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики «Чебоксарский техникум технологии питания и коммерции» Министерства образования Чувашской РеспубликиНоминация 7: Лучшая методическая разработка по открытым урокамМетодическая разработка интегрированного занятия по общеобразовательным предметам «История» и «Литература» по теме «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу»Чебоксары2025Архипова С.Л., преподаватель истории, Тарасова М.Н. преподаватель литературы. Методическая разработка интегрированного урока «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу». Чебоксары; ГАПОУ ЧР «ЧТТПиК», 2025. - 73с.Методическая разработка содержит рекомендации по проведению интегрированного урока по общеобразовательным предметам «История» и «Литература» по теме «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу». На занятии используются такие методические приемы как: «Кроссенс», «Проблемный вопрос», «Незаконченное предложение», «Опережающее задание». При проведении занятия используется групповая форма деятельности обучающихся с учебником, раздаточным материалом, просмотром авторской презентации с видеофрагментами. Данная работа может быть полезна преподавателям истории профессиональных образовательных учреждений при проведении урока по теме «Великая Отечественная война»ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕКаждый преподаватель стремится привлечь обучающихся к своему предмету. Для этого он использует элементы современных образовательных технологий, разнообразные приемы и методы обучения, ищет новые нестандартные формы уроков.Одним из таких типов уроков можно считать интегрированные уроки.Интегрированный урок - это занятие, в котором органично сочетаются знания и умения из нескольких учебных предметов.В интегрированном уроке всегда выделяется ведущая дисциплина и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. История является весьма приемлемым предметом для интегрирования ее с другими предметами: математикой, физикой, биологией и другими естественными, а также гуманитарными дисциплинами. На представленном уроке история в большинстве своем будет выступать как предмет-интегратор, привносящий в другие учебные предметы углубление знаний, предлагающий современные методы обработки информации, формирующий современный взгляд на целостную картину мира.Интегрирование – это способ организации учебной деятельности, предполагающий анализ учебного материала с различных позиций. Показателем уровня интегрированности является в первую очередь интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков.Интегрированный урок должен соответствовать требованиям ФГОС, развивая метапредметные, личностные и предметные компетенции обучающихся.Целями интегрированного обучения являются создание оптимальных условий для развития междисциплинарного мышления обучающихся в процессе преподавания истории, повышение и развитие интереса обучающихся к указанному предмету.Учитываются как общеобразовательные, так и междисциплинарные цели. Общая цель данного урока - продемонстрировать практическое применение литературы в истории.Все большее число интегрированных уроков базируется на системно-деятельностном подходе. Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение роли самостоятельной работы обучающихся, потому что интеграция неизбежно расширит тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов.Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы следующие условия:-психологическая совместимость преподавателей, работающих на уроке;-чёткое определение содержания, системообразующего компонента интеграции, заданий, требующих реализации межпредметных связей;-наличие сценария занятия, предусматривающего роль каждого преподавателя в едином методическом пространстве;-активизация учебно-познавательной, умственной деятельности обучающихся на всех этапах урока, использование методов проблемного обучения;-наличие интегрированных заданий, требующих обобщения, осмысления знаний, способов действий, развивающих практические умения и навыки;-высокий уровень профессионализма преподавателей, обеспечивающий творческое сотрудничество преподавателей и обучающихся при подготовке и проведении урока.Виды интегрированных уроков могут быть различные: объяснение нового материала, закрепление и обобщение знаний, урок-практикум и т.д. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.Типы интегрированных уроковНиже представлены всевозможные типы уроков, с использованием определенных форм:- урок формирования новых знаний;- урок обучения умениям и навыкам;- урок применения знаний на практике;- урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений;- урок контроля и проверки знаний и умений;- урок устного контроля знаний;- урок письменного контроля знаний;- уроки комплексного контроля знаний;- комбинированный урок.Особенности интегрированного урока1. Междисциплинарный подход-урок объединяет знания из нескольких предметов, что позволяет рассматривать одну тему с разных точек зрения;-помогает обучающимся понять, как науки связаны между собой, и видеть целостность знаний.2. Формирование метапредметных навыков-урок развивает навыки, которые применимы в различных сферах: аналитическое мышление, работа в команде, исследовательская деятельность.3. Практическая направленность-интеграция дисциплин делает обучение более прикладным и ориентированным на решение практических задач.4. Креативность и инетактивность - такие уроки часто включают творческие занятия: проекты, ролевые игры, презентации, эксперименты;- обучающиеся вовлечены в активное участие, сто повышает мотивацию и интерес.5. Индивидуализация обучения- возможность учитывать интересы и склонности обучающихся. Например, обучающийся, увлекающий историей, может проявить себя в исторической части урока, а любитель математики - в расчетах.Этапы подготовки и проведения интегрированных уроков Интегрированный урок требует тщательного планирования учебной деятельности, т. к обучающимся предстоит создать обобщенную картину по отдельно взятой теме, что требует определенных интеллектуальных усилий. Работа над интегрированным уроком состоит из следующих этапов:1. АналитическийНачинается с составления подробного плана урока. Каждый этап урока расписывается и указывается время, затраченное на этот этап. Преподаватели заранее продумывают ход урока и прогнозируют все возможные паузы, связанные с наглядностями и раздаточным материалом. Обычно на интегрированных уроках немало учебного оборудования: от карточек до мультимедийного. На этом этапе в первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем учебным предметам, с которыми предполагается осуществить интеграцию. Педагог должен хорошо представлять себе содержание учебного материала смежных предметов. Определившись с темой, выбирается группа, в котором целесообразно провести интегрированный урок. Важным условием осуществления подобного проекта является готовность кого-либо из коллег принять участие в организации подобного занятия, пойти на определенный риск ради достижения общей цели.2. УстановочныйНеобходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировать его тему. Спланируйте этапы, включая вводный, основной и заключительный. Разработайте формы взаимодействия: это может быть групповая работа, проектная деятельность, дискуссии. На этом этапе преподавателями-предметниками могут быть сформированы группы консультантов, состоящие из наиболее сильных обучающихся. В подготовке интегрированного урока активное участие принимают обучающиеся. Они получают задание подготовить сообщение на тему предстоящего урока, составить вопросы, кроссворды, викторину, изготовить необходимый дидактический материал и т.д. Задания должны способствовать интеграции знаний.3. Подготовительный этап- определение темы урока (тема должна быть актуальной, интересной и связанной с несколькими дисциплинами);- выбор интегрируемых предметов (предметы должны дополнять друг друга, раскрывая тему с разных сторон);- постановка целей и задач (учитывайте как общеобразовательные, так и междисциплинарные цели;- подготовка материалов (подберите учебные ресурсы, задания, иллюстрации и мультимедиа);- распределение ролей (если урок проводится совместно несколькими педагогами, распределите обязанности);- оформление плана-конспекта урока (четко спланируйте этапы, включая вводный, основной и заключительный)4. Основной этапПодразумевает саму организацию и проведение урока в соответствии с выбранной формой. 5. Заключительный этап (рефлексия)Педагог совместно с обучающимися подводит итоги урока, намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме, планирует домашнее задание, организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем. В конце урока все ученики должны самостоятельно обозначить те межпредметные связи, ради которых и планировалось занятие. То есть цель должна быть достигнута.Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока, перекрываются тем результатом, который получает педагог. Активность обучающихся на таких уроках, как правило, превосходит все ожидания.Структура интегрированного урокаОна позволяет организовать на уроке смену деятельности, переключения внимания и, как итог, ведет к меньшей утомляемости обучающихся. Структура интегрированного урока сочетает этапы, которые зависят от типа и формы урока и могут варьироваться.- Организационно-мотивационный этап. Обучающиеся сидят, поделившись на команды. (приветствие, вводная беседа преподавателя, цель которой – дать обучающимся определенную установку по работе на уроке (выдвинуть познавательную задачу) и объяснить порядок работы; подведение обучающихся к теме урока; определяется значение изучения темы для обучающихся; целеполагание: обучающиеся пытаются определить цель урока и учебные задачи; мотивация обучающихся на активную работу на уроке).- Актуализация знаний (уточните путем фронтальной беседы, что обучающиеся знают по каждой дисциплине, задействованной на уроке).- Проверка домашнего задания (устный или письменный опрос обучающихся)- Основная часть (представьте материал с точки зрения всех интегрируемых предметов; обучающиеся работают в группах, выполняя различные задания; используйте различные формы активности обучающихся). Конструкция урока позволяет включать обучающихся в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Управляя учебной деятельностью обучающихся, преподаватель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности обучающихся с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Обучающиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.- Первичное закрепление и систематизация знаний (проводится путем фронтальной беседы или выполнением тестовых заданий)- Подведение итогов, рефлексия (обсудите, как знания из разных предметов связаны между собой; задания на закрепление материала должны показывать взаимосвязь предметов; предложите обучающимся ответить на вопросы: Что нового они узнали? Как они видят связь между предметами? Какие навыки или знания они применяли? Оценивайте как личные достижения, так и работу в группах. Определите, достигнуты ли цели урока)- Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению (задания должны быть разноуровневые, творческие и обучающиеся сами определяют, какое задание им выбрать)Преимущества интегрированных уроков-Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности обучаемого. Обучающиеся начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Развиваются их коммуникативные и исследовательские навыки.-Интеграция - это чрезвычайно привлекательная форма урока для обучаемого. Обучающиеся более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют обучающиеся.-уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с группой.-Интегрированные уроки преследуют цель развития междисциплинарного и системного мышления обучающегося.Необычная форма учебного занятия, присутствие нескольких педагогов, нестандартная подача материала и т. д. делают подобный урок ярким, запоминающимся, а главное – эффективным.Применение интегрированного подхода дает педагогу возможность добиться от обучающихся не только понимания предмета, но и, умения применять и закреплять полученные знания при изучении других предметов, а обучающимся возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности.Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Современный педагог должен уметь творчески осуществлять самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей интегрированных уроков (в этом проявление творческой активности преподавателя), для чего ему необходимо владеть теоретическими вопросами и осознанно применять методические рекомендации с учетом современных программ и требований.Предмет исследования: методика проведения интегрированного занятия истории и литературыЦель работы: выявление методики проведения интегрированного занятия по теме ««Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу».Задачи:1. Провести анализ учебно-методической литературы и электронных изданий на предмет использования интерактивных методов обучения на уроках:- раскрыть понятие «интегрированный урок»;-проследить этапы проведения интегрированного занятия;-выявить эффективность интегрированного обучения,2. Разработать сценарий интегрированного урока по истории и литературе по теме «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу» и методические рекомендации по использованию интеграции в обучении истории.