Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования
Автор: Слесарева Оксана Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования
Автор: Слесарева Оксана Александровна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 33 общеразвивающего видаОпыт работы по теме:«Развитие изобразительных навыков детей раннего возраста через технику нетрадиционного рисования».Составил воспитатель: Слесарева Оксана Александровнаг.Тверь – 2025г.Актуальность темы:«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». В. А. Сухомлинский.Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.Изобразительная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. А нетрадиционная техника рисования - это способ создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Теоретическая база опытаТеоретическая база данного опыта основана на исследованиях, посвященных проблеме целенаправленного и активного воздействия на развитие творческих способностей, которой занимались Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, ряд исследователей под руководством Н.А. Ветлугиной (Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева – в области рисунка), А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер. Авторами исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы воздействия на детей. Я использовала идеи данных авторов в своей практической деятельности. Мною были тщательно изучены следующие методические пособия:«Художественное творчество и ребенок» п/р Н.А. Ветлугиной,«Воображение и творчество в детском возрасте» Л.С. Выготский,«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова,«Развивайте у дошкольников творчество» Т.Г. Козакова,«Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т.Г. Козакова,«Воспитание и развитие дошкольника» Л.В. Васильченко,«Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г.Г. Григорьева,«Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова,«Изобразительная деятельность в детском саду» Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова.Указанные авторы придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий по изобразительной деятельности.В работе я опиралась на методические разработки М.Г. Дрезниной "Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию (художественному творчеству)"; Р.Г. Казаковой "Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий".В практической деятельности я также руководствовалась разработками:1. И.В. Тюфановой "Мастерская юных художников. Развитие изобразительных способностей старших дошкольников (конспекты занятий); 2. О.М. Сахаровой "Сказки и краски (сказочные истории для развития речи и творческих способностей).Новизна опытаКак правило, нетрадиционное рисование используется разрозненно, как вариант изобразительной деятельности, однако любой вид деятельности должен отражать взаимодействие всех участников образовательного процесса, детей, родителей педагогических и иных работников организации. Мною разработана система работы по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста, с учѐтом возрастных особенностей детей, в которой отражено взаимодействие всех участников образовательного процесса. Особое внимание уделяется созданию благоприятных условий для развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, что соответствует ФГОС дошкольного образования.Я выделила для себя основное направление:«Педагог-ребенок»-непосредственное взаимодействие педагога и воспитанников.Представленный опыт соответствует основным принципам ФГОС дошкольного образования, а именно:Полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;Индивидуализации дошкольного образования;Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;Партнерства с семьей;Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка; Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке системы работы на основе ФГОС по созданию условий для нетрадиционной изобразительной деятельности с цельюУсловия реализации творческого развития методом нетрадиционных техник рисования:- создание обстановки эмоционального благополучия;- создание и обновление предметно-развивающей среды;- творческий подход к содержанию образования;- вариативность в выборе тем занятий, форм, средств, методов работы с детьми, предоставляемых материалов;- использование личностно-ориентированного подхода в обучении детей;- осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной деятельности;- взаимодействие с семьями воспитанников;- преемственность в работе.Вся моя работа - от выбора темы до оценки результативности - состояла из трёх этапов. Первый этап - проработка нормативно-правовой документации, позволяющей решать вопросы нормативного и правового обеспечения, теоретических и практических аспектов нетрадиционного рисования:Второй этап – разработка и планирование деятельности.Третий этап – непосредственная деятельность в реализации опыта, достижения и рекомендации, возможность реализации опыта в других группах раннего возраста.Свою деятельность в период проведения опыта по использованию нетрадиционных приемов изобразительной деятельности в развитии творчества детей раннего возраста я разбила на три направления работы. Таким образом, мой опыт состоит из трех взаимодополняющих друг друга направления работы.Работа в направлении«Педагог-ребенок»Цель: Развитие изобразительных навыков детей младшего дошкольного возраста при использовании нетрадиционных видов рисования.Задачи:Познакомить детей с нетрадиционными видами изобразительно техники («рисование пальчиками», «рисование ладошкой», «размывание краски пальцем», «печать»); Научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами; Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов; Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); Развивать познавательные и творческие способности детей; Воспитывать у детей личностную позицию, как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе самостоятельного творчества; Поощрять стремление детей к изобразительной деятельности через нетрадиционные техники выполнения работ; Формировать предпосылки для изобразительной деятельности у детей посредством игровой мотивации во время НОД; Использовать нетрадиционные материалы в рисовании с учётом особенностей детей раннего возраста. Интеграция образовательных областей посредством нетрадиционного рисования.социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;речевое развитие;художественно-эстетическое развитие;Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми в непосредственной деятельности рисовании; развитие эмоциональной отзывчивости, формирование позитивных установок к нетрадиционному рисованию.Познавательное развитие: развитие интересов детей, познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о их свойствах (форме, цвете, размере, материале).