Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Развитие музыкально - творческих способностей дошкольников″
Автор: Сурикова Жанна Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: ″Развитие музыкально - творческих способностей дошкольников″
Автор: Сурикова Жанна Александровна
″Развитие музыкально - творческих способностей дошкольников″Музыкальное воспитание, являющееся одной из центральных составляющих художественно- эстетического воспитания, играет особую роль в целостном развитии личности ребенка-дошкольника. Музыка оказывает влияние на развитие у него духовной сферы, творческого потенциала, многих психических процессов. Развитие детского творчества — сложная и комплексная проблема. Обучить творчеству невозможно, но применение специально ориентированных приемов и методов обучения поможет преобразованию и развитию творческого проявления, т.е. нужно лишь их раскрыть музыкально-творческие способности и развивать их. В исследованиях Н. А. Ветлугиной, М. Б. Зацепиной, О. П. Радыновой и др. установлено, что необходимым условием возникновения детского музыкального творчества является накопление впечатлений от восприятия искусства (всех его видов), которые являются источником творчества. В трудах Б. Л Яворского, Д. Б. Кабалевского отмечается необходимость открывать детям не только сюжетные, но и глубокие внутренние связи между музыкой и другими видами искусства, учить «видеть музыку» и «слышать живопись». Существующие взаимосвязи художественных произведений музыкального и живописного искусства (мелодия-линия, ритм в музыке и картине, эмоциональный тон в музыке — цветовая гамма картины) являются источниками творческого взаимодействия ребенка и музыки. Значительными возможностями для развития музыкально-творческих способностей в системе художественно-эстетического воспитания обладает культурно-досуговая деятельность. Для решения данных проблем под руководством профессора кафедры эстетического воспитания МПГУ Зацепиной М. Б., была разработана программа музыкально-творческой деятельности дошкольников в системе художественно-эстетического воспитания в пространстве культурно-досуговой деятельности. Ее особенность заключается в том, что авторы рассматривают культурно-досуговую деятельность в системе художественно-эстетического воспитания дошкольников, как одно из средств формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста. Основа программы — метаметодический подход. Цель: организация музыкально-творческой деятельности дошкольников в системе художественно-эстетического воспитания средствами культурно-досуговой деятельности. Задачи: развитие музыкально-творческих способностей дошкольников в пространствекультурно- досуговой деятельности; формирование умений выражать свои впечатления словом, мимикой, жестом, движением; развитие речи, памяти, четкой дикции, правильного дыхания; тонкой моторики с помощью речевых игр и пальчиковой гимнастики. Разделы программы: слуховые представления; речевые игры; образно-пластические движения; развитие мелкой моторики; развитие творческой самостоятельности; музыкально-интеллектуальное образование. Образовательный процесс включает: методы обучения (репродуктивный, иллюстративный, проблемный, эвристический); методы воспитания (убеждения, упражнения, личный пример, поощрения); средства (предметные, практические, интеллектуальные). Программа имеет комплексно-тематический план (средняя, старшая и подготовительная группы), конспекты занятий, сценарии, подбор пальчиковой гимнастики, пластических этюдов. В рамках программы разработан проект работы с родителями, памятка для детей и родителей о поведении в учреждениях культуры, словарь специализированных терминов.Музыкально — творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развивая их, мы развиваем личность ребенка в целом. Работа музыкального руководителя в условиях современного детского сада предполагает развитие музыкально - творческих способностей дошкольников путем поиска эффективных приемов, методов и технологий. И здесь, несомненно, главенствует инновационная деятельность. Одной из инновационных образовательных технологий, которая направлена на развитие личности ребенка, его творческих способностей, является технология проектной деятельности - как уникальное средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых...Исходя их специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания можно определить как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры дошокльников. Для характеристики методов музыкального воспитания возможно объединение двух классификаций, предполагающее рассмотрение наглядного, словесного и практического методов в сочетании с проблемным. Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности: нагляднослуховой и наглядно-зрительный (по О.П.Радыновой). Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания. Основное содержание этого метода – исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО. Основное требование по использованию этого метода – качество исполняемой музыки. Придание проблемности наглядно-слуховому методу может происходить с помощью приемов, побуждающих детей к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий. Это может быть сравнение звучания одного произведения в «живом» исполнении и в записи, в исполнении различных инструментов, сравнение двух-трех произведений контрастных друг другу, либо наоборот, схожих (в старшем возрасте), произведений одного жанра («Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского и «Солдатский марш» Р.