Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Адаптация первоклассников с аутизмом"
Автор: Лукашенко Ирина Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Адаптация первоклассников с аутизмом"
Автор: Лукашенко Ирина Петровна
Тема: «Адаптация первоклассников с ТМНР»Лукашенко Ирина Петровнаучитель, БОУ «ЦЛП и ДО»Тема: «Адаптация первоклассников с ТМНР».Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. У ребенка формируется новый вид деятельности - учебная деятельность.Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети, поступающие в 1 класс имеют ослаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т.д.Первый год обучения переломный момент в жизни ребенка. С поступлением его в образовательное учреждение меняется многое:место ребенка в системе общественных отношений; вместо игр начинаются ежедневные учебные занятия, требующие напряженной работы; весь уклад жизни ребенка (режим дня, единые школьные правила и требования и т.д.); нарастает статическая нагрузка (двигательная активность становится в два раза меньше, чем это было до поступления в школу), хотя потребность в движении остается высокой; возрастает психоэмоциональная нагрузка первоклассника. Адаптация к обучению – многоплановый процесс, проявляющийся в приспособлении ребенка к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. От благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к учению и окружающим людям.Основными составляющими данного процесса являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация.Физиологическая адаптация проходит несколько этапов:«Физиологическая буря» - первые 2-3 недели обучения, когда ребенок тратит значительную часть ресурсов своего организма.Неустойчивое приспособление – организм ребенка находит наиболее приемлемые реакции на новые условия.Относительно устойчивое приспособление – реагирование организма с наименьшим напряжением.Социально-психологическая адаптация: принятие коллектива одноклассников, учителей и их требований.Оценка уровня школьной адаптации основана на следующих показателях:показатель интеллектуального развития. показатель эмоционального развития. показатель сформированности коммуникативных навыков. Почти 2 месяца первоклашки проходят адаптацию в школе. Конечно, у них на адаптацию еще много времени. Два месяца – это совсем немного. И всё-таки это два месяца нашей жизни, два месяца, за которые можно уже что-то сделать. Проанализировать приложенные огромные усилия.К нам в первый класс поступили дети, не все посещали дошкольные учреждения ли группы кратковременного пребывания . Это дети , которые демонстрируют только полевое поведение(руководствуется исключительно эмоциями, случайными внешними стимулами, при этом уровень произвольности его поступков существенно снижен.), вываливают все игрушки с полок, постоянно кричат и просились к маме. За эти 2 месяца уже сформировали у них навыки пребывания в в школе в условиях структурированного пространства и структурированного занятия, начали обучение альтернативной коммуникации по системе PECS, познаем навыки личной гигиены, а также принятию помощи от взрослых.Первый месяц был полностью посвящен диагностике. Полной и всесторонней, ведь это первый год обучения. Необходимо было узнать все сильные слабые стороны детей. Дети первое время не показывать тех знаний, которые у них есть в новых условиях и с новым для них учителем. Также в ходе диагностики я смотрела и обучаемость детей, и способы повышения их работоспособности и вовлечённости, а главное проводила всестороннее исследование мотивации, единственной движущей силы коррекционной-развивающего работы при РАС. И это не только про мотивации, но и про деятельность. Работала исходя из потребности каждого конкретного ребёнка и уделять необходимое количество времени на каждую цель образовательной программы. За адаптационный период я попыталась сформировать первые поведенческие привычки и стереотипы поведения в школе, последовательности действий в течение урока. Дети уже придерживаютя знакомых схем, соблюдают спокойствие при передвижении по школе. С нежелательным поведением стало сложнее, но класс удержался в рамках расписания, урочной системы, групповой работы и при перемещении по школе.Снижается протест, тревожность, и дети начинают проявлять самостоятельность при выполнении уже знакомых действий. Ученики уже показывают, что какие-то виды деятельности на уроке им особенно нравятся, стали улыбаться при проведении подвижных игр. А вот вариативность уроков ухудшает настроение класса, повышает количество негативных проявлений. Поэтому я решила, что уроки должны быть максимально похожи, и только по мере привыкания детей вводить новые виды работ, но обязательно в знакомой структуре. Нежелательное поведение возникают вследствие базовых дефицитов в развитии при этих расстройствах: нарушения коммуникации, отсутствия речи, трудностей социального взаимодействия, аутостимуляций и стереотипий. нельзя устранить, но их можно обойти в какой-то мере.Ведь каждому ребёнку надо своевременно уделять внимание, давать подсказки и оказывать помощь.Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции. Все это объясняется нарушением познавательных процессов. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила общения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими.Показатели благоприятной адаптации первоклассника:сохранение физического (не болеет), психологического (испытывает желание ходить в школу) и эмоционального (находится в благоприятном расположении духа) здоровья; установлен первоначального положительного контакта с одноклассниками и учителями; начало формирования адекватного поведения школьника; начало формирования предпосылок к учебной деятельности. Общение со сверстниками очень важно для любого ребенка. Дети начинают взаимодействовать с другими детьми, учатся замечать других детей, ждать своей очереди, делиться и отстаивать границы, подражать другим. дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительными, не свойственными для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость.,приходится много сидеть припотребности в движении. Работоспособность ребенка резко падает через 25-30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Все это учитываю, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.В 1 класс пришли дети с различными диагнозами. Из 8 человек – 7 человек имеют инвалидность, 3 ребёнок находится на индивидуальном (домашнем) обучении, 3 учащийся не разговаривает, 1 ребёнок говорит только некоторые слова. 2 детей с выраженным нарушением поведения (аффективно-возбудимый тип).Исходя из особенностей развития у ребенка каждого из показателей, выделяют три уровня адаптации:Высокий уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, внимательно слушает указания и выполняет поручения без внешнего контроля, занимает в классе благоприятное статусное положение.Средний уровень адаптации: первоклассник положительно относится к школе, воспринимает учебный материал, если учитель интересно и наглядно его излагает, усваивает основное из учебной программы, сосредоточен при выполнении интересного для него задания, выполняет поручения учителя при его контроле, дружит со многими одноклассниками.Низкий уровень адаптации: первоклассник отрицательно или равнодушно относится к школе, нередки жалобы на здоровье, часто подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, материал усваивает фрагментарно, к урокам не проявляет интереса, подготовка нерегулярная, общественные поручения выполняет без желания и под контролем учителя, близких друзей не имеет.Однако именно в первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и к учению. Поэтому педагогам и родителям необходимо проявить максимум бдительности и усилий для того, чтобы помочь своему первокласснику наиболее благополучно адаптироваться к школьному обучению.Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.Поэтому, эффективность во многом определяется присутствием чуткости, умения вызывать у детей доверие, чувство привязанности. Очень важно уметь быть снисходительным к ошибкам ребенка, уметь окружить его вниманием и заботой, и именно таким образом расположить к окружающему миру.
