Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Задания по функциональной грамотности на уроках естественнонаучного цикла"
Автор: Куракова И.Ю. и Андреева Л.В.
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Задания по функциональной грамотности на уроках естественнонаучного цикла"
Автор: Куракова И.Ю. и Андреева Л.В.
Муниципальное общеобразовательное учреждение Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К.Джорджадзе433340, Россия, Ульяновская область, Ульяновский район, пгт. Ишеевка, ул.Новокомбинатовская, д. 7Тел.: 8(84254)2-06-95, e-mail: iseevka@mail.ru «Практико-ориентированные задания по функциональной грамотности на уроках естественнонаучного цикла»Номинация: инновации естественнонаучного образования Андреева Лидия Васильевна, учитель химии Куракова Ирина Юрьевна,учитель биологии п.г.т Ишеевка 2025Содержание1.Введение. Обоснование актуальности темы. Цель и задачи проекта.Стр.2-3 2. Рекомендации - этапов проекта. Стр.43. Анализ учебной программы по химии. Стр.5-64.Определение критериев эффективности практико-ориентированных заданий. Стр.7-105. Разработка критериев оценивания. Стр.11-136. Направления внеурочной деятельности. Стр.13-147. Примеры практико-ориентированных заданий . Стр.14-168.Заключение. Стр. 16-179.Литература. Стр.1810. Приложение: практико – ориентированные задания используемые на уроках естественно-научного напрвления.«Практико-ориентированные задания по функциональной грамотности на уроках и внеурочной деятельности естественнонаучного цикла.»1.Введение.Этот план проекта фокусируется на разработке и внедрении практико-ориентированных заданий по функциональной грамотности на уроках и внеурочной деятельности естественнонаучного цикла. В современном мире, где научные открытия и технологические инновации становятся неотъемлемой частью повседневной жизни, формирование функциональной грамотности у обучающихся приобретает первостепенное значение. Функциональная грамотность – это способность человека использовать полученные знания, умения и навыки для решения реальных жизненных задач, адаптироваться к изменяющимся условиям и быть активным участником общества. В контексте естественнонаучного образования, эта концепция означает умение не только усваивать научные факты, но и применять их для анализа, интерпретации и решения проблем, связанных с окружающим миром. I. Цель проекта: Разработка и внедрение системы практико-ориентированных заданий по функциональной грамотности на уроках химии и биологии для повышения уровня усвоения материала и развития ключевых компетенций учащихся.II. Задачи проекта:Анализ существующих методик: Изучение существующих подходов к развитию функциональной грамотности на уроках химии и биологии и выявление их недостатков.Разработка системы заданий: Создание банка практико-ориентированных заданий разного уровня сложности, охватывающих основные темы школьного курса химии и биологии. Задания должны быть связаны с реальными бытовыми, экологическими, технологическими проблемами.Разработка критериев оценивания: Разработка критериев оценивания выполнения заданий, учитывающих не только правильность ответа, но и полноту рассуждений, аргументацию, умение работать с информацией, представлять результаты.Пилотирование заданий: Проведение экспериментальной проверки разработанных заданий в учебном процессе. Анализ результатов и внесение необходимых корректировок. Разработка методических рекомендаций: Создание методических рекомендаций для учителей по использованию разработанных заданий в учебном процессе.Распространение результатов: Представление результатов проекта на школьных, районных, региональных методических мероприятиях. III. Этапы проекта:Почему так важна практико-ориентированность? Традиционное обучение, зачастую, фокусируется на теоретических знаниях, в отрыве от их практического применения. Это может привести к тому, что ученики, обладая знаниями, испытывают затруднения в их использовании в повседневной жизни. Практико-ориентированные задания, напротив, связывают теорию с реальной практикой, демонстрируя обучающимся значимость и применимость научных знаний. Они развивают не только когнитивные навыки, но и умение анализировать информацию, критически мыслить, решать проблемы и работать в команде.IV. Анализ учебной программы. Практико-ориентированные задания на уроках естественнонаучного цикла: Уроки биологии, химии, физики, географии и других предметов естественнонаучного цикла предоставляют широкие возможности для использования практико-ориентированных заданий. Анализ учебной программы по химии может включать в себя следующие ключевые темы, которые можно использовать для создания практико-ориентированных заданий:V.