Шумана) с похожими названиями («Баба-яга» П.И.Чайковского из «Детского альбома», «Баба-яга» А.Лядова, «Избушка на курьих ножках» М.П.Мусоргского из цикла «Картинки с выставки»). Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может рассматриваться как прием. Зрительная наглядность (картины, рисунки, цветные карточки) применяются для ознакомления с неизвестными ранее детям явлениями (какойлибо музыкальный инструмент, персонаж), обогатить и конкретизировать впечатления о музыке. Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, ее использование наиболее оправданно в младшем возрасте. Как правило, зрительная наглядность не используется до прослушивания музыки во избежание навязывания определенного образа, излишней его конкретизации. Словесный метод носит универсальный характер и в музыкальном воспитании также незаменим. Его назначение: организовать внимание и деятельность детей, углубить и дифференцировать воспритие музыки (эмоционально-образные характеристики музыки - используется не бытовая, а образная речь), Его разновидности: беседа, рассказ, пояснения, инструкции. Проблемность словесному методу придают побуждения детей к высказыванию собственных суждений о музыке, выражению предпочтений и т.д. Практический метод в музыкальном воспитании также очень важен. Показ педагогом исполнительских приемов в пении (приемы правильного звукообразования, дикции, правильного дыхания), музыкально-ритмических движениях (используется тактильномышечная наглядность), игре не музыкальных инструментах. Практический метод приобретает проблемность, если используется не прямой показ, а предлагается выбор нескольких возможных действий, самостоятельный поиск решения. Одним из основных практических методов являетсяупражнение, однако его использование не должно превращаться в тренаж. Эффективный практический метод - метод моделирования звуковых отношений. Он позволяет связать музыкальные явления с понятными и доступными дошкольникам действиями и образами. Так, соотношение звуков по высоте, длительности, силе может моделироваться с помощью действий (например, показ рукой изменения высоты звука, отхлопывание и отстукивание ритмического рисунка, показ с помощью наклонов изменение динамики музыки и т.д.), с помощью предметов (для показа изменения высоты – предметы одного размера, расположенные на разной высоте по вертикали , смены длительностей – предметы разного размера, соответствующие разной длительности звуков ).Дидактическая игра — исторически сложившийся, педагогически оправдавший себя вид деятельности детей дошкольного возраста. Это форма обучения детей, в которой эффект обучающего воздействия достигается косвенным путем, преломляясь через игровую задачу, игровое правило, игровое действие. Известно, что методы прямого обучения ориентированы прежде всего на накопление определенных знаний, умений и навыков, тогда как косвенные в первую очередь оказывают стимулирующее влияние на развитие ребенка. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и усвоения знаний. Дидактическая игра — игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей Педагогическая ценность дидактических игр отмечалась многими исследователями. А. П. Усова, оценивая дидактическую игру и её роль в системе обучения, писала: «Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребёнка, вносят занимательность». Среди первых педагогов, исследовавших процесс обучения детей с использованием игр, следует назвать Е. И. Тихееву, выделившую два вида дидактического материала: искусственный (настольно-печатные игры — парные картинки, лото, разрезные картинки, игрушки) и естественный (овощи, плоды, цветы и т. д.). Дидактические игры, по мнению Е. И. Тихеевой, следует подбирать так, чтобы каждая них способствовала развитию различных сторон личности, вместе с тем, желательно выделение одной какой-нибудь особенности. Начиная с 30-х годов, дидактическая игра вошла в практику детского сада и как метод, и как форма обучения дошкольников. Вопросы использования дидактических игр в детском саду изучались рядом исследователей. Внимание ученых привлекают широкие возможности, которыми обладает этот вид игровой деятельности в осуществлении воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения. Современная наука располагает обширными данными по проблеме, различные аспекты решения которой содержатся в работах В. А. Аванесовой, Л. В. Артемовой, Т. М. Бабуновой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, Н. С. Старжинской, Р. Б. Стеркиной, Г. Н. Толкачевой, Е. И. Удальцовой и др.Список литературы:1. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. — М.: Педагогическое общество России, 2000.2. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.3. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.4. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи / сост. Е. П. Климова. — Волгоград: Учитель, 2007.5. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС. — М.,МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.6. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС, — М., МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2020.7. Программа «Музыкально-театральное образование дошкольников», Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2010.8. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М.: Просвещение. 1968.9. Радынова 0. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. — М.: «Гном-Пресс», 1999.
