Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современные подходы к обучению грамматике английского языка.
Автор: Кононова Ольга Ивановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Современные подходы к обучению грамматике английского языка.
Автор: Кононова Ольга Ивановна
14.25.00 Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы.О.И. КононоваМБОУ «Рыльская средняя общеобразовательная школа №4», г.Рыльск, РоссияСОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКААннотация. В статье анализируются современные подходы к обучению грамматике на уроках английского языка в начальной и основной школе. Отмечается разнообразие моделей, выбираемых с учётом целей и особенностей учеников. Особое внимание уделяется игровым и интерактивным методам, повышающим интерес и функциональную грамотность.Ключевые слова: английская грамматика, начальная школа, средняя школа, игровые методы, коммуникативный подход, интерактивные задания.O.I. Kononova«Rylsk State School of Secondary Education», Rylsk, RussiaMODERN APPROACHES TO TEACHING ENGLISH GRAMMARAbstract. The article analyzes modern approaches to teaching English grammar in primary and secondary schools. It notes the variety of models based on the goals and characteristics of the students. Special attention is given to game-based and interactive methods that enhance interest and functional literacy.Keywords: English grammar, primary school, secondary school, gaming methods, communicative approach, interactive tasks.Существование множества конкурирующих методологических подходов, касающихся места грамматических аспектов в общей структуре языкового образования, обусловило непрерывную актуальность рассматриваемой темы.Современное состояние образования характеризуется наличием альтернативных моделей преподавания грамматического материала, выбор которых определяется целями учебного процесса, когнитивными характеристиками обучающихся и спецификой коммуникативных задач.Согласно научной литературе, речевая деятельность развивается в соответствии с определёнными языковыми закономерностями, отображёнными в грамматических правилах [4]. При этом осознанное владение формальными правилами не всегда совпадает с их фактическим употреблением: как лица, обладающие высоким уровнем языковой компетенции, так и носители низкой языковой грамотности употребляют грамматические структуры на практике, хотя их уровень соответствия литературной норме варьируется.Следует отметить, что грамматические механизмы обеспечивают системную организацию лексических единиц и предопределяют способность передачи точных смысловых нюансов посредством языковых конструкций.При осуществлении преподавания английского языка в начальной и основной образовательной ступени требуется учитывать специфические возрастные, психологические и когнитивные свойства учеников, а также их исходный уровень языковой подготовки [8].Избыточная сложность грамматического материала и опора исключительно на традиционные методы обучения, к числу которых относятся механическое запоминание языковых правил и выполнение однотипных репродуктивных упражнений, часто оказываются фактором, снижающим мотивацию и вызывающим затруднения у значительной части обучающихся [6].В контексте начальной школы целесообразно формировать обучение грамматике на базе интерактивных и игровых технологий, интегрирующих элементы ролевого моделирования и ситуационного диалога [3]. Практика показала, что внедрение грамматических структур в аутентичные коммуникативные ситуации способствует не только повышению учебного интереса, но и формированию функциональной грамотности.Например, при изучении конструкций Present Simple может быть смоделирована ситуация, в рамках которой ученики составляют и воспроизводят фрагменты собственного распорядка дня, используя изучаемую грамматику в реальном коммуникативном взаимодействии.Анализ эмпирических данных свидетельствует о том, что включение грамматических структур в спонтанную речь учащихся позволяет интегрировать формальные знания в практику языкового взаимодействия, минимизируя эффект механического запоминания.Игровые методики остаются существенно значимым инструментом для формирования мотивационной среды при обучении младших школьников [5]. В число доказавших свою эффективность форм можно отнести упражнения типа «выяви ошибку», «построй предложение», а также работу с карточками с визуальными и языковыми компонентами, подлежащими соотнесению с соответствующими грамматическими категориями [7]. В частности, при закреплении временных форм целесообразно использовать адаптированную игру «Бинго», где в качестве идентификаторов на карточках представлены грамматические структуры, а учитель диктует исходные предложения. Такие упражнения способствуют развитию концентрации, поддержанию устойчивого интереса к языку и формированию навыков самостоятельной проверки собственных высказываний.В образовательном процессе основной (средней) школы рекомендуется уделять акцентированное внимание формированию осознанного отношения учащихся к грамматическим правилам и механизмам построения высказывания.На данном уровне возрастные и личностные особенности обучающихся позволяют реализовывать задания, связанные с анализом точности, правильности и адекватности речевого оформления [2].Перспективным направлением считается интеграция грамматических упражнений в структуру коммуникативных заданий, подразумевающих групповое и парное взаимодействие, где формируются вопросы и ответы на основе заданной грамматической модели, закрепляемой на конкретном языковом материале.Так, при изучении Future Simple обсуждение индивидуальных планов и личного опыта способствует автоматизации новых грамматических структур в условиях реальной коммуникации.