Формирование читательской грамотности младших школьников средствами цифровой образовательной среды
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование читательской грамотности младших школьников средствами цифровой образовательной среды
Автор: Силина Елена Петровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Формирование читательской грамотности младших школьников средствами цифровой образовательной среды
Автор: Силина Елена Петровна
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Малоархангельского района «Архаровская основная общеобразовательная школа»Формирование читательской грамотностимладших школьниковсредствами цифровой образовательной средыСилина Елена Петровна, учитель начальных классовс. Архарово, 2025Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Главным становится функциональная грамотность, так как это «способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний».В данной ситуации большая ответственность ложится на начальную школу, которая закладывает основы функциональной грамотности обучающегося и формирует его мотивацию на учебу. Одной из ключевых составляющих личности, которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющая овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить, является функциональная грамотность.Мы живем в эпоху стремительного развития информационных технологий: интернет, мобильные платформы и образовательные сервисы, системы автоматизации. Современный мир становится все более «цифровым», дети уже не мыслят себя вне «цифры». И потому важнейшим умением становится умение понимать, анализировать и использовать информацию. При этом привычка жить в условиях информационного перегруза приводит к меньшей концентрации внимания и более частой переключаемости, ситуативно обусловленному дефициту внимания Мышление современных детей не случайно называют клиповым. Дети часто «зависают» в социальных сетях, где предпочтение отдается визуальной информации. Тексты (особенно большие по объему) они не хотят читать: гораздо удобнее посмотреть картинку или ролик. Умение быстро находить информацию и ориентироваться в ней для современных детей важнее запоминания и прочного знания.Поэтому важно использовать цифровые каналы и понятные детям форматы, чтобы достигать нужного образовательного результата. Эта тем а актуальна, так как учащимся необходима подготовка к работе в совершенно новых условиях – в условиях информатизации, компьютеризации, высоких технологий и искусственного интеллекта. Чтобы соответствовать вызовам глобального мира XXI века, человек как работник, как гражданин, как личность должен быть компетентным и функционально грамотным.В новом словаре методических терминов и понятий: «Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2009, С. 342]На основе требований ФГОС НОО разработана обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.Выпускник начальной школы должен обладать:готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию. Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего школьника составляют метапредметные универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.Однойизключевыхсоставляющихличности,которая готова к самообразованию, саморазвитию, умеющая овладевать новыми знаниями и умениями, свободно, творчески мыслить, является читательская грамотность. Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением длятого,чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.На сегодняшний день основные недостатки в достижении младших школьников:недостаточно владеют смысловым чтением; не справляются с задачами на интерпретацию информации; не умеют высказывать предположения, строить оказательства. Читательская грамотность (по Н.Ф. Виноградовой): совокупность умений и навыков, отражающих:потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению: восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях. Читательская грамотность является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. В своей педагогической деятельности развитию осознанности чтения уделяю пристальное внимание, организую работу в двух направлениях:1) сформировать способность работать с текстом, как источником информации (общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание, форму текста и его оценка); 2) развивать и поддержать интерес к чтению.Формы, методы и приемы развития читательской грамотности в урочной деятельности.В настоящее время ребенку приходится сталкиваться с разными видами текстов. Ребенок часто встречается с несплошными текстами: знакомится с движением транспорта, читает афиши, билеты, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции к гаджетам и многое другое. В несплошных текстах информация передаётся не только словесным способом, поэтому очень важно научить ребенка правильно читать такие тексты, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде, самостоятельно создавать несплошной текст, переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание.Формируемые базовые умения в работе с несплошными текстами:Умение различать сплошные и несплошные тексты, определять вид несплошного текста (в 1 классе). На этом этапе использую приемы работы с текстом «Верные и неверные утверждения», игра «Да, нет-ка»; Умение читать несплошной текст (воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать её (во 2 классе) - приемы «Ромашка Блума», «Толстые и тонкие вопросы»; Умение переводить информацию в другие текстовые формы (создать сплошной текст на основе несплошного текста, несплошной текст переводить в таблицы, схемы) (в 3 классе) – приемы «Синквейн», «Таблица ЗХУ»; 4.Умение самостоятельно создавать и оформлять несплошной текст (в 4 классе) – прием «Таблица Кто? Что? Где? Когда? Почему?» 5.Умение использовать полученную информацию для решения учебной задачи (в 4 классе) – прием «Шесть шляп».Тексты на всех уроках являются предметом обсуждения, исследования и анализа. Работу с несплошными текстами на уроках русского языка провожу с использованием ресурсов образовательных платформ.В чтении, интерпретации, составлении таблиц, графиков, диаграмм, схем на уроках математики применяю интерактивные карточки-задания на образовательной платформе «Учи.ру».При чтении художественных произведений использую прием «Чтение с остановками» («Чтение со стопами»). Не секрет, что современные дети не любят читать, предпочитают смотреть. Нельзя заставить любить читать, но можно создать условия (ситуацию) для активного чтения.Приемы работы по формированию смыслового чтения (для сплошных и несплошных текстов) сгруппировала по классам, усложняя с каждым годом обучения. Эти приемы представлены в сводной таблице.Проблему отсутствия умений и навыков участия в диалоге; конструирование высказывания (текста) рассуждения; выдвижение предположений; приведение доказательств; создание описаний и повествований решаю через использование активных методов обучения и решение практических задач.Использование в образовательном процессе цифровой образовательной среды, ресурсов интернет-платформ и онлайн-сервисов предполагают разные форматы коммуникации учителя с учениками и учащихся друг с другом. При решении учебных задач на уроке обучающиеся работают с разным учебным контентом: видео, тесты, рисунки, полезные ссылки на информационные ресурсы. Для того, чтобы обмениваться необходимой информацией друг с другом в парной и групповой работе на образовательной платформе«Учи.ру», использую сервис «Чат с учениками». Здесь дети обмениваются текстовыми сообщениями, прикрепляют фото и другие документы. Этот сервис удобен также и при проверке знаний. Провожу тестирование в формате квиза (короткий онлайн-опрос): на экране вопрос и четыре варианта ответа. Чтобы собрать ответы, ученики присылают в чат номер верного, по их мнению, варианта. Активно применяю интерактивные методы обучения: игры – совместное живое и непосредственное общение с детьми и родителями, и что самое важное - вовлечение их в игру, где каждый участник полностью погружается в игру и получает живой опыт: опыт самопредъявления, применения коммуникативных способностей, опыт совместного решения творческих задач, на практике осваивают новые эффективные модели поведения. Эти методы позволяют создавать учебные ситуации, в которых ребята учатся применять свой опыт, оценивать реальные ситуации. К примеру, задавая себе вопрос — а как бы вы поступили, если...?Таким образом, читательская грамотность – это ключ ко всем видам функциональной грамотности. Что пригодится ребенку во взрослой жизни? Умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, объяснять. Поэтому именно читательская грамотность является одной из составных частей планируемых результатов обучения в соответствии с ФГОС НОО.
