"Раввитиепозневательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Раввитиепозневательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование"
Автор: Филатова Наталия Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Раввитиепозневательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование"
Автор: Филатова Наталия Викторовна
Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста через экспериментированиеАннотация:В статье рассматриваются особенности формирования познавательно-исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования методов экспериментирования. Раскрываются психологические и педагогические основы данного процесса, обосновывается его значение для общего интеллектуального, эмоционального и социального развития ребёнка. Представлены конкретные формы и приёмы организации детского экспериментирования в условиях ДОУ, а также предлагаются примеры практических заданий и игр-экспериментов. Особое внимание уделено роли педагога в сопровождении исследовательской деятельности дошкольников.Введение.Современное дошкольное образование ориентировано на всестороннее развитие личности ребёнка, формирование у него активной жизненной позиции, самостоятельности мышления, любознательности и стремления к познанию окружающего мира. Одним из приоритетных направлений образовательной работы становится развитие познавательно-исследовательской деятельности, важнейшим инструментом которой выступает экспериментирование.В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) у детей активно развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, усиливается интерес к причинам и следствиям природных явлений, предметов и процессов. Это делает экспериментирование особенно эффективной формой работы, позволяющей развивать у детей умение наблюдать, выдвигать гипотезы, делать выводы, а также формировать первичные навыки научного познания.Теоретические основы познавательно-исследовательской деятельности дошкольниковПознавательно-исследовательская деятельность в дошкольном возрасте представляет собой активный процесс взаимодействия ребёнка с окружающим миром, в ходе которого он задаёт вопросы, ищет объяснения, пробует, моделирует и делает выводы. Основой такой деятельности является познавательный интерес, который, по мнению Л.С. Выготского, становится внутренним мотивом к обучению и развитию.По мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные умения, связанные с исследовательским поведением: умение видеть проблему, задавать вопрос, предлагать решения и проверять гипотезы. Экспериментальная деятельность, будучи естественной и игровой по форме, идеально соответствует ведущему типу деятельности ребёнка — игровой, что позволяет органично интегрировать исследовательские формы в образовательный процесс.Значение экспериментирования в развитии дошкольников.Экспериментирование как метод:Развивает мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщение); Формирует первичные научные представления (физические, биологические, химические процессы в доступной форме); Способствует речевому развитию (объяснение своих действий, формулировка выводов); Укрепляет личностные качества: любознательность, настойчивость, уверенность; Развивает социальные навыки: работа в паре, распределение ролей, обсуждение; Поддерживает самостоятельность и инициативность. Таким образом, экспериментирование не только углубляет знания о мире, но и способствует формированию универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения в школе.Организация экспериментальной деятельности в ДОУ.Для эффективного внедрения экспериментирования в образовательный процесс ДОУ необходимо соблюдение ряда педагогических условий:Создание развивающей среды, включающей наборы для опытов, природные материалы, лабораторные уголки; Систематичность и последовательность заданий (от простого к сложному); Индивидуальный и групповой подход к обучению; Сотрудничество педагога и ребёнка — отказ от навязанных ответов, поощрение детских гипотез; Интеграция с другими образовательными областями — речевым развитием, художественно-эстетической деятельностью, физическим развитием. Формы и методы экспериментирования с детьми.Экспериментирование можно условно разделить на:Познавательные опыты — знакомство с явлениями природы: вода, воздух, свет, магнит, растения, звуки; Игры-эксперименты — "Почему пар поднимается вверх?", "Почему льдинка тает?", "Что легче — воздух или вода?"; Проектная деятельность — например, проект «Мой огород на окне» или «Как сделать радугу»; Исследования на прогулке — наблюдения за погодой, снегом, лужами, следами животных; Домашние мини-опыты (при поддержке родителей) — простые эксперименты с водой, красками, крупами. Примеры опытов для старшего дошкольного возраста.«Вода и воздух»Цель: познакомить с понятием вытеснения воздуха.Материалы: стакан, вода, бумага.Ход: свернуть бумагу, вложить в стакан, перевернуть и опустить в воду дном вниз — бумага не намокнет.Вывод: в стакане — воздух, он не даёт воде попасть внутрь.«Как дышат растения?»Цель: выявить, что растения — живые организмы.Материалы: листья, банка с водой.Ход: опустить листья в воду, накрыть плёнкой, оставить на солнце.Через время — пузырьки.Вывод: растения выделяют газы — значит, дышат.«Что растворяется в воде?»Цель: формирование понятия о растворимости.Материалы: соль, сахар, песок, мука, вода.Ход: дети пробуют растворить каждый материал.Вывод: не все вещества растворимы в воде.Роль педагога в сопровождении исследовательской деятельности.Педагог — это не транслятор знаний, а организатор и вдохновитель, который создаёт условия для самостоятельного поиска ответов. Взрослый должен:Задавать открытые вопросы: «А что будет, если…?», «Почему ты так думаешь?»; Поощрять собственные догадки и гипотезы детей; Помогать оформлять выводы в доступной форме; Не бояться ошибок детей, а использовать их как повод для обсуждения. Важно помнить, что вопрос важнее ответа, а процесс — важнее результата. Ребёнок не должен бояться ошибиться, иначе у него не будет стремления к исследованию. Взаимодействие с семьёй.Успешность формирования познавательно-исследовательской деятельности во многом зависит от участия родителей. Для этого в ДОУ могут быть организованы:Мастер-классы и дни открытых дверей: «Экспериментируем вместе!»; Домашние задания-эксперименты; Выставки и проекты: «Мой опыт — моя гордость!»; Консультации для родителей: о важности исследовательского поведения. Развитие познавательно-исследовательской деятельности у старших дошкольников через экспериментирование — это не просто подготовка к школе, а формирование мышления исследователя, которое остаётся с человеком на всю жизнь. Эксперимент, как форма познания, развивает не только умственные способности, но и личностные качества, готовит ребёнка к активному и осознанному обучению.В условиях реализации ФГОС ДО, ориентированных на поддержку инициативы ребёнка, экспериментирование становится особенно актуальным. Оно создаёт условия для развития самостоятельности, логического мышления, наблюдательности и коммуникативных навыков.Таким образом, эксперимент — это игра, которая становится наукой, и именно в этой игре рождается настоящий интерес к познанию мира.