Практическая значимостьПрактическая значимость данной работы определяется возможностью использования данной методической разработки в образовательном процессе преподавателей истории, работающих в профессиональных образовательных учрежденияхОСНОВНАЯ ЧАСТЬУчебная дисциплина «История» входит в состав общеобразовательных дисциплин, формируемых из обязательной предметной области ФГОС СОО «Общественные науки» и изучается на базовом уровне.Изучение истории как части предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.Требования к предметным результатам освоения базового курса истории должны отражать:1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.Рабочая программа по предмету «История» составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов среднего основного образования «Общественные науки».Количество часов на освоение программы предмета «История» по профессии 43.01.09 «Повар, кондитер» - 194 часа.Раздел №3 рабочей программы: Вторая мировая война (1939-1945гг.). Великая Отечественная война 1941-1945 гг.Тема 3.3. Человек и культура в годы Великой Отечественной войныРассмотрим методику проведения конкретного занятия по истории, который проводился в группе ПК-2/24 первого курса по профессии «Повар, кондитер».Разрабатывая урок, преподаватель должен придерживаться некоторых правил. Во-первых, конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе. Отобрать учебный материал. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе, разнообразные виды деятельности обучающихся и педагога на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью обучающихся. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. В 2025 году отмечалось 80-летие Великой Победы. Поэтому была выбрана тема «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу».Методическая цель: показать интеграцию истории и литературыЦель занятия: воспитание патриотизма обучающихся через раскрытие особенностей развития науки и культуры в годы Великой Отечественной войны и развитие учебно-информационных уменийЗадачи занятия:Образовательные задачи:1) ознакомить обучающихся с вкладом деятелей науки и культуры в победу над врагом.Развивающие задачи:1) развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах, умения работать с различными видами информации) 2) развивать навыки устной коммуникации (развивать умения работы с различными видами информации, развивать опыт публичных выступлений, развивать умения давать собственную оценку историческим явлениям и процессам, объяснять их)Воспитательные задачи:1) воспитывать патриотизм;2) воспитывать позитивное отношение обучающихся к учебному предмету и изучаемому материалу;3) формировать познавательный интерес к изучению истории России; уважительно относиться к ее истории, гордость за подвиги своих предков, отстоявших свободу и независимость Родины в тяжелейших условиях.4) воспитывать уважительное отношение друг к другу.Предполагаемые результаты:Достичь образовательных результатов на уровне личностных, метапредметных и предметных результатов:Личностные результаты:-положительное отношение к учёбе как интеллектуальному труду;-самостоятельность и способность к саморазвитию;-ответственность и гражданская активность;-коммуникативные навыки и умение работать в команде;-критическое мышление и способность к решению проблем.Метапредметные результаты:- Регулятивные: организация деятельности, управление своей деятельностью, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. - Познавательные: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников.- Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую, владение монологической и диалогической формами речиПредметные результаты:-понимают значение науки и культуры в годы войны; знают некоторых знаменитых деятеляей науки и культуры, значении их открытий в жизни общества.Тип урока: интегрированный, урок открытия новых знанийМетоды обучения: метод проблемного обучения, словесный, наглядный, самостоятельная работа обучающихся с информационными источникамиФормы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальнаяПриемы: «Кроссенс», «Проблемный вопрос», «Незаконченное предложение», «Опережающее задание», работа с учебником и раздаточным материалом, аналитическая беседа, просмотр авторской презентации и кинофрагменты.Средства обучения: Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку, кинофрагменты: «Художники Чувашии о войне», «Разгром немецких войск под Москвой», «Секретарь райкома», «Она защищает Родину», Седьмая симфония Д. Шостаковича, песни «Священная война», «Катюша», «Синий платочек», «Катюша», «Дорога на Берлин», раздаточный материал каждой группе обучающихсяТекст учебника, параграф 36 в книге: Мединский В.Р. Торнунов А.В. История. История России. 1914-1945 годы: учебник/ В.Р. Мединский, А.В. Торнунов; Минпросвещения России. – Москва: Образовательно-издательский центр « Академия», 2024.-464 с.: ил.Основные понятия: культура (все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также все ее результаты), реституция (реституция в международном праве – это возвращение имущества, незаконно захваченного и вывезенного одним из государств с территории другого), искусство (искусство — это творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах)Внутрипредметные связи: История. Развитие культуры в СССР в 1930-е годыМежпредметные связи: Обществознание. Культура и ее виды. Литература. Поэты и писатели военных лет. Искусство. Живопись военных лет. Кинематограф военных лет.Структура занятия (90 мин.)1. Организационно-мотивационный этап (10 мин.)2. Актуализация (5 мин.)3. Изучение нового материала (45 мин.)4. Закрепление нового материала (15 мин.)5. Домашнее задание (5 мин.)6. Рефлексия (10 мин.)План изучения нового материала1. Наука - фронту2. Война глазами художников3. Писатели и поэты на войне и о войне…4. И музыка врага громила…5. Радиовещание и кинематографХод занятия (Приложение 1)Урок начинается с организационно - мотивационного этапа, который необходим для подготовки обучающихся к работе на занятии, включения их в активную учебную деятельность, психологической установке на восприятие материала занятия. Этот этап длится семь минут. Преподаватель приветствует обучающихся, отмечает отсутствующих, проверяет внешний вид обучающихся и готовность рабочего места к уроку. Обучающиеся распределяются по желанию на пять команд по четыре-пять человек.Существует множество способов распределения обучающихся по учебным группам. Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй..." по числу групп. После расчета первые номера образуют первую группу, вторые - вторую и так далее. Вместо номеров можно использовать цвета, времена года, страны и т.д. Еще один способ - по позиции (или желанию) обучающихся. Сохранение стабильного состава группы в течение достаточно долгого времени способствует достижению обучающимися мастерства в групповой работе. В то же время смена состава группы позволяет всем обучающимся поработать с разными людьми и узнать их. Распределение ролей внутри групп.При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли:-фасилитатор (посредник-организатор деятельности группы);-регистратор (записывает результаты работы);-докладчик (докладывает результаты работы группы всему классу);-журналист (задает уточняющие вопросы, которые помогают группе лучше выполнить задание, например, те вопросы, которые могла бы задать другая сторона в дискуссии или в судебном слушании);-активный слушатель (старается пересказать своими словами то, о чем только что говорил кто-либо из членов группы, помогая сформулировать мысль);-наблюдатель (наблюдатель анализирует эффективность работы группы и может выставлять оценки или баллы каждому участнику группы);-хронометрист (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, обучающихся следует менять ролями. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты: убедитесь, что обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать - учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. Запишите инструкции на доске и (или) карточках. Предоставьте группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.Групповая работа должна стать правилом, а не радикальным, единичным отступлением от традиционной практики применения пассивных методов обучения. В то же время не следует использовать малые группы в тех случаях, когда выполнение задания требует индивидуальной работы. Подумайте о том, как ваш метод поощрения оценки влияет на использование групповой работы. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия.Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из обучающихся должен отчитаться перед всеми о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. Старайтесь также обращать внимание на то, как уважаются права каждого члена группы. Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для методов совместного обучения.В процессе формирования групп остерегайтесь "навешивания ярлыков" на обучающихся и на группу в целом. Как правило, желательны разнородные группы. При подготовке задания для работы в малых группах продумайте ожидаемые учебные результаты каждой группы. 1. Как правило, стоит сообщить задание всей аудитории до разделения на группы.2. Обсудите с учащимися, понятно ли им задание.3. Выработайте (или напомните) правила работы в группах.Примерные правила работы в группе:• Быть активным.• Уважать мнение участников.• Быть доброжелательным.• Быть пунктуальным, ответственным.• Не перебивать.• Быть открытым для взаимодействия.• Быть заинтересованным.• Стремится найти истину.• Придерживаться регламента.• Креативность.• Уважать правила работы в группе.На данном уроке преподаватель формирует пять команд по четыре - пять человек.Чтобы обучающиеся были активны на занятии, их надо мотивировать. Мотивация на уроке истории — это комплекс приёмов, которые педагог специально вводит в занятие для стимуляции познавательного интереса обучающихся к изучаемому материалу. Такой мотивацией может быть оценка за работу на занятии.- Вы сидите по группам не случайно. В конце урока группа, набравшая больше количество баллов в ходе урока, получит оценку «5». Каждая команда выбирает капитана и получает листы самоконтроля.Затем преподаватель сообщает обучающимся ход урока:-Сегодня мы продолжим изучение истории ХХ века, точнее, раздела «Великая Отечественная война».Далее преподаватель привлекает обучающихся к формулировке темы занятия, используя прием «кроссенс». Кроссенс с английского означает «пересечение смыслов». Это ассоциативная цепочка из 9 картинок, замкнутых в стандартное поле как для игры «Крестики-нолики». Чтобы разгадать кроссенс, нужно найти ассоциативную связь между картинками. Каждая последующая картинка имеет связь с предыдущей. Ключевым является квадрат №9Обучающимся дается задание: найти ассоциативные связи между изображениями и дать название кроссенсу и теме занятия.- Как вы думаете, какой темой объединены эти картинки? (предполагаемый ответ: наука и культура в годы войны)Надо отметить, что обучающиеся с трудом называют тему занятия с помощью приема «кроссенс».Далее обучающимся предлагается перевести тему урока в проблемный вопрос. Прием «Проблемный вопрос» - один из элементов проблемного обучения, который формулируется исходя из содержания учебного материала, определенного учебной программой. Проблемный вопрос на уроке — это вопрос, который содержит в себе учебное или реальное противоречие, вызывает затруднение при выработке ответа, требует размышления и рассуждения, а не вспоминания готовых решений. Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу обучающихся, создаёт благоприятные условия для развития их коммуникативных способностей, развития их индивидуальности и творческого мышления. В процессе использования приемов проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.Не всегда обучающиеся могут сформулировать проблемный вопрос. На данном уроке обучающимся предлагается прочитать проблемный вопрос в параграфе учебника на стр. 396: «Какой вклад в дело Победы внесли наука и искусство во время войны?» (или «Почему наука и культура были важны для Победы?»)Изучив тему, студенты отвечают на этот вопрос в конце урока.Для привлечения постоянного внимания обучающихся к материалу урока заполняется таблица «Наука и культура в годы войны» Таблица 1Определившись с темой, важно привлечь обучающихся к постановке учебной цели и задач. Цель – это предполагаемый результат. Обучающиеся осмысливают цель занятия и пытаются ее сформулировать (предполагаемый ответ обучающихся: нам сегодня предстоит познакомиться с развитием науки и культуры в годы войны). Подводя итог обсуждения обучающимися предполагаемой цели, преподаватель озвучивает цель урока: сформировать представление о вкладе науки и культуры в Великую Победу. Затем преподаватель привлекает обучающихся к формулировке задач урока и постановке проблемного вопроса.Задачи урока - пути достижения цели. В соответствии с планом обучающиеся определяют эти пути (план изучения темы):1. Наука - фронту 2. Война глазами художников 3. Писатели и поэты на войне и о войне…4. И музыка врага громила…5. Радиовещание и кинематограф в годы войны.