Речевое развитие: помогать детям овладевать речью как средством общения; обогащать активный словарь.Художественно-эстетическое развитие: развивать предпосылки восприятия и понимания мира природы; способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру; реализовывать творческую деятельность детей (изобразительную)Методы и приёмы обучению нетрадиционному рисованиюНаглядные методы и приемы.К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов:показ жестом;показ приемов изображения.Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями. Показ воспитателем способов изображения показ сопровождается словесными пояснениями. С детьми своей группы наиболее часто я использую причём изображения вместе с ребенком, ведя его руку. При повторных упражнениях по закреплению умений и затем самостоятельному их применению показ дается лишь в индивидуальном порядке детали, не усвоившим тот или иной навык. Постоянные показ приемов выполнения задания приучит детей во всех случаях ждать указаний и помощи воспитателя, что ведет к пассивности и торможению мыслительных процессов.В младшем возрасте ребенок не может в полной мере контролировать и оценивать свои действия и их результаты. Если процесс работы доставлял ему удовольствие, он будет доволен и результатом, ожидая от воспитателя одобрения. В конце занятия я обязательно показываю несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их.Словесные методы и приемы обучения, к ним относятся беседа, указание воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. В своей работе беседу я использую в тех случаях, когда необходимо напомнить детям предмет, который они будутизображать или разъяснить новые приемы работы. В этих случаях беседа используется как прием, помогающий детям лучше понять цель и задачи изображения, словесные указания применяю редко. У детей еще слишком мал опыт и недостаточно изобразительных умений, чтобы понять без участия чувственных анализаторов объяснение воспитателя. Только в том случае, если у детей есть прочно закрепившиеся навыки, воспитатель может не сопровождать наглядный показ действияИгровые приемы обученияЭто использования моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к постепенной задаче, облегчает работу мышления и воображения.Обучение рисованию в своей группе я начинаю с игровых упражнений. Их цель – сделать более эффективным процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснением: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т.д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы. Включение игровых моментов в изобразительную деятельность продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла и они рисуют ей платье. В процессе этой работы малыши овладевают умением рисовать круги. При использовании игровых моментов весь процесс обучения не должен превращаться в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.Принципы построения работы по нетрадиционному рисованию:От простого к сложному: предусмотрен переход от простых занятий к сложным.Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.Развивающие технологии, используемые в процессе опыта.- личностно – ориентированные (проблемные вопросы и ситуации);- коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря);- игровые (оригинальность сюжета, мотивация);- педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).Факторы, позволяющие мне не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивающие живость и непосредственность детского восприятия:•Разнообразие мотивационного момента; разнообразие и вариативность работы с детьми;Новизна обстановки;Необычное начало работы;Красивые и разнообразные материалы;Интересные для детей неповторяющиеся задания;Возможность выбора;Рисования с помощью бросового материала.Формы работыНепосредственно образовательная деятельность. Разработано перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по Художественному творчеству. Рисование нетрадиционными способами. (Приложение 1.)Совместная деятельность воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности. Разработано планирование совместной деятельности воспитателя и воспитанников вне образовательной деятельности с детьми первой младшей группы по художественному творчеству, рисование нетрадиционными способами. (Приложение2.)Рассматривание картин и книжных иллюстраций;Чтение и обсуждение художественных произведений;Дидактическая игра;Динамические игры (использовались как в НОД, так и самостоятельно). (Приложение 3)Оформление выставок.Формы организации непосредственно образовательной деятельности по нетрадиционному рисованиюИндивидуальная. Ребенок самостоятельно выполняет свою работу.Фронтально-индивидуальная. Каждый ребенок выполняет порученное ему задание, а затем все работы воспитатель объединяет в общую композицию.Фронтальная. Коллективные работы детей. Все дети принимают активное участие в обсуждении сюжета и его выполнении, ведь вместе с этим развиваются и такие качества, как умение выслушивать товарища. Коллективные композиции радуют детей не случайно, ведь общий результат всегда богаче по содержанию, более ярок, нежели индивидуально выполненная работа. Дети работают совместно с воспитателем, где педагог выполняет трудные формы. Ценность таких занятий в том, что и взрослые, и дети объединены одной целью, заинтересованы общим результатом. Дети видят не только, как действует воспитатель, но и учатся непосредственно без прямых указаний.Предметно-пространственная развивающая среда группы Основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому уделяется повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды группы.Требования ФГОС к развивающей предметно-развивающей среде:предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.доступность среды, что предполагает:2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.Организация развивающей среды в моей группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Поэтому необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Был создан «Центр творчества». В нем обязательным являются материалы, активизирующие творческую и познавательную деятельность. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни. Создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я опиралась на основные требования ФГОС.Созданная предметно-пространственная развивающая среда группы выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она направленна на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.При создании среды учитывалось гибкое и вариативное использование пространства, она служит удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора легко сменяемые. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы. Таким образом, создавая предметно-пространственную развивающую среду группы, я учитывала психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно- образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения, и психологические особенности группы, на которую нацелена данная среда, интеграцию образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и игровой среды детского сада.Мной выбраны следующие техники: "Рисование пальчиками"Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается."Рисование ладошкой".Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.Способ получения изображения:Ребёнок опускает ладошку в гуашь (всю кисть) или окрашивает её с помощью кисти (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается."Оттиск печатками из пробки или ластика".Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которой вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.Способ получения изображения:Ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняется мисочка и пробка."Тычок жёсткой полусухой кистью".Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материалы: жёсткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.Способ получения изображения:Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности."Рисование ватными палочками"Средства выразительности: пятно, фактурность окраски, цвет.Материалы: половина альбомного листа, простой карандаш, ватные палочки, гуашь (акриловые краски)Способ получения изображения: Простым карандашом намечаем контуры крупного предмета, например, змеи. Затем на кончик ватной палочки набираем гуашь определенного цвета и рисуем по контуру силуэта змейки, чтобы получались точки. Для каждого нового цвета используйте новую палочку. Из точек составляем различные узоры: цветы, разноцветные полоски, геометрические формы."Рисование на манке или песке"Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.Материалы: подносы с различным цветом, манка.Способ получения изображения: Нужно равномерно рассыпать на подносе манку и продемонстрировать ребенку, как можно рисовать на ней пальцем, изображая волнистые линии, прямые, либо геометрические фигуры. Возьмите палец ребенка и проведите им по крупе. В результате получится контрастная линия. Предоставьте возможность малышу самостоятельно ознакомиться с техникой рисования манкой на подносе. Пусть оннарисует несколько хаотических линий. Затем можно попробовать вместе изобразить определенный предмет. К примеру, волны, забор, дождик, солнце.Дети искренне радуются тому, что у них получилось. Страх перед рисованием пропадает, возникает желание рисовать ещё и ещё. Стараюсь объяснить детям способы действий и показать приёмы изображений. Чтобы преодолеть неуверенность, даю ребёнку попробовать, а потом уже рисовать самостоятельно.Поощряю каждое усилие ребёнка, поддерживаю его. Всегда помню о том, что обучение приёмам изобразительной деятельности, в том числе и нетрадиционным, должно проходить на положительном эмоциональном фоне и с постепенным нарастанием сложности. Конечно - же, начинаем с самого простого, с дорисовывания предложенного рисунка.Во время рисования пальчиками, ладошкой ребёнок получает необыкновенное чувственное наслаждение при тактильных контактах с краской, бумагой, водой. Не будем забывать, что работа с различными материалами и инструментами, в свою очередь, развивает мелкую моторику - т. е. развивает кисти рук и пальцев. Проба нового изобразительного материала воспринимается ребёнком как игра с неизвестным. А получившийся продукт деятельности приносит малышу большую радость. Сам процесс рисования для ребёнка – сплошное удовольствие. Очень важно даже в маленьком человечке разглядеть индивидуальность, принять и поддержать его интересы, потребности, развить его творческие способности и позаботиться о его эмоциональном благополучии. Чтобы активизировать внимание детей на занятии, побудить их к деятельности, активно использую игровые приёмы, сюрпризный момент, художественное слово, музыкальное сопровождение.В процессе обучения обращаю внимание ребят не только на техническую, но и на выразительную сторону изобразительную деятельность. Учу детей предавать форму и цвет предмета, композицию в рисунке, ритм и цветовое сочетание. На своих занятиях, несмотря на ранний возраст воспитанников, предоставляю возможность детям использовать несколько оттенков одного цвета, оставляя за ребенком право самостоятельного выбора, помогая выразить свои эмоции (внутренний мир) и отношение к окружающему его миру. Ребята с удовольствием выполняют задания изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных материалов, техник, ведь эти задания вполне им по силам.Удивительную радость детям доставляют коллективные работы, к концу третьего года жизни они уже способны видеть общий результат, отмечая свой вклад в работу.Большое разнообразие вношу и в организацию непосредственно образовательной деятельности: дети могут рисовать сидя за отдельными столами, за сдвинутыми вместе столами по два и более человек; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов, и даже рисовать на бумаге, прикреплённой к стене группы.Нетрадиционные техники позволяют маленьким художникам, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции свободу, дают свободу, вселяет уверенность в своих силах, расширяет творческие возможности детей.Список используемой литературы:Вераксы, Н. Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н. Е. Вераксы; под ред. Н. Е. Вераксы, Т.Комарова, М. А. Васильева. – М. : Мозаика-Синтез, 2011.Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 6. – С. 77–81.Воробьева, И. Развитие интереса к действиям с красками [Текст] / И. Воробьева, М. Гмошинская // Дошкольное воспитание. 2009. – № 5. – С. 74–81.Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 80 с.Давыдова, Г. Н.Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2: учеб.-метод. пособие [Текст] / Г. Н. Давыдова М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 72 с.Дыбина, О. В. Творим, изменяем, преобразуем [Текст] О. В. Дыбина М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 55 с.Дьяченко, И. Так ли важно рисование в жизни ребенка? [Текст] / И. Дьяченко // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8. – С. 27–33.Казакова, Р. Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: учеб.- метод. пособие [Текст] / Р. Г. Казакова М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 125с.Косторева, Л. Учу детей творить [Текст] / Л. Косторева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С. 74–82.Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / А. Г. Маклаков.– СПб. : Питер, 2008. – 583с.Шабанова, И. Рисуем играя! [Текст] / И. Шабанова, // Дошкольное воспитание.2000. – № 10. – С. 2–14.