Важной составляющей методической работы в основной школе становится использование аутентичных материалов. Интеграция аудиовизуальных фрагментов, чтение текстов, анализ сцен диалогов из фильмов позволяет ученикам наблюдать функционирование грамматики в подлинных речевых актах [1]. Эффективной практикой считается выполнение заданий по идентификации и интерпретации грамматических конструкций, использованных носителями языка, что не только способствует структурному закреплению материала, но и содействует развитию аудитивных и аналитических способностей [6].Наряду с традиционными видами деятельности приобретает значение внедрение проектных методов, стимулирующих самостоятельную рефлексию над изучаемым материалом и развитие умений работать с информацией за пределами учебных сценариев [7].Тематические проекты, такие как написание эссе о гипотетических планах («Мой идеальный выходной», «Будущее путешествие») или создание электронных блогов и видеодневников, требуют интеграции усвоенных грамматических форм в развернутые письменные и устные форматы, что способствует формированию комплексной языковой компетенции.Актуальна также организация коллективных творческих заданий, предполагающих критический анализ и самостоятельный поиск языковой информации, что отмечено в исследованиях как фактор повышения учебной мотивации и интереса к иностранному языку.Применение принципов коммуникативной методики при обучении грамматике находит широкое отражение в педагогической практике. Целесообразным считается создание условий для формирования у обучающихся навыков использования грамматических структур при решении практических коммуникативных задач.Для контроля усвоения и закрепления модальных глаголов (can, must, should) рекомендуется проводить дебаты по социально значимым тематикам (например, профессиональный выбор, вопросы экологии), побуждая учащихся строить высказывания с использованием требуемых грамматических средств [5]. По данным педагогических исследований, такой подход стимулирует развитие мышления на иностранном языке и улучшает умения ведения обоснованного диалога.Системное обучение грамматике требует реализации принципа «спирального повторения»: регулярное возвращение к ранее освоенным грамматическим категориям при изучении новых языковых тем обеспечивает более прочное усвоение материала и способствует предотвращению процессу забывания [1]. Например, освоив время Past Simple, преподаватель структурирует учебный процесс таким образом, чтобы функциональная активизация соответствующих форм осуществлялась и при изучении Present Perfect или Past Continuous .Такой алгоритм способствует формированию и закреплению длительных знаний у учащихся.Отдельное место в современной педагогической среде занимают информационные технологии, которые выступают средством обновления и оптимизации процесса обучения грамматике. Анализ современных электронных платформ показывает, что использование ресурсов типа Quizlet, Kahoot и иных интерактивных систем способствует интенсификации усвоения грамматических структур за счет игровой мотивации, автоматизированных упражнений и мгновенной обратной связи [5]. Применение цифровых инструментов особенно эффективно в основной школе, где учащиеся обладают базовыми навыками работы с информационными технологиями и способны к самостоятельной работе с электронными ресурсами.Обобщая изложенные положения, можно заключить, что процесс формирования грамматических навыков в рамках преподавания английского языка на уровне начального и среднего образования должен строиться с опорой на разные методические принципы. В начальной школе приоритет отдается игровым, интерактивным и ситуативным моделям, обеспечивающим формирование мотивационной и благоприятной среды для овладения основами грамматики как средством формирования языковой компетенции. На основной ступени акцент следует смещать в сторону осознанного использования грамматических правил, интеграции проектных и коммуникативных заданий, а также внедрения современных информационных и аутентичных материалов, что способствует глубокой переработке материала и формированию универсальных учебных умений.Дифференцированный и гибкий подход к отбору и применению методических средств является основным фактором повышения эффективности и мотивации в овладении грамматикой иностранного языка.Список литературы:1. Александров Д. П. Современные подходы к преподаванию грамматики в классе / Д. П. Александров // Вопросы методики. — 2017. — № 6. — С. 88–93.2. Захарова Т. А. Аутентичные материалы в обучении иностранным языкам : актуальные тренды и практика / Т. А. Захарова // Образование и общество. — 2022. — Т. 4, вып. 1. — С. 141–150.3. Киселёва О. Е. Игровые методики в преподавании английского языка в начальной школе : методические рекомендации / О. Е. Киселёва // Методические рекомендации. — 2020. — Вып. 2. — С. 21–30.4. Леонтьев А. А. Язык и мышление : курс лекций по общей психологии / А. А. Леонтьев. — Москва : Изд-во МГУ, 2014.5. Попов В. А. Интерактивные методы и технологии в обучении иностранным языкам / В. А. Попов // Педагогические исследования. — 2021. — Т. 5, вып. 4. — С. 67–75.6. Психомед В. В. Грамматика : пройденные уроки и новые горизонты / В. В. Психомед // Вестник образования. — 2020. — Т. 1, вып. 2. — С. 45–50.7. Смирнова О. В. Методы формирования языковой компетенции у детей младшего школьного возраста / О. В. Смирнова // Исследования в области педагогики. — 2019. — Т. 2, вып. 3. — С. 77–85.8. Соловьёва И. В. Психологические особенности учащихся в процессе изучения грамматики иностранного языка / И. В. Соловьёва // Научные записки. — 2018. — Вып. 3. — С. 112–116.