Обучающиеся записывают тему и план изучения темы со слайда презентации с целью лучшего понимания последовательности изучаемого материала. Важно обеспечить возникновение у обучающихся мотивации - внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и соответствующего требованиям учения и будущей профессии. Мотивация призвана сконцентрировать внимание обучающихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения обучающимися учебного материала. Преподаватель организует деятельность обучающихся на самостоятельное формирование мотивации учения, задавая вопрос «Зачем вам, будущим поварам, изучать эту тему?». Обучающиеся осмысливают значимость материала данного урока в формировании профессионального опыта.Этап актуализации необходим на уроках истории, так как он помогает подготовить учеников к восприятию нового материала, напомнить ранее изученные темы, актуализировать умения и навыки.Актуализация знаний проводится в ходе устной беседы. Преподаватель истории подводит обучающихся к изучению новой темы, подчеркивая ее актуальность и важность.Дидактическая задача этапа: проверка уровня усвоения материала предыдущих занятий, установление уровня подготовленности обучающихся к работе над новой темой.Фронтальная беседа:- Назовите годы Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 22 июня 1941 г.- 9 мая 1945г.)- Назовите крупнейшие сражения Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 1941-1942гг. - Битва за Москву, 1942 - 1943гг. - Сталинградская битва, 1943г.- Курская битва, Битва за Кавказ, 1945г. - битва за Берлин)- Когда территория СССР полностью была очищена от фашистских захватчиков? (предполагаемый ответ: в 1944 году)- Когда закончилась Великая Отечественная война? (9 мая 1945г.)- На прошлых занятиях мы познакомились с основными событиями Великой Отечественной войны. А сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Великая Отечественная война». Сегодня у нас необычный урок - интегрированный, объединяющий два предмета - историю и литературу. Изучение основного материала - главный целевой этап урока, на котором обучающиеся непосредственно получают новые знания. На этом этапе преподавателем должны быть подобраны задания, при выполнении которых обучающиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий педагогу желательно также помнить китайскую поговорку: "Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю". Цель этого этапа урока – предоставить обучающимся достаточно информации для того, чтобы на ее основе выполнять практические задания, но за минимально короткое время.Новый материал разделен на пять частей (пять вопросов плана). Каждая команда изучает один вопрос темы в течение десяти минут, а затем выступает с результатами своей работы. Первый вопрос плана. Наука - фронту. Обучающимся предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли деятели науки в Победу?» Работая с учебником (стр. 396-400) и раздаточным материалом заполнить таблицу «Деятели науки и их достижения». Устно перечислить основные направления научных исследований в годы войны. Привести примеры достижений деятелей науки (Приложение 2,3)По истечении 10 минут представитель первой команды выступает, затем преподаватель истории обобщает ответ (слайды 24-29)Второй вопрос плана. Война глазами художников. Обучающимся второй команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли художники в Победу?», а также, работая с учебником стр.290, 291, 304, 313, 319, 323, 335, 358, 370,372, 385, 396, заполнить таблицу с перечислением художников и их произведений.Также обучающимся предлагается устно ответить на вопросы, работая с текстом учебника на стр. 402:1) Что такое «Окна ТАСС»? (предполагаемый ответ: Телеграфное агентство Советского Союза)2) Кто такие Кукрыниксы? (предполагаемый ответ: художники Михаил Куприянов, Порфирий Крылов, Николай Соколов)3) Каких художников Чувашии, писавших картины на военную тему, вы знаете? (предполагаемый ответ: Аркадий Самарин, Павел Меркурьев, Ефим Симкин и другие)После выступления представителя второй команды преподаватель делает обобщение (слайды 30-38) (Приложение 2,3)Третий вопрос плана. Писатели и поэты на войне и о войне… Обучающимся третьей команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли поэты и писатели в Победу?», а также, работая с учебником на стр.402, 404, 405,406, 407, 410, заполнить таблицу с перечислением поэтов и писателей и их произведений. Трем студентам было дано опережающее задание – подготовить сообщение о поэтах и писателях – участниках войны (Юлии Друниной, Константине Симонове, Петре Хузангае). Обучающие слушают сообщения одногруппников, смотрят презентации и заполняют таблицу (Приложение 2)После выступления представителя третьей команды слово берет преподаватель литературы.Преподаватель литературы:С самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт. Пятьсот из них были награждены орденами и медалями. Восемнадцать стали Героями Советского Союза. Более четырехсот из них не вернулись. Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и ...писали.С первых дней Великой Отечественной войны более шестидесяти писателей и поэтов Чувашии находились в боевом строю. Они воевали с оружием в руках, были политруками, военными корреспондентами, сотрудниками редакций фронтовых газет, своими произведениями помогали приблизить День Победы над фашистской Германией.В первые месяцы войны из 30 членов и кандидатов Союза писателей Чувашии 22 человека ушли на фронт: М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, П.П. Хузангай, Я.Г. Ухсай, В.В. Бараев, Л.Я. Агаков, Н.Ф. Ильбек и др. Такие образцы художественного творчества, как «Таня» П.П. Хузангая, «За родную кровь» Л.Я. Агакова, «Письмо чувашских бойцов и командиров Н-ской дивизии чувашскому народу» Я.Г. Ухсая, «Мать солдатская» М.Д. Уйпа, «Аслати» С.С. Аслана, стали достоянием многонациональной советской литературы. Популярностью среди бойцов пользовались публикации сотрудников фронтовых газет В.А. Долгова, В.О. Алагера, М. Якимова, Н.Ф. Ильбека и др.Их коллеги, оставшиеся по состоянию здоровья и возрасту в тылу, создали яркие произведения, пронизанные верой в победу над врагом. А.А. Эсхель написал поэму «Орел», старейший чувашский народный поэт Н.И. Полоруссов-Шелеби выпустил два сборника антифашистских стихов, С.В. Эльгер создал поэму о герое-пулеметчике Иване Смирнове, С.А Шавлы сделал переводы русских богатырских былин на чувашский язык. Немало писателей пали на поле боя, не успев реализовать свой талант. Среди них А.Т. Петтоки, М.Г. Ястран, В.В. Бараев, М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, И.В. Викторов, А.Петухов, И.П. Думилин, К.М. Кольцов.В годы войны в СССР было издано около 170 миллионов экземпляров художественных произведений, отражающих героизм и страдания народа в этот сложный период. Они звали в бой, взывали к отмщению, поддерживали боевой дух защитников и трудовой героизм, тех кто работал в тылу, сулили скорую Победу и Мир.Характерные черты развития литературы в годы войны:-Тесное взаимодействие с фронтом. Многие писатели и поэты ушли на войну или находились вблизи боевых действий, создавая свои произведения буквально под огнём. Важными стали фронтовые очерки и дневники, которые писали как профессиональные литераторы, так и обычные солдаты. Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и ...писали.-Публицистическая направленность. Литература стала «голосом русского народа», выразителем его переживаний и устремлений в борьбе с врагом. - Обращение к историческому прошлому. Литература обращалась к важным вехам российской истории, стремясь осмыслить настоящее через призму прошлого.-Расцвет поэзии. Поэзия в период войны приобрела огромное значение в культурной жизни народа. Наиболее музыкальные стихи превращались в песни и с бригадами артистов летели на фронт, где были незаменимы, как лекарства или оружие.-Использование символики и образов, способных поднять дух народа. Образы родины, матери, дома становились центральными в поэзии и прозе.-Тяготение к простоте сюжетов. Основным критерием человечности стала степень причастности к происходящим событиям, а классические контрасты характеров уступали место изображению войны во всей её суровой реальности.Обучающиеся слушают преподавателя литературы, смотрят подготовленные студентами презентации (опережающее задание).Завершает третий вопрос плана просмотр авторской презентации к занятию (слайды 39 - 43) Четвертый вопрос плана. И музыка врага громила… Обучающимся четвертой команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какую роль играла музыка во время войны?», а также, работая с учебником стр.402-403 и раздаточным материалом, заполнить таблицу «Музыкальные произведения и их авторы» и устно ответить на вопрос: Как вы понимаете высказывание «Кто сказал, что надо бросить песни на войне. После боя сердце просит музыки вдвойне»? (Приложение 2,3)После выступления представителя четвертой команды преподаватель истории делает обобщение:- Итак, военный период был одним из самых плодотворных в истории советской музыки. В эти годы композиторы создали множество выдающихся произведений. Среди них были и крупные симфонические произведения, и кантатно-ораториальные, и камерные, и оперы, и, конечно, в первую очередь песни. Боевая песня и марш шагали всю войну рядом с солдатами, поднимая их на героические подвиги. А теплая, задушевная песня украшала досуг в часы затишья между боями, сближала воинов. Песня стала героическим голосом души народа (слайды 44 - 58) Пятый вопрос плана. Обучающимся пятой команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли радиовещание и кинематограф в Победу?», а также, работая с раздаточным материалом, заполнить таблицу с перечислением радиоведущих, режиссеров и их фильмов. Устно приводят примеры фильмов, которые появились в годы войны. Отвечают на вопрос: Чем известен Юрий Левитан? (Приложение 2,3)По окончании выполнения заданий пятая группа представляет результаты своей работы.Преподаватель истории обобщает пятый вопрос (слайды 59 - 71) и говорит о культурных потерях. В годы Великой Отечественной войны Советский Союз, кроме огромных человеческих жертв, понес также значительные культурные потери. Всего было уничтожено свыше 82 тысяч школ, около 2 тысяч высших и средних специальных учебных заведений, более 60 научно-исследовательских институтов, 44 тысячи Дворцов культуры и библиотек, украдено 180 миллионов книг, утрачено 564 тысячи художественных произведений, разграблено 430 музеев (слайд 72). И все же, несмотря на это, в СССР открывали новые выставки, писали поэмы, сочиняли симфонии, снимали фильмы, ставили спектакли.Преподаватель истории делает обобщение об особенностях развития культуры в годы войны (слайд 72).- Каковы особенности развития культуры в период Великой Отечественной войны?- Преобладает патриотическая, героическая тематика.- Господствует социалистический реализм.- Сохраняется партийный контроль.- В живописи основным жанром становится плакат.- В литературе преобладает публицистика, поэзия.- Прослеживается связь с историческим героическим прошлым России.После рассмотрения всех вопросов плана преподаватель возвращает обучающихся к проблеме, обозначенной в начале занятия: «Какой вклад в дело Победы внесли деятели науки и культуры?» (слайд 73) (предполагаемый ответ: Наука внесла значительный вклад в развитие оборонного потенциала СССР во время Великой Отечественной войны. Деятельность работников культуры поддерживала людей духовно, укрепляла веру в Победу, желание всемерно приближать её).Закрепление материала на уроке — это процесс повторного восприятия и последующей переработки обучающимся изучаемого учебного материала с целью более прочного и глубокого его усвоения.Дидактическая задача этапа закрепления: проверить знания, умения и навыки обучающихся на основе нового материала, закрепить новый материал. Закрепление базисного уровня проводится путем выполнения тестовых заданий Можно провести устно с помощью заданий на слайдах авторской презентации и письменно по четырем вариантам по шести заданиям (Приложение 4)Далее проводится взаимопроверка выполнения тестовых заданий. Результаты вносятся в Лист самоконтроля.Этап домашнего задания необходим на уроках истории, так как он помогает закрепить и более глубоко усвоить изучаемый материал. Игнорирование этого этапа может снизить качество обучения.Домашнее задание решает следующие дидактические задачи:- вторичное повторение учебного материала урочной темы;- осмысление материала с учётом новых знаний и умений, полученных на уроке;- дальнейшее осмысление новой информации, приобретённой на уроке;- развитие у учащихся навыков самостоятельной работы.Преподаватель проводит инструктаж по выполнению домашнего задания, мотивирует обучающихся к выполнению домашнего задания.Задание должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов.Преподаватель предлагает на выбор выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщение с презентацией об одном деятеле науки и культуры2. Составить кроссворд по теме урока (10 слов), используя сайт 3. Нарисовать плакат, написать стихотворение, призывающий к борьбе с врагом с помощью нейросети (приложение Сбербанка Гига Чат)4. Написать сообщение «В памяти потомков» (о членах своей семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне) Рефлексию на уроке истории проводят, чтобы помочь обучающимся осмыслить изучаемый материал, развить критическое мышление и сформировать навыки самоконтроля и самооценки.Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты и т. п.Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.Рефлексия является самым важным компонентом интерактивного обучения на уроке. Она предоставляет обучающимся возможность:- осознать, чему они научились;- припомнить подробности своего опыта в этой работе;- оценить собственный уровень понимания и усвоения учебного материала и четко планировать реальные шаги его дальнейшего усвоения;- сравнить свое восприятие с мыслями, взглядами, чувствами других, коррекция определенных позиций;- как постоянный элемент обучения приучать обучающихся к рефлексии в реальной жизни, осознавая свои действия и прогнозируя дальнейшие шаги;- преподавателю: посмотреть реакцию обучающихся на обучение и внести необходимые коррективы.Рефлексия применяется после самых важных интерактивных упражнений, после урока, после окончания определенного этапа обучения.Для проведения рефлексии используется прием «Продолжи предложение». Вопросы итоговой рефлексии, которые задаются преподавателем в конце урока:- Продолжи предложение- Сегодня мы изучили тему…- Меня удивило…- Я узнал (а)…- Материал урока был для меня … -Я научился (ась)…- Было интересно…- У меня получилось…- Мне было трудно…- Мне захотелось…- Урок заставил задуматься…Можно попросить обучающихся закончить предложения в таблицах №2 и №3Таблица 2Таблица 3Анализ и оценка успешности достижения цели урока проводится на заключительном этапе занятия.Дидактическая задача данного этапа: подвести итоги урока, поощрить обучающихся.Итог является очень важной частью интерактивного урока. Именно здесь выясняется содержание проделанного; подводится черта под знаниями, которые должны быть усвоены, устанавливается связь между тем, что уже известно и тем, что понадобится в будущем.Функции итогового этапа урока: - выяснить содержание проделанного;- сравнить ожидаемые результаты с реальными;- проанализировать, почему все проходило так, а не иначе;- сделать выводы;- закрепить или скорректировать усвоенное;- наметить новые темы для обсуждения;- установить связь между тем, что нужно усвоить, чему нужно научиться.Оценивание – важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание. Капитаны команд оценивают качество работы каждого в группе, а преподаватель оценивает работу группы в целом, выставляя оценки за работу на уроке. Преподаватель обобщает и говорит о достижении поставленных целей и задач урока, оценивает работу команд и ее участников. Обучающиеся заполняют «Лист самоконтроля». Капитан команды контролирует процесс заполнения листов контроля своих членов. Члены команды складывают все баллы и подсчитывают общее количество баллов, набранных командой. Выявляется победитель – самая активная команда.Преподаватель выставляет оценки обучающимся за активную работу на уроке.ЗАКЛЮЧЕНИЕСовременное историческое образование требует от учебного процесса искать новые нестандартные формы уроков.Нестандартные формы урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности обучающихся на уроке.Одной из таких форм уроков можно считать интегрированные уроки. Интеграция создает возможность для формирования у обучающихся целостной картины взаимосвязанного и взаимозависимого мира, общего восприятия различных сторон жизни. Обучающиеся более глубоко понимают сами учебные предметы, что, безусловно, повышает познавательный интерес.Интегрированный урок - достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки, она активизирует учебно-познавательную деятельность обучающихся, обеспечивает им возможность учиться самостоятельно работать с дополнительными источниками информации, широко использовать образовательные ресурсы Интернет.Во время урока идет активная смена деятельности. Процесс обучения не кажется скучным и не интересным, активно развивается воображение и познавательная деятельность.Правильно выстроенный, структурированный интегрированный урок даст возможность повысить интерес к изучаемым учебным предметам, к будущей самообразовательной работе обучающихся.Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них. Работа над интегрированным уроком способствует развитию сотрудничества педагогов, ведет к сплоченности коллектива обучающихся.Применение интегрированного подхода дает преподавателю возможность добиться от обучающихся не только понимания предмета, но и, умения применять и закреплять полученные знания при изучении других предметов, а обучающимся возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности. Таким образом идет формирование нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход способствует выработки системы знаний, развивает способность к их переносу.Интеграция выступает как инструмент повышения качества и возможностей обучения.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Головачёва Л. С. «Вклад деятелей культуры в Великую Победу. Поэзия и проза Великой Отечественной войны» - URL: (дата обращения 95.04.2025). – Текст электронный2. Интегрированные уроки. Цели. Задачи. Организация. - URL: (дата обращения 95.04.2025). – Текст электронный3. Иванова И.С. Интегрированные уроки как инновационная форма обучения – URL: (дата обращения 95.04.2025). – Текст электронный4. Тетушкина Л.М. Интегрированный урок: суть, возможности, методика организации URL: (дата обращения 95.04.2025). – Текст электронныйПРИЛОЖЕНИЕ 1Сценарий проведения интегрированного занятия по предметам «История» и «Литература» на тему "Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу "«Народ, не знающий своего прошлого, не имеет будущего»М.В. ЛомоносовТема занятия: Вклад деятелей науки и культуры в Великую ПобедуЦель занятия: воспитание патриотизма обучающихся через раскрытие особенностей развития науки и культуры в годы Великой Отечественной войны и развитие познавательной активности обучающихся (развитие учебно-информационных умений)Задачи занятия:Образовательные задачи:1) ознакомить обучающихся с вкладом деятелей науки и культуры в победу над врагом.Развивающие задачи:1) развивать навыки деятельностной коммуникации (умения работы в группах, умения работать с различными видами информации)2) развивать навыки устной коммуникации (развивать умения работы с различными видами информации, развивать опыт публичных выступлений, развивать умения давать собственную оценку историческим явлениям и процессам, объяснять их)Воспитательные задачи:1) воспитывать патриотизм;2) воспитывать позитивное отношение обучающихся к учебному предмету и изучаемому материалу;3) формировать познавательный интерес к изучению истории России; уважительно относиться к ее истории, гордость за подвиги своих предков, отстоявших свободу и независимость Родины в тяжелейших условиях.4) воспитывать уважительное отношение друг к другу.Предполагаемые результаты:Достичь образовательных результатов на уровне личностных, метапредметных и предметных результатов: Личностные результаты:-положительно относятся к учёбе как интеллектуальному труду.-самостоятельность и способность к саморазвитию.-ответственность и гражданская активность.-коммуникативные навыки и умение работать в команде.-критическое мышление и способность к решению проблем.Метапредметные результаты:- Регулятивные: организация деятельности, управление своей деятельностью, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность.- Познавательные: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных источников.- Коммуникативные: умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую, владение монологической и диалогической формами речиПредметные результаты:- понимают значение науки и культуры в годы войны; рассказывают о некоторых знаменитых деятелях науки и культуры, значении их открытий в жизни общества.Тип урока: Урок «открытия» нового знанияМетоды обучения: метод проблемного обучения, словесный, наглядный, самостоятельная работа обучающихся с информационными источникамиФормы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальнаяСредства обучения: Компьютер, мультимедийный проектор, авторская презентация к уроку, презентации студентов по опережающему заданию, кинофрагменты: «Художники Чувашии о войне», «Разгром немецких войск под Москвой», «Секретарь райкома», «Она защищает Родину», Седьмая симфония Д. Шостаковича, песни «Священная война», «Катюша», «Синий платочек», «Катюша», «Дорога на Берлин», раздаточный материал каждой группе обучающихсяТекст учебника, параграф 36 в книге: Мединский В.Р. Торнунов А.В. История. История России. 1914-1945 годы: учебник/ В.Р. Мединский, А.В. Торнунов; Минпросвещения России. – Москва: Образовательно-издательский центр « Академия», 2024.-464 с.: ил.Основные понятия: культура (все виды преобразовательной деятельности человека и общества, а также все ее результаты), реституция (реституция в международном праве – это возвращение имущества, незаконно захваченного и вывезенного одним из государств с территории другого), искусство (искусство — это творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах)Внутрипредметные связи: История. Развитие культуры в СССР в 30-е годыМежпредметные связи: Обществознание. Культура и ее виды. Литература. Поэты и писатели военных лет. Искусство. Живопись военных лет. Кинематограф военных лет.Структура занятия (90 мин.)1. Организационно-мотивационный этап (10 мин.)2. Актуализация (5 мин.)3. Изучения нового материала (45 мин.)4. Закрепление нового материала (15 мин.)5. Домашнее задание (5 мин.)6. Рефлексия (10 мин.)План изучения нового материала1. Наука - фронту2. Война глазами художников3. Писатели и поэты на войне и о войне…4. И музыка врага громила…5. Радиовещание и кинематографХод урока1. Организационно-мотивационный этап (10 мин.)- Проверка готовности группы к уроку.- Распределение обучающихся по группам (5 групп по 4-5 человек в группе).-Выяснение темы урока, цели, задач урока.Преподаватель истории: Здравствуйте. Сегодня мы проводим интегрированный урок, объединивший два предмета – «Историю» и «Литературу».На прошлых занятиях мы познакомились с основными событиями Великой Отечественной войны. Как вы думаете, какая тема будет рассматриваться на этом уроке?Для ответа на этот вопрос используем метод «кроссенс». Кроссенс с английского означает «пересечение смыслов». Нужно найти ассоциативные связи между изображениями и дать название кроссенсу (слайд 2)Как вы думаете, какой темой объединены эти картинки? (слайды 3-13)(предполагаемый ответ: тема называется «Наука и культура в годы Великой Отечественной войны)- Да, совершенно верно, сегодня нам предстоит познакомиться с темой «Вклад деятелей науки и культуры в Великую Победу» (слайд 14)Обучающиеся записывают тему занятия и план урока в тетрадь (слайд 15)Культура периода Великой Отечественной войны многогранна: это и кинематограф и фронтовые операторы, фронтовые бригады артистов, выступающие на переднем крае фронта, плакаты и карикатуры, художественная литература и публицистика. А стихи и песни, именно они, звучавшие на фронте в промежутках между боями, придавали силы бойцам, скрашивали разлуку с родными, заставляли на короткое время забыть, что идёт война.- Вы – будущие специалисты сферы общественного питания. Зачем вам изучать эту тему? (предполагаемые ответы: для общего развития, для получения среднего образования. Изучая прошлое, мы лучше понимаем настоящее и предвидим будущее).Теперь предлагаю перевести тему урока в проблемный вопрос (слайд 16)Не получается. Тогда посмотрите ответ в учебнике на стр.396. Прочитайте проблемный вопрос:- Какой вклад в дело Победы внесли наука и культура? (или: Почему наука и культура были важны для Победы?)Изучив тему, вам нужно будет ответить на этот вопрос.По ходу изучения темы вам нужно заполнить таблицу «Наука и культура в годы войны» (слайд 17)Таблица 1- Вы сидите по группам неслучайно. На столах у вас лежат «Листы самоконтроля», в которые вы будете оценивать свою работу на занятии. В конце урока группа, набравшая больше всех баллов в ходе урока, получит оценку «5». Каждая команда выбирает капитана и получает листы самоконтроля (слайд 18)II. Актуализация знаний обучающихся (5 мин.)Фронтальная беседа:- Назовите дату начала Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 22 июня 1941 г.- 9 мая 1945г.)- Назовите дату окончания Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 9 мая 1945 г.)- Почему война 1941-1945 гг. называется Великая, Отечественная? (предполагаемый ответ: она была Великой по своим целям, масштабам и всемирно-историческому значению ее результатов. Отечественной - потому что речь шла о существовании нашего Отечества, о свободе и независимости Родины (см. ответ на стр. 291 в учебнике).- Назовите крупнейшие сражения в ходе Великой Отечественной войны (предполагаемый ответ: 1941-1942гг.- Битва за Москву, 1942-1943гг.- Сталинградская битва, 1943г.- Курская битва, Битва за Кавказ, 1945г.