Определение критериев эффективности практико-ориентированных заданий:Эффективность практико-ориентированного задания определяется несколькими критериями:Важно отметить, что эффективное практико-ориентированное задание должно быть хорошо сбалансировано – достаточно сложным, чтобы стимулировать мышление, но не настолько сложным, чтобы вызвать чувство безнадежности. Выбор подхода и конкретного задания зависит от возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки и целей обучения. Примеры практико-ориентированных задач для учащихся 5-9 классов,из курса биологии :1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества? 2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.6.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.VI.Разработка критериев оценивания для практико-ориентированных заданий на уроках химии и биологии. Разработка критериев оценивания важная задача, которая помогает обеспечить объективность и прозрачность оценки, а также способствует развитию у учащихся необходимых навыков. Критерии должны быть четкими, понятными и соответствовать целям обучения. 1. Понимание химических концепций (теоретическая основа) 2. Практические навыки (выполнение эксперимента, расчеты) 3. Аналитические навыки (интерпретация результатов, формулировка выводов) 4. Коммуникативные навыки (представление результатов, обсуждение) 5. Организационные навыки (планирование работы, самоорганизация) 6. Творчество и креативность (оригинальность подхода, нестандартные решения) Специфические критерии:Рекомендации:• Критерии должны быть известны учащимся заранее. Это поможет им понять, на что нужно обратить внимание при выполнении задания.• Критерии должны быть четкими и понятными. Избегайте расплывчатых формулировок.• Критерии должны быть соотнесены с целями обучения. Оценивайте те навыки и знания, которые вы хотите развить у учащихся.• Используйте разные методы оценки. Не ограничивайтесь только письменными работами. Используйте наблюдение за работой учащихся, устные ответы, защиту проектов.• Предоставляйте учащимся обратную связь. Комментируйте их работы, указывайте на сильные и слабые стороны, давайте рекомендации по улучшению. Практико-ориентированные задания во внеурочной деятельности:VII. Направления внеурочной деятельности: Направления внеурочной деятельности предоставляют еще больше возможностей для развития функциональной грамотности. Вот некоторые направления: 1. Научные кружки и секции: • Проведение углубленных исследований по выбранным темам, участие в научных конференциях, создание собственных проектов. Ежегодно принимаем участие в Межрегионального химического турнире, организатором которого является ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова».в региональном конкурсе «Большие вызовы» ,Всероссийском конкурсе «Юные техники и изобретатели»,в региональном конкурсе «Высший Пилотаж» • Разработка и конструирование моделей, устройств, экспериментальных установок. • Проведение мастер-классов и научно-популярных лекций для младших школьников. Творческий отчет «Проектная деятельность учащихся» 11Б класс для учащихся 8 классов.Открытая трибуна « Научно исследовательская деятельность, методика проведения химического эксперимента в проектной деятельности»2. Проектная деятельность: • Реализация исследовательских проектов, направленных на решение конкретных проблем, связанных с окружающей средой, здоровьем, технологиями.VII.Примеры практико-ориентированных заданий: VIII.Заключение.Преимущества использования практико-ориентированных заданий:• Повышение мотивации: Связь теории с практикой делает обучение более интересным и значимым.• Развитие когнитивных навыков: Анализ, синтез, интерпретация, критическое мышление, решение проблем.• Формирование практических умений: Применение научных знаний в реальных ситуациях, работа с оборудованием, проведение экспериментов.• Развитие социальных навыков: Работа в команде, коммуникация, представление результатов.• Подготовка к жизни: Адаптация к изменяющимся условиям, способность решать реальные проблемы, участие в жизни общества.Практико-ориентированные задания играют ключевую роль в формировании функциональной грамотности обучающихся в области естественных наук. Использование таких заданий как на уроках, так и во внеурочной деятельности, позволяет не только углубить знания, но и развить умение применять их на практике, что является необходимым условием для успешной адаптации в современном мире. Важно помнить, что создание таких заданий требует от педагогов творческого подхода, готовности к экспериментированию и сотрудничеству с обучающимися. Только таким образом мы сможем подготовить компетентных и ответственных граждан, способных решать сложные задачи и создавать лучшее будущее.Список литературы:1. Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методическиерекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч, 2005.- № 6.- с. 4-29.2. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учебник для общеобразовательныхучебных заведений- М.: Дрофа, 2022.- 208 с.:3.Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-1611.4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от17 декабря 2010 г.).5. Маннонова Л. Методика и техника учебного химического эксперимента в школе [Электронный ресурс]. - Режим доступа: text/80/548/30308.php
