Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие речи детей дошкольного возраста"
Автор: Чечина Светлана Евгеньевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Развитие речи детей дошкольного возраста"
Автор: Чечина Светлана Евгеньевна
Развитие речи детей дошкольного возраста«Детская речь на всех этапах своегоразвития питается неисчерпаемойжизненной силой народного –родного языка» Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения,является развитие речи детей.Сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Вероятно, этосвязано с тем, что дети, да и взрослые тоже, стали больше общаться с компьютером идругими средствами технического прогресса, чем друг с другом.Согласно Федеральным государственным образовательным стандартамдошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие»направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общенияс окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решениеследующих задач:• Овладение речью как средством общения и культуры;• Обогащение активного словаря;• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;• Развитие речевого творчества;• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстовразличных жанров детской литературы;• Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылкиобучения грамоте.Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не толькоОбще дидактических, но и методических принципов обученияДошкольный возраст наиболее благоприятен для развития речи и формированиякультуры речевого общения. Практика показывает: это очень трудоёмкая и ответственнаяработа, требующая определённой системы и терпения со стороны воспитателя к подборунаиболее действенных средств и методов обучения.Предпосылкой для формирования речи является эмоциональное общение, котороеустанавливается и поддерживается между взрослым и ребёнком.Когда начинается развитие детской речи? Для родителей – в тот незабываемый день,когда малыш произнёс первые слова: мама, папа, дай, на. А на самом деле – гораздо раньше.Этому дню предшествуют недели и месяцы, в течении которых ребёнок учится отличатьодни речевые звуки от других, близких по звучанию, а его губы, язык, мягкое нёбоприобретают гибкость и подвижность, необходимые для правильного и чёткогопроизношения звуков и слов.Ребёнок – дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается своспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи. Поэтому особоевнимание воспитателю следует уделить своей речи. Только ребенок воспринимает речьвзрослого как образец, воспитатель должен говорить правильно, не искажая звуков, четкоартикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний.Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатствоинтонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи.Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишкомбыстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Непонимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима ислишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силусвоего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания.Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновеннобыстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражатьинтерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.В процессе речевого общения с детьми мы используем и невербальные средства(мимика, пантомимические движения, которые выполняют важные функции:• помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогаетусвоению значений слов (круглый, большой., связанных с конкретными зрительнымипредставлениями;• помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональнымвосприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,.);• способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминаниюматериала (слышимого и видимого);• помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественногообщения;• являются образцами поведения детей;• выполняют социальную, воспитывающую функцию.Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения:одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание передкаждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все этимоменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которыхможно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знанийи представлений, активизируется речь детей.Систематически стремлюсь развивать детскую речевую активность, тактичноисправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку,подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлятьребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.Повседневное общение даёт нам возможность обогащать словарь детей. Например, вовремя ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они надеваютили снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о другихвнешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т. д.Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, мы даёт указания к работе иобязательно следим за правильностью их выполнения.Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело,чем моют (водой, мылом, щеткой, какая вода (горячая, холодная, теплая, какое мыло(душистое, ароматное, белое и т. д., ч ем вытираются (полотенцем белым, чистым, сполосками и т. д.).С появлением активной речи задаём вопросы детям по усвоенному материалу.Чем младше дети, тем чаще мы должен сопровождать словами свои действия.Воспитатель должен сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Чтоты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т. д.Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группек концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая овыполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящуюдеятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т. д.Очень полезен такой приём: воспитатель поручает кому-нибудь из детей объяснитьребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, ирассказать о правилах пользования ими.Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке иэкскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи. Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно -ролевые игры всегдасопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги отимени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность уодних больше, у других - меньше. Поэтому мы вводим в быт детей подвижные игры,которые сопровождаются диалогами.В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательнослушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай поголосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более трёхминут, так как требуют особой сосредоточенности.Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Воспитательобъясняет, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком - это неотъемлемая частьсложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, топострадает их ребёнок. Мы знакомим родителей с играми, игровыми упражнениями изаданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневнымидомашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих домарекомендуется «играть на кухне».Например.Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:• « Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку,• «Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).Можно играть с целью развития грамматического строя речи.Приготовим сок» Из яблок сок. (яблочный); из груш. (грушевый); извишни. (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот:апельсиновый сок из чего? и т. д.Игра на обогащение словаря ребёнка «Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: воронакаркает, воробей. (чирикает). Сова летает, а заяц. .(бегает, прыгает). У коровы телёнок, а улошади. .(жеребёнок) и т. п.«Упрямые слова». Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которыеникогда не изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро.)Подвижные игры«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить еготогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет такого» звука, то мяч ловить ненадо. Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга.»Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценноеречевое развитие ребёнка.Воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и ряд коррекционных,направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности,обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятнаяоснова для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.Мы осуществляем контроль над речью детей на занятиях и во время режимныхмоментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизациипоставленных звуков, способствует совершенствованию грамматическогостроя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры, проводитнеобходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.Особенно четко нужно произносить незнакомые и длинные слова. Живость и богатствоинтонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи.Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишкомбыстрой речи трудно даже взрослому, а ребёнок совершенно на это не способен. Непонимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт слушать. Недопустима ислишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силусвоего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания.Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновеннобыстро. Сама речь у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражатьинтерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.Согласно Федеральным государственным образовательным стандартамдошкольного образования содержание образовательной области «Речевое развитие»направлено на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общенияс окружающими на основе владения литературным языком своего народа через решениеследующих задач:• Овладение речью как средством общения и культуры;• Обогащение активного словаря;• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологическойречи;• Развитие речевого творчества;• Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстовразличных жанров детской литературы;• Формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылкиобучения грамоте.Процесс формирования речи детей должен строиться с учетом не толькоОбще дидактических, но и методических принципов обучения.Основные направления работы по развитию речи детей в детском саду:- Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление всоответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение);- Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи ипроизношения), любви и интереса к художественному слову;- Развитие связной речи (диалогическая (разговорная) речь, монологическая(рассказывание);- Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука ислова, нахождение места звука в слове);- Формирование грамматического строя (морфология, синтаксис,словообразование).В практике работы по развитию речи использую следующие методы:Наглядные:- Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,экскурсии);- Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматриваниеигрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам).Словесные:-Чтение и рассказывание художественных произведений;-Заучивание наизусть;-Пересказ;-Обобщающая беседа;-Рассказывание без опоры на наглядный материал.Практические:-Дидактические игры;-Игры-драматизации;-Инсценировки;-Дидактические упражнения;-Пластические этюды;-Хороводные игры.Для развития речи использую разнообразные средства:• культурная языковая среда, речь воспитателя;• обучение родной речи и языку на занятиях;• художественная литература;• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развитияобщения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процессвзаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощьюматериальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, аформируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение иразвитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка.Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковойспособности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Этопроисходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом еговозрастных особенностей и возможностей.