- битва за Берлин)- Когда территория СССР полностью была очищена от фашистских захватчиков? (предполагаемый ответ: в 1944 году)- На прошлых занятиях мы познакомились с основными событиями Великой Отечественной войны. А сегодня на уроке мы продолжим изучение темы «Великая Отечественная война» - Сегодня у нас необычный урок - интегрированный, объединяющий два предмета - историю и литературу. - Определите свои учебные задачи, используя план. Поставьте их перед собой, а в конце урока сообщите об их реализации (предполагаемый ответ: нам надо рассмотреть вклад ученых и деятелей культуры в Победу над врагом). По ходу изучения нового материала вам предстоит заполнить таблицу «Наука и культура в годы войны».- Может быть, кто-то готов рассказать тему урока?- Желающих нет? Значит, возникла необходимость ее рассмотреть в соответствии с планом.План изучения нового материала (слайд 13)1. Наука - фронту2. Война глазами художников3. Писатели и поэты на войне и о войне…4. И музыка врага громила…5. Радиовещание и кинематограф.III. Изучение нового материала (45 минут) Каждая команда получает задания, которые необходимо выполнить в течение 10 минут.Первый вопрос плана. Наука - фронту. Обучающимся предложено ответить на проблемный вопрос: «Какие изобретения и открытия сделали ученые в годы войны?». Работая с учебником (стр.396-400) и раздаточным материалом (Приложение №1), студенты заполняют таблицу с перечислением ученых и их открытиями и изобретениями.Представитель первой команды выступает, затем преподаватель истории обобщает ответ (слайды 24-29)Второй вопрос плана. Война глазами художников. Обучающимся второй команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли художники в Победу?», а также, работая с учебником стр.290, 291, 304, 313, 319, 323, 335, 358, 370,372, 385, 396, заполнить таблицу с перечислением художников и их произведений.Обучающимся предлагается ответить на вопросы, работая с текстом учебника на стр. 402:1) Что такое «Окна ТАСС»? (предполагаемый ответ: Телеграфное агентство Советского Союза)2) Кто такие Кукрыниксы? (предполагаемый ответ: художники Михаил Куприянов, Порфирий Крылов, Николай Соколов)3) Каких художников Чувашии, писавших картины на военную тему, вы знаете? Посмотрите видеоролик о художниках Чувашии (4 мин.) и назовите фамилии чувашских художников (предполагаемый ответ: Сверчков Н.К, Овчинников Н.В., Спиридонов М.С., Белов В.И., Макаров В.М., Соловьев А.С., Богаткин С.Н. и другие)После выступления представителя второй команды преподаватель делает обобщение (слайды 30-38).Третий вопрос плана. Писатели и поэты на войне и о войне… Обучающимся третьей команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли поэты и писатели в Победу?», а также, работая с учебником на стр.402, 404, 405,406, 407, 410, заполнить таблицу с перечислением поэтов и писателей и их произведений. Трем студентам было дано опережающее задание – подготовить сообщение о поэтах и писателях – участниках войны (Юлии Друниной, Константине Симонове, Петре Хузангае). Обучающие слушают сообщения студентов, смотрят презентации и заполняют таблицу.После выступления представителя третьей команды слово берет преподаватель литературы.Преподаватель литературы:- С самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт. Пятьсот из них были награждены орденами и медалями. Восемнадцать стали Героями Советского Союза. Более четырехсот из них не вернулись. Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и ...писали.С первых дней Великой Отечественной войны более шестидесяти писателей и поэтов Чувашии находились в боевом строю. Они воевали с оружием в руках, были политруками, военными корреспондентами, сотрудниками редакций фронтовых газет, своими произведениями помогали приблизить День Победы над фашистской Германией.В первые месяцы войны из 30 членов и кандидатов Союза писателей Чувашии 22 человека ушли на фронт: М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, П.П. Хузангай, Я.Г. Ухсай, В.В. Бараев, Л.Я. Агаков, Н.Ф. Ильбек и др. Такие образцы художественного творчества, как «Таня» П.П. Хузангая, «За родную кровь» Л.Я. Агакова, «Письмо чувашских бойцов и командиров Н-ской дивизии чувашскому народу» Я.Г. Ухсая, «Мать солдатская» М.Д. Уйпа, «Аслати» С.С. Аслана, стали достоянием многонациональной советской литературы. Популярностью среди бойцов пользовались публикации сотрудников фронтовых газет В.А. Долгова, В.О. Алагера, М. Якимова, Н.Ф. Ильбека и др.Их коллеги, оставшиеся по состоянию здоровья и возрасту в тылу, создали яркие произведения, пронизанные верой в победу над врагом. А.А. Эсхель написал поэму «Орел», старейший чувашский народный поэт Н.И. Полоруссов-Шелеби выпустил два сборника антифашистских стихов, С.В. Эльгер создал поэму о герое-пулеметчике Иване Смирнове, С.А Шавлы сделал переводы русских богатырских былин на чувашский язык. Немало писателей пали на поле боя, не успев реализовать свой талант. Среди них А.Т. Петтоки, М.Г. Ястран, В.В. Бараев, М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, И.В. Викторов, А.Петухов, И.П. Думилин, К.М. Кольцов.В годы войны в СССР было издано около 170 миллионов экземпляров художественных произведений, отражающих героизм и страдания народа в этот сложный период. Они звали в бой, взывали к отмщению, поддерживали боевой дух защитников и трудовой героизм, тех кто работал в тылу, сулили скорую Победу и Мир.Характерные черты развития литературы в годы войны:- Тесное взаимодействие с фронтом. Многие писатели и поэты ушли на войну или находились вблизи боевых действий, создавая свои произведения буквально под огнём. Важными стали фронтовые очерки и дневники, которые писали как профессиональные литераторы, так и обычные солдаты. Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и ...писали.- Публицистическая направленность. Литература стала «голосом русского народа», выразителем его переживаний и устремлений в борьбе с врагом.- Обращение к историческому прошлому. Литература обращалась к важным вехам российской истории, стремясь осмыслить настоящее через призму прошлого. - Расцвет поэзии. Поэзия в период войны приобрела огромное значение в культурной жизни народа. Наиболее музыкальные стихи превращались в песни и с бригадами артистов летели на фронт, где были незаменимы, как лекарства или оружие.- Использование символики и образов, способных поднять дух народа. Образы родины, матери, дома становились центральными в поэзии и прозе.- Тяготение к простоте сюжетов. Основным критерием человечности стала степень причастности к происходящим событиям, а классические контрасты характеров уступали место изображению войны во всей её суровой реальности.Обучающиеся слушают преподавателя литературы, смотрят подготовленные студентами презентации (опережающее задание).Завершает третий вопрос плана просмотр авторской презентации к занятию (слайды 39-43)Четвертый вопрос плана. И музыка врага громила… Обучающимся четвертой команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какую роль играла музыка во время войны?», а также, работая с учебником стр.402-403 и раздаточным материалом, заполнить таблицу с перечислением композиторов и их произведений и ответить на вопрос: Как вы понимаете высказывание «Кто сказал, что надо бросить песни на войне. После боя сердце просит музыки вдвойне»?После выступления представителя четвертой команды преподаватель истории делает обобщение. - Итак, военный период был одним из самых плодотворных в истории советской музыки. В эти годы композиторы создали множество выдающихся произведений. Среди них были и крупные симфонические произведения, и кантатно-ораториальные, и камерные, и оперы, и, конечно, в первую очередь песни. Боевая песня и марш шагали всю войну рядом с солдатами, поднимая их на героические подвиги. А теплая, задушевная песня украшала досуг в часы затишья между боями, сближала воинов. Песня стала героическим голосом души народа (слайды 44 - 58).Пятый вопрос плана. Обучающимся пятой команды предложено ответить на проблемный вопрос: «Какой вклад внесли радио и кинематограф в Победу?», а также, работая с раздаточным материалом, заполнить таблицу с перечислением радиоведущих, режиссеров и их фильмов.По окончании выполнения заданий пятая группа представляет результаты своей работы.Преподаватель истории обобщает пятый вопрос (слайды 59 - 71) и говорит о культурных потерях. В годы Великой Отечественной войны Советский Союз, кроме огромных человеческих жертв, понес также значительные культурные потери. Всего было уничтожено свыше 82 тысяч школ, около 2 тысяч высших и средних специальных учебных заведений, более 60 научно-исследовательских институтов, 44 тысячи Дворцов культуры и библиотек, украдено 180 миллионов книг, утрачено 564 тысячи художественных произведений, разграблено 430 музеев (слайд 72). И все же, несмотря на это, в СССР открывали новые выставки, писали поэмы, сочиняли симфонии, снимали фильмы, ставили спектакли.Преподаватель истории делает обобщение об особенностях развития культуры в годы войны (слайд 72).- Каковы особенности развития культуры в период Великой Отечественной войны?- Преобладает патриотическая, героическая тематика.- Господствует социалистический реализм.- Сохраняется партийный контроль.- В живописи основным жанром становится плакат.- В литературе преобладает публицистика, поэзия.- Прослеживается связь с историческим героическим прошлым России.Далее обучающие возвращаются к проблемному вопросу: Какой вклад в дело Победы внесли деятели науки и культуры? (или: Почему наука и культура были важны для Победы?) (слайд 73) (предполагаемый ответ: Наука внесла значительный вклад в развитие оборонного потенциала СССР во время Великой Отечественной войны. Деятельность работников культуры поддерживала людей духовно, укрепляла веру в Победу и желание всемерно приближать её). IV. Закрепление темы (15 мин.)проводится путем выполнения устных (12 тестовых заданий на слайдах) или письменных тестовых заданий (4 варианта по 6 заданий) (Приложение 4)V. Домашнее задание (5 мин.) (слайд 86)Преподаватель предлагает на выбор выполнить следующие задания:1. Подготовить сообщение с презентацией об одном деятеле науки и культуры2. Составить кроссворд по теме урока (10 слов), используя сайт 3. Нарисовать плакат, написать стихотворение, призывающий к борьбе с врагом с помощью нейросети (приложение Сбербанка Гига Чат)4. Написать сообщение «В памяти потомков» (о членах своей семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне)VI. Рефлексия (10 мин.) (Слайд 87)Продолжи предложение:- Сегодня мы изучили тему…- Меня удивило…- Я узнал (а)…- Материал урока был для меня …- Я научился (ась)…- Было интересно…- У меня получилось…- Мне было трудно…- Мне захотелось…- Урок заставил задуматься…Преподаватель обобщает и говорит о достижении поставленных целей и задач урока, оценивает работу команд и ее участников. Обучающиеся заполняют «Лист самоконтроля». Капитан команды контролирует процесс заполнения листов контроля своих членов. Члены команды складывают все баллы и подсчитывают общее количество баллов, набранных командой. Выявляется победитель – самая активная команда.ПРИЛОЖЕНИЕ 2ЗАДАНИЯ КОМАНДАМЗАДАНИЕ КОМАНДЕ №11. Работая с учебником (стр. 396-400) и раздаточным материалом заполнить таблицу «Деятели науки и их достижения»2. Назовите основные направления научных исследований в годы войны. 3. Приведите примеры достижений деятелей науки4. Ответьте на проблемный вопрос: Какой вклад внесли деятели науки в Победу? Раздаточный материал по теме «Наука в годы войны»Вклад советских ученых в победу нашей страны в Великой Отечественной войне неоценим. Специалисты всех направлений — от физики и химии до медицины и астрономии — продолжали вести исследования даже в самые тяжелые времена, помогая решать задачи, необходимые фронту.В числе основных направлений работ были определены решение проблем, имеющих оборонное значение, поиски и конструирование средств обороны, научная помощь промышленности, мобилизация сырьевых ресурсов страны.Рассмотрим подробнее все направления научных исследований в годы войны1. Разработка новых образцов вооруженийВойна всегда ускоряет разработку и внедрение новых видов оружия. За время Великой Отечественной Войны (1941-1945гг.) на вооружение было принято шесть новых и три модернизированных образца стрелкового оружия, семь образцов гранат, появились новые и были модернизированы старые самолёты, новые артиллерийские орудия крупного калибра и боеприпасы к ним.1. Бронетанковая техника. В бронетанковых войсках большое внимание уделялось повышению огневой мощи, маневренности и защищенности танков.Танк Т-34, Т-34-85 (конструкторы М.И.Кошкин, А.А.Морозов, Н.А. Кучеренко)Танк ИС-2 (конструктор Н.Ф. Шашмурин)2. Авиация. На вооружение авиации поступали самолеты, лучшие по огневой мощи, дальности, высоте и скорости полета, защищенности.Штурмовик Ил-2 (конструктор С.В.Ильюшин)Бомбардировщик Пе-2 (конструктор В.А.Петляков)3. Артиллерия. На вооружение артиллерии поступали орудия с увеличенной скорострельностью и дальностью стрельбы.Боевая машина реактивной артиллерии БМ-13 «Катюша» (конструкторы А. Г. Костиков, Г. Э. Лангемак, Б. С. Петропавловский, В. А. Артемьев, Н. И. Тихомиров и Ю. А. Победоносцев)3. Стрелковое оружиеРучные противотанковые гранаты (конструкторы М.И.Поздняков, Ф.И.Храмеев, М.