Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС
Автор: Хохоноева Светлана Лопсоновна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС
Автор: Хохоноева Светлана Лопсоновна
Преемственность дошкольного и начального образования в рамках ФГТ и ФГОС «Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком».Л. С. ВыготскийПо определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности в образовании не нова.Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.Что же такое преемственность?Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.(Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. При этом важно обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Следует формировать социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе. Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика. С этой целью мы планируем посещение учителями занятий. Развлечений и досугов в детском саду Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге. ( анкетирование тестирование) И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.Основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;• создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и родителей;• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.В организации работы по преемственности между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения, учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Формы осуществления преемственности:1. Работа с детьми:• экскурсии в школу;• посещение школьного музея, библиотеки;• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;• участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности;• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;• участие в театрализованной деятельности;• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным руководителем и др. специалистами школы) .2. Взаимодействие педагогов:• совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;• семинары, мастер- классы;• круглые столы педагогов ДОУ и учителей школы;• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;• проведение диагностики по определению готовности детей к школе;• взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;• открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых уроков в школе;• педагогические и психологические наблюдения.Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:3. Сотрудничество с родителями:• совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы; фото родительского собрания.• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;• консультации с педагогами ДОУ и школы;• встречи родителей с будущими учителями;• дни открытых дверей;• творческие мастерские;• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;• семейные вечера, тематические досуги;Так называемые точки соприкосновения мы видим в решении проблем, которые представлены как направления, т. е. структура программы опирается на три направления 1. Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне 2. Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом принципов непрерывности образования психолого-педагогических условий реализации непрерывного образования в соответствии с ФГОС и ФГТ 3. Обогащение организационных форм и методов обучения, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.На дошкольной ступени:-личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;-формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития ребенка- построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.На ступени начальной школы: -опора на наличный уровень достижений дошкольного детства; -направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития; -сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, коллективных и индивидуальных форм активностиОбщие условия: – признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; – создание преемственной предметно-развивающей образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности; – учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания, и путей их достижения; – воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности, самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения, самосознания и самооценки; – создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности; – разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; – осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка – доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективом образовательного учрежденияКаковы критерии психологической готовности ребенка к школе?Социально-психологическая готовность к школе: Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний). Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых). Развитие школьно-значимых психофизиологических функций: Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом* ножницами); Пространственная ориентация, координация движений (умение правильно определять выше -ниже; больше -меньше, вперед -назад, слева -справа); Координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг). Развитие логического мышления (способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам). Развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут). К началу обучения в школе дети должны уметь:Строить сложные предложения разных видов; Составлять рассказы по картине, серии картинок, небольшие сказки; Находить слова с определенным звуком; Определять место звука в слове; Составлять предложения из 3-4 слов; Членить простые предложения на слова; Членить слова на слоги (части); Различать разные жанры художественной литературы: сказку, рассказ, стихотворение; Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов, драматизировать небольшие произведения; Уметь различать по внешнему виду растения, распространенные в данной местности; Иметь представления о сезонных явлениях природы; Знать свой домашний адрес, фамилию, имя, отчество родителей. К началу обучения в школе у ребенка должны быть развиты элементарные математические представления. Он должен знать:Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и из двух меньших чисел; Как получить число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; Цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; Знаки +, =, >, <; Название текущего месяца, последовательность дней недели; Уметь называть числа в прямом и обратном порядке; Соотносить цифру и число предметов; Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; Пользоваться арифметическими знаками действий; Измерять длину предметов с помощью условной меры; Составлять из нескольких треугольников, четырехугольникоь фигуры большего размера; Делить круг, квадрат на 2 и 4 части; Ориентироваться на листке клечатой бумаги. Какие требования предъявляет школа к развитию речи ребенка?Умение правильно произносить все звуки речи и различать их па слух. Умение употреблять разные части речи точно по смыслу. Использовать в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение самостоятельно передавать содержание литературных текстов. Умение составлять рассказы о предметах (но плану, предложенному взрослым, по картинке, по серии сюжетных картинок). Кругозор (представление ребенка о мире достаточно развернуты, развита память, внимание, другие интеллектуальные способности).