Г. Дьяконов)ППШ - пистолет-пулемет Георгия ШпагинаППС - пистолет-пулемет Алексея СудаеваГС-43 - станковый пулемет Петра ГорюноваАК – автомат Михаил Калашникова 2 направление. Исследование новых методов лечения больных и раненых1. ПенициллинЗинаида Ермольева (1898-1974) – выдающийся советский микробиолог и эпидемиолог совместно с микробиологом-вирусологом Т.И. Балезиной, хирургом Н.Н. Бурденко и другими специалистами разработала пенициллин — антибиотик, предназначенный для уничтожения бактерий в ранах. Благодаря ему смертность от ран и инфекций в армии снизилась на 80%, а количество ампутаций конечностей — на 20–30%.2.ТромбинБорис Кудряшов (1904–1993) — советский учёный, физиолог создал препарат тромбин обладал чрезвычайно ценным свойством: за 3-6 секунды кровь изливающая из раны кровь начинала свертываться, образуя тромб и кровотечение останавливалось. Это спасло жизнь многим сотням тысяч раненым на фронте солдат и офицеров.3. ОксигенаторФизиолог Сергей Брюхоненко (1890-1960) создал первый в мире аппарат искусственного кровообращения. Он изобрел пузырьковый оксигенатор — прибор для аэрации крови, названный «искусственными легкими».3. Увеличение продовольственных ресурсов страныСелекционерами Л.В. Катиным-Ярцевым и Л.И. Ивановым были выведены три новых сорта картофеля, эффективных для возделывания в условиях Сибири.Известный селекционер нашей страны А.П. Шехурдин создал новые сорта яровой пшеницы, которые в условиях засушливого Поволжья превышали по урожайности, ранее районированные сорта на 2-3 Ц./га.Селекзионер А.А. Краснюк создал знаменитую озимую рожь Волжанку, урожай которой на 2.7 Ц./га превышал урожаи районированных ранее сортов.П.П. Лукьяненко с сотрудниками вывели ценные сорта озимой пшеницы Краснодарка, Новоукраинка-83, у которых зерно в колосьях держится до самой осени. Прибавка урожая от новых сортов достигала 80 Ц./га4. Поиск месторождений полезных ископаемыхВ годы Великой Отечественной войны возник острый дефицит полезных ископаемых, поэтому возник необходимость в поиске новых месторождений на Урале и в Сибири для обеспечения нужд военной промышленности. Некоторые направления поиска и открытия месторождений:- Марганец. Металлургические заводы Урала и Западной Сибири остались без важного компонента для производства стали. Началась разведка и освоение месторождений марганца: на Урале, в Казахстане, в Западной Сибири на Кузбассе. К 1944 году марганцевые месторождения Урала, Казахстана и Кузбасса обеспечивали 84,7% поставок руды на металлургические предприятия страны.- Слюда. В 1941 году открытии слюду в Якутии.- Уголь. Были разведаны крупные угля Колыме.- Нефть. За годы войны в СССР было открыто 37 нефтяных и газовых месторождений, 21 из них находилось на территории Урало-Поволжья.5. Поиск заменителей дефицитного сырьяС началом Великой Отечественной войны советская промышленность испытывала серьёзный дефицит ряда материалов, необходимых для производства. Учёные занимались поиском заменителей для дефицитных компонентов и полуфабрикатов, чтобы решить проблему снабжения. Некоторые примеры поиска заменителей:- Для керосина инженер завода «Пролетарий» Иван Дорошев и его сослуживцы разработали рецепт эмульсона с добавкой мыльной эмульсии, который заменил смолу и керосин.- Для пищевой промышленности учёные разработали заменители молока, желатина, агар-агара и прочих малодоступных продуктов. С сентября 1941 года при выпечке хлеба стали применять всевозможные примеси, в том числе целлюлозу.- Для мясной продукции использовали кишки, соевую муку, технический альбумин (его получали из яичного белка, плазмы крови животных, молочной сыворотки).- Для производства эмалированных изделий искали заменитель окиси кобальта.- Для галалита (особого вида пластмасс) искали альтернативный тип белка, чтобы заменить казеин.- Для замены толуола в производстве сахарина решали задачу с тщательным подбором заменителей и полной перестройкой всех технологических процессов.Чувашские ученые внесли свой вклад в победу. Рассмотрим на примере Чувашского Пединститута. Так, профессор Касаточкин консультировал по ряду вопросов один из оборонных заводов республики. И.о. доцента Илларионов И.К. провел работу по изучению нефтеносности недр Чувашии, занимался изысканием заменителей красок. Члены кафедры истории Кузьмин и Нечай принимали участие в подготовке к печати сборника работ, посвященных Великой Отечественной войне. Кафедра ботаники провела опытный посев сахарной свеклы и собрала интересные данные. Доцент Миловидов З.М. ряд лет вел опытную работу над внедрением культуры кокса-гыз (многолетнее травянистое растение рода Одуванчик семейства Астровые, каучуконос) в Чувашии. Сотрудники кафедры русской и мировой литературы занимались сбором русского фольклора о войне. Работники кафедры химии работали над темой о получении озона при помощи тока высокого напряжения для дезинфекции бомбоубежищ и газоубежищ.Вывод. Деятели науки в годы войны:- работали над разработкой новых образцов вооружений например, (танк Т-34, штурмовик Ил-2, реактивная установка БМ-13 («Катюша»), стрелковое оружие (ППШ, ППС, АК),-исследовали новые методы лечения больных и раненых (например, пенициллин, тромбин), - селекционеры создавали новые сорта зерновых культур (например, пшеницы, ржи)- искали новые месторождения нефти, угля, слюды, марганеца) на Урале и в Сибири для обеспечения нужд военной промышленности.- учёные занимались поиском заменителей для дефицитных компонентов и полуфабрикатов, чтобы решить проблему снабжения (разработали заменители молока, желатина, агар-агара и прочих малодоступных продуктов, при выпечке хлеба стали применять всевозможные примеси, в том числе целлюлозу).ЗАДАНИЕ КОМАНДЕ №21. Работая с учебником (стр. 290, 291, 304, 313, 323, 335, 358, 370, 372, 385, 396) заполнить таблицу «Художники и их произведения»2. Ответить на вопросы:- Что такое «Окна ТАСС»?- Кто такие Кукрыниксы?3. Назовите фамилии чувашских художников, писавших картины на военные темы4. Ответьте на проблемный вопрос: «Какую роль сыграли советские художники в приближении Победы?Раздаточный материал по теме «Вклад художников в Великую Победу»В годы Великой Отечественной войны большой популярностью пользовались плакаты, которые подразделялись на две большие группы: плакат героический и плакат сатирический.Героические плакаты призывали к оружию, к борьбе за независимость, изображали сцены атаки или единоборства советского воина с фашистом. Сатирические плакаты высмеивали фашистских лидеров и их планы по захвату нашей страны.1941 год - Первым плакатом Великой Отечественной войны является плакат Кукрыниксов (М.В. Куприянов, П.Н. Крылов, Н.А. Соколов) «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!». Этот плакат поднимал моральный дух советского народа, развенчал миф о непобедимости гитлеровской армии, вдохновлял советских воинов на подвиг.События начала войны отражены в плакате Ираклия Тоидзе «Родина – мать зовёт!», изданный миллионными тиражами на всех языках народов СССР. Образ Родины-матери связан с образом нашей страны. Главная мысль плаката — Родина-мать зовет своих сыновей исполнить долг — защитить Отечество.Плакат В. Корецкого «Будь героем!», увеличенный в несколько раз, был установлен вдоль улиц Москвы, по которым в первые недели войны проходили колонны мобилизованных жителей города. Эти плакаты, выпущенные в начале войны, внушали советскому народу веру в неизбежность победы и разгром фашистской Германии.Печальные события первых месяцев войны и отступление советских войск в июле-августе 1941 года нашли своё отражение в плакате А. Кокоши «Боец, оказавшийся в окружении. Борись до последней капли крови!». Осенью 1941 года, когда фашисты рвались к Москве, художниками Н. Жуковым и В. Климашиным был создан плакат «Отстоим Москву!». Тыл в этот период войны показан в образе женщины, заменившей мужчину в тылу, в плакатах «Больше хлеба для фронта и тыла. Убрать урожай полностью!», «Чем крепче тыл, тем крепче фронт!». Плакат Л.М. Лисицкого «Всё для фронта, всё для Победы!» стал определяющим для всего советского тыла. В этот же период создаются плакаты, направленные на жителей, оставшихся на оккупированной врагом территории, которые призывали к участию в партизанском сопротивлении для уничтожения врага в его тылу. В 1941 году художник А. Пахомов создаёт плакат «Ребята, защищайте Родину» который призывает пионеров помогать взрослым в борьбе с врагом.Таким образом, мы видим, что плакаты начального периода войны призывали к борьбе с врагом, позорили трусов, прославляли подвиги героев фронта и тыла, призывали к партизанской войне, подчеркивали мысль о всенародном характере сопротивления врагу и призывали народ остановить его любой ценой.1942 год - События на фронтах 1942 года изменили тематику плакатов: блокада Ленинграда, приближение врага к Волге, угроза захвата нефтяных промыслов Кавказа, а, главное — оккупация огромной территории, на которой проживали сотни тысяч мирных граждан. Теперь героями художников стали женщины и дети, гибель детей и матерей. Плакат В. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!», впервые напечатанный в газете «Правда» 5 августа 1942 года, взывал к помощи и защите. Д. Шмаринов на плакате «Отомсти» изобразил молодую женщину во весь рост, которая, в руках она сжимает тело убитой маленькой дочери. Ф. Антонов в работе «Сын мой! Ты видишь долю мою…» изобразил пожилую женщину с узелком в руках, которая покидает сгоревшую деревню и просит о помощи сына. В этой женщине олицетворяется и каждая мать бойца, ушедшего на фронт, и разоренная, призывающая помочь и защитить ее Родина-мать. В это же время художник В.А. Серов создаёт плакат «Отстоим Волгу – матушку!» призывающий биться с врагом за своих детей, матерей, жён.Таким образом, плакаты 1942 года показывали страдания, бедствия советского народа и в то же время призывали к отмщению и беспощадной борьбе против оккупантов.1943 год - После победы в Сталинградской битве наступил коренной перелом в войне и стратегическая инициатива перешла в руки Красной Армии. С 1943 года в советский плакат проникают новые настроения, вызванные решительным переломом в ходе войны. В 1943 году художник И. Тоидзе создаёт плакат «За Родину-мать!» для поднятия боевого духа советских граждан в борьбе с врагом. На переднем плане с оружием в руках в плотной шеренге идут на врага советские воины и партизаны, защищая свою Родину, показанную в виде женщины в красном с ребёнком на руках. В этот же период выходит плакат Н.Н. Жукова «Немецкий танк здесь не пройдёт». В этом же году всё увереннее в плакатах зазвучала тема скорой победы. Торжество духа и силы народа, одолевшего фашизм — главная идея, объединяющая плакаты, победного этапа войны. В этот же период частым стал мотив радостной встречи бойца-красноармейца освобожденными от фашистского плена жителями: В. Иванов «Ты вернул нам жизнь», «Я ждал тебя воин-освободитель» работы В.И. Ладягина. Счастье женщин и мальчика на этих плакатах, явились выражением народной любви и гордости за своих героев, благодарности за спасение.1944 год - Плакаты 1944 года призывают поскорее изгнать захватчиков с советской земли. Это хорошо видно на плакате Л. Голованова «Дойдем до Берлина!», в котором виден запоминающийся образ воина, уверенного в скорой победе. В 1944 году СССР полностью восстановил довоенные границы, изгнав захватчиков с территории Белоруссии и Украины. Кукрыниксы в своих плакатах чётко изображают полный крах Гитлера и его окружения.1945 год - Известие о победе и окончании войны стало самым знаменательным событием 1945 года. И на нас с плакатов В. Иванова «Водрузим над Берлином знамя Победы», Л. Голованова «Красной Армии — Слава!» смотрят молодые воины-победители. Они красивы и счастливы, но, все же, на их лица легла тень усталости, так как этими людьми была пройдена война.Советский военный плакат, как органическая часть общенародной борьбы, отвечал своему назначению: он был оружием, бойцом в строю, одновременно и достоверным документом и хранителем памятных событий военных лет.В годы войны в полной мере проявилась "убойная" сила карикатур Ефимова. Его работы публиковались на страницах "Красной звезды", "Фронтовой иллюстрации", а также во фронтовых, армейских, дивизионных газетах и даже на листовках, которые разбрасывались за линией фронта и призывали вражеских солдат сдаваться.Не меньшую популярность получило творчество Кукрыниксов. Кукрыниксы - творческий коллектив советских графиков и живописцев: Куприянов Михаил Васильевич, Крылов Порфирий Никитич Соколов Николай Александрович. Вместе, под общим псевдонимом — Кукрыниксы, который расшифровывался следующим образом Ку — Куприянов, Кры — Крылов, НикС — Николай Соколов выступали в основном как графики, карикатуристы и иллюстраторы. А буква Ы указывала на то, что это все же не один художник, а несколько. Их вклад в победу над врагом был огромным — карикатуристы убивали его своим оружием — смехом и сатирой, поднимавшими боевой дух солдат.Большую известность получили батальные полотна художника Александра Дейнеки «Оборона Севастополя», «Окраины Москвы. Ноябрь, 1941 г.», картина Константина Юона «Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 г.», Сергея Герасимова «Мать партизана», Аркадия Пластова “Фашист пролетел”.Чувашские художники о войнеПавел Меркурьев - картины «Не пройдёшь!», «Отстоим», «Разведка боем», «Прорыв», «Артиллеристы», «Трудные дни под Сталинградом», «Бой за Родину», «Последний бой» и другие.Чувашский художник Владимир Белов написал картины о войне «Родные сосны», «Духов день», «Родник. Лесной ручеек», «На фронт идут эшелоны».Моисей Спиридонов – картина «Разгром фашистов у переправы»Никита Сверчков – картина «Бронепоезд имени Комсомола Чувашии»Юрий Зайцев - картина «Волга в 1942 году»Вывод. Героические плакаты призывали к оружию, к борьбе за независимость, изображали сцены атаки или единоборства советского воина с фашистом. Сатирические плакаты высмеивали фашистских лидеров и их планы по захвату нашей страны.ЗАДАНИЕ КОМАНДЕ №31. Работая с учебником (стр.402,404, 405, 406, 407, 410) и раздаточным материалом заполните таблицу «Писатели и поэты и х произведения»2. Назовите фамилии поэтов и писателей, писавших о войне и их произведения3. Назовите фамилии чувашских поэтов и писателей, писавших о войне и их произведения4. Ответьте на проблемный вопрос: Какой вклад внесли поэты и писатели в Великую Победу?Раздаточный материал по теме «Писатели и поэты на войне и о войне…»С самого начала войны писатели почувствовали себя «мобилизованными и призванными». Около двух тысяч писателей ушли на фронт. Пятьсот из них были награждены орденами и медалями. Восемнадцать стали Героями Советского Союза. Более четырехсот из них не вернулись. Фронтовые писатели в полной мере разделяли со своим народом и боль отступления, и радость побед. Писатели жили одной жизнью со сражающимся народом: мерзли в окопах, ходили в атаку, совершали подвиги и ...писали.Самыми популярными жанрами первого периода войны стали статьи и очерки, короткие рассказы и стихи, которые публиковались в центральной и армейской печати. Они позволяли немедленно откликнуться на события в тылу и на фронте. Многие писатели обратились к жанру публицистики. Особой известностью пользовались полные ненависти к фашистам статьи военных корреспондентов - И. Эренбурга, А. Толстого, Л. Леонова, М. Шолохова, К. Симонова.С 1942 года стали появляться крупные литературные произведения, которые даже в это трудное время издавались огромными тиражами. Михаил Шолохов опубликовал первые главы нового романа «Они сражались за Родину». О героическом подвиге защитников Сталинграда поведали миру Константин Симонов («Дни и ночи») и Василий Гроссман («Направление главного удара»). Стойкость и мужество защитников Москвы прославил Александр Бек в повести «Волоколамское шоссе». Особой любовью на фронте и в тылу пользовались поэтические произведения Ольги Берггольц, в которых она воспела мужество героев-блокадников Ленинграда («Февральский дневник» и «Ленинградская поэма»), Константина Симонова («Жди меня»), а герой поэмы Александра Твардовского «Василий Теркин» стал подлинным любимцем, заняв прочное место в русском фронтовом фольклоре.В годы войны в СССР было издано около 170 миллионов экземпляров художественных произведений, отражающих героизм и страдания народа в этот сложный период.Константин Симонов. В первые дни войны ушёл на фронт военным корреспондентом. В период войны написал пьесы «Русские люди», «Жди меня», «Так и будет», повесть «Дни и ночи», издал сборники стихотворений «С тобой и без тебя» и «Война».Константин Паустовский. Во время войны был военным корреспондентом газеты 9-й армии «Защитник Родины» на Южном фронте. Награждён медалью «За отвагу».Муса Джалиль. Татарский поэт в первый же день войны добровольцем ушёл в ряды действующей армии. В июне 1942 года на Волховском фронте был тяжело ранен и взят в плен. В концлагере вёл активную подпольную работу, за что был брошен в фашистскую тюрьму Моабит. В тюрьме создал цикл стихотворений. В 1944 году казнён, Мусе Джалилю посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.Ольга Берггольц. Во время войны пережила все 900 дней блокады Ленинграда, вела на радио передачи, своим словом призывая земляков к мужеству. трудилась в блокадном Ленинграде, где создала свои лучшие произведения — «Февральский дневник» и «Ленинградскую поэму», посвящённые самым суровым временам.Юлия Друнина. Сразу же после окончания школы, в первые дни войны ушла добровольцем в действующую армию и до конца 1944 года служила санинструктором (медсестрой) в стрелковом, а потом в артиллерийском полку. Награждена орденом Красной Звезды и медалью «За Отвагу».Семён Гудзенко. Украинский поэт сразу после объявления войны отправился на фронт добровольцем. В 1942 году получил тяжёлое ранение, после выздоровления стал работать корреспондентом в газете «Суворовский натиск». В 1945 году получил орден Отечественной войны второй степени, ордена Красной звезды, медаль «За оборону Москвы».Булат Окуджава. В 1941г. пошёл на фронт добровольцем. Был миномётчиком, потом радистом тяжёлой артиллерии. Все его стихи отличаются необыкновенной проникновенностью, доходят до сердца каждого: «Бери шинель, пошли домой», «До свидания, мальчики!»…Александр Твардовский. был фронтовым корреспондентом различных газет. В 1941 году Твардовский начал работать над поэмой «Василий Теркин», которой дал подзаголовок «Книга про бойца». Первые главы были напечатаны в сентябре 1942. Поэт пишет знаменитые лирические стихотворения «Я убит подо Ржевом...» и «Я знаю, никакой моей вины...» Военной теме посвящена и поэма о трагической судьбе солдата Сивцова и его семьи «Дом у дороги» (1946), которую Твардовский назвал «лирической хроникой».Чувашские поэты и писатели о войнеВ первые месяцы войны из 30 членов и кандидатов Союза писателей Чувашии 22 человека ушли на фронт: М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, П.П. Хузангай, Я.Г. Ухсай, В.В. Бараев, Л.Я. Агаков, Н.Ф. Ильбек и др. Такие образцы художественного творчества, как «Таня» П.П. Хузангая, «За родную кровь» Л.Я. Агакова, «Письмо чувашских бойцов и командиров Н-ской дивизии чувашскому народу» Я.Г. Ухсая, «Мать солдатская» М.Д. Уйпа, «Аслати» С.С. Аслана, стали достоянием многонациональной советской литературы. Популярностью среди бойцов пользовались публикации сотрудников фронтовых газет В.А. Долгова, В.О. Алагера, М. Якимова, Н.Ф. Ильбека и др.Их коллеги, оставшиеся по состоянию здоровья и возрасту в тылу, создали яркие произведения, пронизанные верой в победу над врагом. А.А. Эсхель написал поэму «Орел», старейший чувашский народный поэт Н.И. Полоруссов-Шелеби выпустил два сборника антифашистских стихов, С.В. Эльгер создал поэму о герое-пулеметчике Иване Смирнове, С.А Шавлы сделал переводы русских богатырских былин на чувашский язык. Немало писателей пали на поле боя, не успев реализовать свой талант. Среди них А.Т. Петтоки, М.Г. Ястран, В.В. Бараев, М.Н. Данилов-Чалдун, Ф.А. Ситта, И.В. Викторов, А.Петухов, И.П. Думилин, К.М. Кольцов.Вывод. Самыми популярными жанрами первого периода войны стали статьи и очерки, короткие рассказы и стихи, которые публиковались в центральной и армейской печати. Они позволяли немедленно откликнуться на события в тылу и на фронте. Многие писатели обратились к жанру публицистики. Особой известностью пользовались полные ненависти к фашистам статьи военных корреспондентов - И. Эренбурга, А. Толстого, Л. Леонова, М. Шолохова, К. Симонова. Писатели и поэты создали яркие произведения, пронизанные верой в победу над врагом.ЗАДАНИЕ КОМАНДЕ №41. Работая с учебником (стр. 402 - 403) и раздаточным материалом, заполнить таблицу «Музыкальные произведения и их авторы»2. Назовите музыкальные произведения и их авторов3. Какие песни были популярными в годы войны? Их исполнители?4. Ответьте на проблемный вопрос: «Какую роль играла музыка во время войны?»Раздаточный материал по теме «И музыка врага громила…»Военный период был одним из самых плодотворных в истории советской музыки. В эти годы композиторы создали множество выдающихся произведений. Среди них были и крупные симфонические произведения, и кантатно-ораториальные, и камерные, и оперы, и, конечно, в первую очередь песни.Война безжалостно отбирала у людей самое дорогое: любовь, родных, уверенность в завтрашнем дне, детство и счастье, даже надежду, но всегда у людей оставалось только одно — музыка.Самым распространенным жанром была песня. Боевая песня и марш шагали всю войну рядом с солдатами, поднимая их на героические подвиги. А теплая, задушевная песня украшала досуг в часы затишья между боями, сближала воинов. Одна из самых замечательных песен начальных дней войны - «Священная война». Авторами песни являются композитор Александр Александров и поэт Василий Лебедев-Кумач. Композиция песни призывает к битве не просто с вражескими полчищами, а с государством, начавшим варварскую агрессию. Автор передаёт своё негативное отношение к фашистам, называя их насильниками, грабителями и проклятою ордой. Уже первой строкой песни Лебедев-Кумач поднимает дух народа, напоминая о главном источнике его непобедимости. Словосочетание «ярость благородная» в песне обозначает особое чувство, которое испытывает сильный и свободолюбивый народ к агрессору. С 15 октября 1941 года песня стала ежедневно звучать по всесоюзному радио — каждое утро после боя кремлёвских курантов.Большую популярность завоевали и другие песни военных лет. Не было, пожалуй, человека, который не знал бы песен Матвея Блантера («В лесу прифронтовом» на слова Михаила Исаковского, «Жди меня» на слова Константина Симонова). В золотой фонд советской песенной культуры вошли также «Песня смелых» Виктора Белого (текст А. Суркова), «Ой туманы мои, растуманы» Владимира Захарова (текст М. Исаковского), «Шумел сурово брянский лес» Сигизмунда Каца (текст А. Софронова), «Песня о Днепре» Марка Фрадкина (текст Е. Долматовского), «Заветный камень» (текст А.Жарова) и «Песня защитников Москвы» (текст А. Суркова) Бориса Мокроусова, «Самовары-самопалы», «Вася-Василек», «Где орел раскинул крылья» (текст С. Алымова) Александра Новикова, «В землянке» Константина Листова (текст А. Суркова) и многие другие.«Катюша» стала одной из самых популярных советских песен. В ней воспевается романтический образ девушки, ожидающей возвращения воина-пограничника, охраняющего дальние рубежи Родины. Авторы песни — поэт М.В. Исаковский и композитор М.И. Блантер. Песня «Катюша» появилась 27 ноября 1938 года. В солдатской среде было сложено множество новых вариантов «Катюши». Именем песни солдаты прозвали новые реактивные миномёты. Распространение за рубежом: со временем «Катюша» разошлась по всему миру. Она стала гимном итальянских партизан под названием «Свистит ветер», а во время оккупации Греции фашистскими войсками, её вольный перевод на греческий язык был гимном Всегреческой армии освобождения.Дмитрий Дмитриевич Шостакович - один из крупнейших композиторов XX века, автор 15 симфоний и 15 квартетов, шести концертов, двух опер, оперетты, трёх балетов, многочисленных произведений камерной музыки, а также музыки для кинофильмов и театральных постановок. Свою Седьмую симфонию, исполненную 9 августа 1942 года в блокадном Ленинграде, он посвятил стойким жителям блокадного города. Второе название Седьмой симфонии Дмитрия Шостаковича - «Ленинградская» - дала поэтесса Анна Ахматова. Симфония стала музыкальным символом стойкости и мужества защитников блокадного города. Исполнение симфонии и её трансляция по радио стали настоящим эмоциональным потрясением, которое подарило надежду и укрепило дух людей.Поднимали боевой дух советских воинов многочисленные концертные бригады, выезжавшие на фронт. Всенародной любовью пользовались Л. Русланова, К. Шульженко, Л. Утёсов – талантливые исполнители песен.«Жизнь моя – песня» – так назвала свою автобиографическую книгу замечательная русская певица Лидия Андреевна Русланова. С концертами она объехала всю страну. Первый свой концерт в годы Великой Отечественной войны она дала под Ельней прямо во время воздушного налета. Русланова не только поднимала боевой дух солдат, но и материально помогала фронту. Свои сбережения, заработанные до войны, она отдала на производство двух реактивных установок («катюш»), которые солдаты ласково называли «лидушами». Всего на фронтах Великой Отечественной войны она дала более 1 120 концертов. Свой 1120-й (!) концерт Лидия Андреевна дала у стен Рейхстага.Главное место в репертуаре певицы занимали русские народные песни. Среди наиболее популярных ее песен: "Степь да степь кругом", "Липа вековая", "Я на горку шла", "Меж высоких хлебов", "Уж ты, сад", "Окрасился месяц багрянцем", "Очаровательные глазки", "Саратовские припевки", "Златые горы", "Светит месяц", "Уморилась", "Камаринская" и многие другие.Клавдия Ивановна Шульженко - русская советская эстрадная певица, актриса. В годы Великой Отечественной войны Шульженко участвовала во фронтовых концертах В ее исполнении получили известность песни "Синий платочек" Ежи Петербургского, "Давай закурим" Модеста Табачникова, "Друзья-однополчане" Владимира Соловьева-Седова и другиеВсего за годы войны во фронтовой полосе было дано около 500 тыс. концертов. Только артистами Московского Художественного академического театра имени Горького в дни войны было дано в частях Советской Армии 2 300 концертов и 89 спектаклей.В годы войны с большой творческой энергией работал Чувашский государственный академический театр (ЧГАДТ), имевший в своем составе чувашскую и русскую труппы. За первые два года войны осуществлено около 30 новых постановок, среди которых выделялись «Тудимер» Я.Г. Ухсая, «Приказ по фронту» Г.Д. Мдивани, «Лиза Короткова» Н.С. Айзмана, «Отелло» У. Шекспира, «Кремлевские куранты» Н.Ф. Погодина, «Парень из нашего города» и «Русские люди» К.М. Симонова и др. Театр давал большое количество спектаклей не только в Чебоксарах, но и в районных центрах, поселках республики, воинских частях, госпиталях. Всего за годы войны театр показал свыше 3 тыс. спектаклей, которые посмотрели более миллиона зрителей.Большим успехом пользовались выступления Чувашского государственного ансамбля песни и пляски. В конце января 1943 г. ансамбль выехал на фронт, где в течение двух месяцев дал 128 концертов, которые посмотрели более 80 тыс. бойцов и командиров Брянского и Калининского фронтов. Отдельные деятели искусств выезжали на фронт в рамках шефской помощи красноармейской самодеятельности. Два раза был командирован в воинские части композитор, дирижер-хормейстер А.Г. Орлов-Шузьм, свыше двух месяцев находился на фронте режиссер русской труппы ЧГАДТ Г.А. Морев.В годы Великой Отечественной войны чувашские композиторы создали более 70 массовых и эстрадных песен на оборонные темы. Некоторые из них: «Белая голубка» Василия Воробьева; «Смерть фашизму» Григория Лискова; «Победа будет за нами» Аристарха Орлова-Шузьма; «Боевая песня» Филиппа Лукина и другие. Несколько композиторов, которые работали в то время: Василий Петрович Воробьев, Григорий Григорьевич Лисков, Филипп Миронович Лукин, Григорий Яковлевич Хирбю и Герман Степанович Лебедев.Также теме войны посвящены произведения музыкантов-фронтовиков Чувашии, например: Анисим Асламас. Баллада для солистов и хора «На родине Фридерика Шопена и Адама Мицкевича», Второй концерт для фортепиано с оркестром, оперная трилогия «Жди меня». Ко Дню Победы Асламас написал «Триумфальный марш» для хора и оркестра.Фёдор Васильев. Хоровая сюита «Фронтовые эскизы» на стихи поэта А. Лукашина, «Баллада о погибшем друге», «Военная симфония» и другие произведения.Вывод. Военный период был одним из самых плодотворных в истории советской музыки. В эти годы композиторы создали множество выдающихся произведений. Среди них были и крупные симфонические произведения и оперы, и, конечно, в первую очередь песни. Роль песни в годы войны была чрезвычайно высокой. Она складывалась обо всем, что происходило на фронте и в тылу, что согревало души и воспевало великий подвиг русского народа. В них говорилось о патриотизме, о солдатской дружбе, о любви. Музыка поддерживала людей в трудные минуты, утешала их измучившиеся души. Она была необходима человеку как воздух, с ней человеческое сердце не черствело и находило в себе новые силы хранить надежду. Боевая песня и марш шагали всю войну рядом с солдатами, поднимая их на героические подвиги. А теплая, задушевная песня украшала досуг в часы затишья между боями, сближала воинов. Песня стала героическим голосом души народа.ЗАДАНИЕ КОМАНДЕ №51. Работая с учебником (стр.403) и раздаточным материалом, заполните таблицу «Название фильмов и режиссеры»2. Приведите примеры фильмов, которые появились в годы войны3. Чем известен Юрий Левитан?4. Ответьте на проблемный вопрос: Какой вклад внесли радиовещание и кинематограф в Победу?Радиовещание и кинематограф в годы войныКакой вклад внесли радиовещание и кинематограф в Победу? О положении на фронте население узнавало по радио. На улицах и в общественных местах были установлены репродукторы. Люди с замиранием сердца вслушивались в фронтовые сводки, голос диктора Всесоюзного радио Юрия Левитана стал самым известным в стране. В годы Великой Отечественной войны голос Юрия Левитана стал символом надежды и веры в победу. Гитлер назначил награду — от 100 до 250 тысяч марок — тому, кто доставит Левитана в Берлин. Нацисты планировали похитить или убить диктора, но все их попытки оказались безуспешными: Левитана надёжно охраняли (звучит голос Юрия Левитана)243 оператора-документалиста запечатлели для нас хронику войны. Их называли "солдатами с двумя автоматами", потому что в их арсенале, помимо боевого оружия, главным оставалось оружие профессиональное - кинокамера. Кинохроника во всех её видах была выдвинута на первый план. Работа фронтовых операторов - постоянный творческий поиск, отбор из огромного количества отснятого материала самого главного в суровых буднях Великой Отечественной.Свыше 40 фронтовых кинодокументалистов пали смертью храбрых в годы минувшей войны. Молодой кинооператор, воспитанник ВГИКа Мария Сухова, смертельно раненная, вертела ручку аппарата до того момента, пока не потеряла сознание. Смертью героев пали операторы-фронтовики В. Сущинский, В. Муромцев, П. Быков и многие-многие другие.Первым публицистическим фильмом о войне стал фильм "Разгром немецких войск под Москвой" режиссёров И. Копалина и Л. Варламова, с триумфальным успехом прошедший по экранам всего мира (только в США его посмотрели более 7 миллионов зрителей) и удостоенный высшей награды Американской киноакадемии - премии "Оскар" как лучший зарубежный документальный фильм 1942 года.Среди операторов был и известный советский кинодокументалист, лауреат Ленинской премии режиссер Роман Кармен. Он был участник четырех войн и объездил полмира с кинокамерой. Во время ВОВ оператор запечатлел на кинокамеру сражение под Москвой, блокадный Ленинград, сражения в Сталинграде, штурм Берлина, подписание капитуляции гитлеровской Германии. Кармен был не только оператором, но и талантливым писателем.Первым художественным полнометражным фильмом о Великой Отечественной войне был «Секретарь райкома», поставленный И. Пырьевым по сценарию И. Прута. Фильм запечатлел партизанскую борьбу советских людей на временно оккупированной врагами территории. Его создатели показали сплоченность советского народа в великой освободительной борьбе. В центре стоял образ партийного руководителя, коммуниста, поднявшего людей на смертельную схватку с врагом. Секретарь райкома Степан Кочет в исполнении замечательного актера В. Ванина по праву открыл галерею масштабных, ярких характеров советского кинематографа военных лет.Новый шаг к постижению правды войны художественный кинематограф сделал в фильме «Она защищает Родину» (1943), рассказывающий о судьбе одного из участников партизанского движения – рядовой колхозницы, ставшей грозной народной мстительницей. Важность этой картины, снятой режиссером Ф. Эрмлером по сценарию А. Каплера, заключалась, прежде всего, в создании героического, подлинно народного характера русской женщины - Прасковьи Лукьяновой, - воплощенного В. Марецкой.Партизанской борьбе, смелым и гордым советским людям, не согнувшимся перед фашизмом, не прекратившим борьбу за свободу и независимость, посвящались лучшие фильмы Центральной объединенной киностудии: «Зоя» (режиссер Сергей Юткевич, 1944г.), «Нашествие» (режиссер Абрам Роом,1944год), «Человек № 217» (режиссёр Михаил Ромм, 1944г.) и др.Немалую роль в мобилизации духовных сил народа на борьбу с фашизмом сыграла экранизация произведений К. Симонова, осуществленная режиссером Александром Столпером (кинофильм «Парень из нашего города»), пьесы А. Корнейчука «Фронт» (режиссеры Георгий и Сергей Васильевы).В 1943 г. студии начали постепенно возвращаться в свои московские павильоны. Первым большим художественным фильмом, снятым в годы войны на Мосфильме, был «Кутузов» (режиссера Владимира Петрова) с Алексеем Диким в заглавной роли.Вернулся на экраны и пользовался огромной популярностью созданный в 1938 г. фильм Эйзенштейна «Александр Невский».В суровых и мужественных кинопроизведениях решались острые проблемы военной жизни. В них снимались лучшие актёры советского кино: Крючков, Бабочкин, Б. Блинов, Серова, Жаров, Б. Андреев, М. Бернес, Жаков, М. Державин, А. Зражевский, Абрикосов и др.Кинематограф Чувашии в годы войныНа территории Чувашской республики в 1941-1945 гг. насчитывалось три городских кинотеатра, 53 звуковых и 28 немых кинопередвижек. Киноработники республики, несмотря на все трудности военного времени, внесли огромный вклад в патриотическое воспитание населения, показывая фильмы о войне.Вывод. В период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. кино играло важную роль как средство агитации в борьбе против врага. В репертуар вошли военно-оборонные, исторические, антифашистские фильмы.Работники советского кино создали ряд прекрасных документальных и художественных фильмов о мужестве и доблести советского народа, о его героической борьбе против злейших врагов всего прогрессивного человечества.ПРИЛОЖЕНИЕ 3НаукаХудожникиПоэты и писателиМузыкаРадио и киноПРИЛОЖЕНИЕ 4Вариант 1Выполните тестовые задания1. Автором стихотворения «Жди меня» является1) О. Берггольц2) К. Симонов3) А. Твардовский4) Б. Окуджаваответ 22. Кукрыниксы – это1) группа композиторов2) группа писателей3) группа режиссёров4) группа художниковответ 43. Автором музыки к песне «Священная война» является1) А. Александров2) В. Белый3) В. Захаров4) М. Фрадкинответ 14. Автором плаката «Родина – мать зовёт» является1) Б. Ефимов2) И. Тоидзе3) В. Корецкий4) В. ИвановОтвет 25. Какие три из перечисленных деятелей были конструкторами стрелкового оружия? 1) И.В. Курчатов2) В.А. Дегтярев3) С.П. Королев4) Л.Д. Ландау5) Г.С. Шпагин6) Ф.В. ТокаревОтвет 2566. По какому принципу образован логический ряд?В.Н. Дени, Б.Ефимов, Кукрыниксы, Д.С. МоорОтвет: художникиВариант 2Выполните тестовые задания1. Первым художественным фильмом о Великой Отечественной войне был фильм1) «Машенька»2) «Она защищает Родину»3) «Секретарь райкома»4) «Нашествие»ответ 32. Героизму и стойкости жителей блокадного Ленинграда посвящено музыкальное произведение1) Первой концерт для фортепьяно с оркестром С.В. Рахманинова2) Седьмая симфония Д.Д. Шостаковича3) балет «Жар-птица» И.Ф. Стравинского4) песня «Священная война» A.B. АлександроваОтвет 23. Установите соответствие между фамилиями отечественных деятелей культуры и сферами их деятельности. СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1) литература2) самолетостроение3) танкостроение4) музыка5) живописьДЕЯТЕЛИ КУЛЬТУРЫA) М.И. КошкинБ) А. ДейнекаB) K. СимоновГ) С. ИльюшинД) Д. ШостаковичОтвет ВГАДБ4. Как назывались ежедневные выпуски плакатов с подписями на злобу дня?1) За Советскую Родину2) Окна ТАСС3) На страже Родины4) На разгром врагаответ 25. Запишите фамилию писателя и поэта, о котором идет речь«Жди меня, и я вернусь. Только очень жди...»Так начинается одно из самых известных стихотворений, созданных в годы войны. Его автор — писатель и поэт …Ответ К. Симонов6. Руководителем группы учёных, создавших атомное оружие в СССР, был1) Л.Д. Ландау2) С.П. Королёв3) И.В. Курчатов4) Н.Н. СемёновОтвет 33 вариантВыполните тестовые задания1. Плакат времён Великой Отечественной войны, созданный художником Ираклием Тоидзе в 1941 году1) «Отомсти!»2) «Родина-мать зовет!». 3) «Воин Красной Армии, спаси!» 4) «Мать партизана»ответ 22. Картина «Мать партизана» была создана в 1943г. Её автор -1) С. Герасимов2) А. Дейнека3) П. Кривоногов4) Н. Присекинответ 13. Автором Седьмой (Ленинградской) симфонии был1) Д.Д. Шостакович2) И.О. Дунаевский3) И.Ф. Стравинский4) В.И. МураделиОтвет 14. Автор картины «Парад на Красной площади в Москве 7 ноября 1941 года» (1942 г.):1) С. В. Герасимов;2) А. А. Пластов;3) Ю. И. Пименов;4) К. Ф. ЮонОтвет 45. Первый публицистический фильм о войне (режиссеры И. Копалин и Л. Варламов, 1942 г.):1) «Освобождение»;2) «Битва за Москву»;3) «Разгром немецких войск под Москвой»;4) «Крах операции «Тайфун»Ответ 36. Известный диктор Всесоюзного радио, которого Гитлер считал личным врагом……..Ответ Юрий Левитан4 вариантВыполните тестовые задания1. Рядовой Московского народного ополчения (1941 г.), затем военный корреспондент. Автор повести «Волоколамское шоссе» (1943-1944 гг.):1) К. М. Симонов;2) Г. С. Березко;3) А. А. Бек;4) А. П. Гайдар.Ответ 32. Рассмотрите изображение и напишите автора картины3. Советский ученый-микробиолог, создательница пенициллина в СССР1) З. Ермольева2) Б. Кудряшов3) В. Пустовойт4) В. ЭнгельгардтОтвет 14. С 15 октября 1941 года это песня стала ежедневно звучать по всесоюзному радио — каждое утро после боя кремлёвских курантов1) «Катюша»2) «Синий платочек»3) «Валенки»4) «Священная война»Ответ 45. Первый публицистический фильм о войне (режиссеры И. Копалин и Л. Варламов, 1942 г.):1) «Освобождение»;2) «Битва за Москву»;3) «Разгром немецких войск под Москвой»;4) «Крах операции «Тайфун».Ответ 36. Он был семнадцатым ребенком в семье и прожил 93 года. Он не имел ни полного среднего, ни высшего образования, однако в 1971 году ему была присуждена ученая степень доктора технических наук. Он обладатель титула «Человек-легенда» российской премии «Национальный Олимп», Почетный член академий и университетов России, США, Китая, Почетный гражданин Ижевска и Алтайского края. Его изображение появилось на национальном флаге Мозамбика как символ борьбы страны за независимость от Португалии, ее бывшего колониального господина. О ком идет речь?Ответ: Михаил КалашниковОтветы на письменные тестовые заданияЛист самоконтроляФамилия имя__________________1. Заполнение таблицы (до 5 представителей-1 балл, от 5 до 10-2 балла, свыше 10 -3 балла)2. За каждый правильный ответ на вопрос педагога-1 балл3. Устное выступление от имени команды – 3 балла4. Правильный ответ на тестовый вопрос- 1 балл
