Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К вопросу о теотрализованных фестивалях ритмических композиций.
Автор: Галямова Наталья Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: К вопросу о теотрализованных фестивалях ритмических композиций.
Автор: Галямова Наталья Николаевна
Государственное бюджетное учреждение Калининградской областиобразовательная организация дополнительного профессионального образования«Ресурсный образовательно-методический Центр»к вопросу о театрализованных фестивалях ритмических композицийРАЗМЫШЛЕНИЕ О РИТМИКЕ В ФОРМЕ ВАРИАЦИЙМЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКАРазработчик Галямова Наталья Николаевна, преподаватель высшей категории МАУ ДО «ДМШ им. Р.М.Глиэра», г. Калининград2024ОГЛАВЛЕНИЕПояснительная записка ---------------------------------------------------3Основная часть-------------------------------------------------------------4Тема. Интервью преподавателя ритмиста----------------------4 Вариация 1. Ритмист и родитель----------------------------------5 Вариация 2. Ритмист и инструменталист-----------------------6 Вариация 3. Ритмист и теоретик----------------------------------8 Вариация 4. Ритмист и администрация--------------------------8 Вариация 5. Фестивали ритмических композиций------------9 Кода. Выводы --------------------------------------------------------10 Список использованной литературы----------------------------------11ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нуждается ли ритмика, как учебный предмет, в каком либо особом, беспокойном внимании? Э. Далькроз выступил с идеей внедрения ритмики в учебные программы развития детей еще в начале 20 века. Наличие программ, учебных материалов, стабильной практики, казалось бы, не дает к этому повода. Как в живом и движущемся явлении из ритмики со временем, что-то должно уходить, уступая место новому, что-то должно видоизменяться и открывая ранее незамеченное, либо невостребованное. Развитие любого общественного явления подразумевает и развитие взгляда на это явление. Обратимся к прошлому, к фундаментальной идее понимания ритмики древних греков. Ритмика трактовалась ими как искусство синтетическое, соединяющее геометрию, философию, пластику, математику, риторику и музыку. Она входила важнейшей составляющей в педагогическую систему воспитания прекрасного человека.Что давало возможность считать роль ритмики в Древней Греции столь значительной? Это уникальная способность соединять, постоянно воссоздавать внутри себя ситуации смежности со многими другими дисциплинами. В созвучии с этим, современная педагогическая система Запада и России разветвлена по направлениям, общим свойством которых является синтез движения, речи и музыки. Что же входит в разделы этого предмета?музыкально-двигательные разминки на основе звучащих жестов координационно-подвижные игры, которые крупномасштабно (через все тело) дают ощущение музыкальной динамики, темпа, исполнительного штриха, речевого и пластического интонирования, что является их музыкальным содержанием. игровые песни, осуществляющие связь: движение – слово элементарное музицирование простейших музыкальных композиций. пальчиковые игры- «танцы рук» ритмо -речевые упражнения, модели на основе звучащих жестов. танцы (сюжетные, старинные, фигурные, с предметами, «сидя») импровизации свободные ( с задачей создания ритмической композиции на прослушанную музыку), программные (ветер- ветерок, осенние листья), с предметами ( обручи, скакалки, ленты, мячи и др.) пантомима логоритмика ОСНОВНАЯ ЧАСТЬТЕМА Интервью преподавателя - ритмистаЖурналист: Что же это за ритмика, если на этих занятиях поют, читают стихи, играют, музицируют? Не уводит ли это от основных целей предмета?Ритмист: Дело в том, что ритмика для ребенка - это лаборатория накопления впечатлений и двигательных умений, где многое является лишь эскизом будущего художественного воплощения.Журналист: Но ведь эскиз есть незаконченность идеи, модели? В нем ребенок обрекается на постоянную неотшлифованность результата?Ритмист: Возможно. Однако, детство своей природной непосредственностью, мгновенной переключаемостью внимания ускользает от желания педагога пригладить, поставить все в четкие рамки. Действительно, эскиз - это намек. Но и среди эскизов в искусстве много шедевров.Журналист: Давайте вернемся к структуре ритмики. Вам не кажется очевидным превалирование внеритмического начала над музыкальным? А за расширением ритмо-речевых форм сужается зона собственно музыкального звучания.Ритмист: Мне кажется, что любая из предложенных здесь линий ритмики пронизана музыкой: интонированием речи, пространственностью пластических линий, наконец, самим ритмом, как наиболее эмоционально воздействующим и организующим компонентом музыки. Именно ритм является каналом для восприятия музыки.Журналист: Важен выбор музыки на уроках ритмики. Должна ли быть она только классической, звучащей только на фортепиано, выдержанной в одном стилевом ключе ит.д.? По словам французского балетмейстера Ж. Новера, удачный выбор музыки- столь же существенная часть танца, как подбор слов и оборотов речи для красноречия.Ритмист: Здесь, действительно, есть о чем задуматься. Когда-то Э. Далькроз настаивал на звучании живой фортепианной импровизации, что стало характерным стилем его методики. Со временем импровизационные этюды Далькроза стали заменяться фрагментами классической и романтической фортепианной музыки. Сегодня мы можем использовать на уроках ритмики музыку разных стилей и эпох (фольклорную, средневековую, барокко, музыку 20 века, музыку с элементами джаза и рока) в исполнении разных инструментальных ансамблей. Это является бесценной подготовкой детского слуха к встрече с классической музыкой. Очень хочется подчеркнуть, что тембровое и стилистическое разнообразие музыки должно быть максимальным. От выбора педагогом репертуара зависит и музыкальный вкус детей.ВАРИАЦИЯ ПЕРВАЯ Преподаватель –ритмист и родительРитмист: Наступает сентябрь. Передо мной новый набор будущих музыкантов, их глаза сияют радостью и любопытством. Все они талантливы, все стремятся к новому, неизведанному и волшебному музыкальному миру. Как много мы сможем с ними выучить и сочинить интересных ритмических композиций! Вспоминаются слова Ш. Сузуки, автора уникальной системы раннего музыкального образования, о необходимости использования в потенциале ребенка того, что ему даровано природой, а именно, музыки и движения, поскольку не востребованное извне, атрофируется. Так давайте же поторопимся!Однако, встреча с родителями выявляет неожиданную проблему. Как же объяснить им, что ритмика – это отнюдь не второстепенный предмет в музыкальной школе, а очень важное звено музыкально-эстетического образования ребенка? Представляю себе следующий диалог:Родитель: мой ребенок занимается хореографией, зачем ему ритмика?Преподаватель- ритмист: Но ритмика - это же не хореография! Ритмика - это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движение выражает музыкальный образ и конкретизирует средства музыкальной выразительности. Она превращает тело в музыкальный инструмент, который звенит и вибрирует, как тонкая струна, пластично откликаясь на все нюансы музыкальной ткани.Родитель: А мой ребенок не может посещать уроки ритмики, так как он очень загружен в школе! Как много хочется успеть, как много хочется ребенку дать…Преподаватель- ритмист: Зачем нужна ритмика вашему ребенку? Я хочу обогатить его жизнь радостью движения и радостью коллективного творчества! Вы увидите, как дети распахивают свои сердца, превращаются в эльфов, понимающих язык ветра и цветов, умеющих видеть музыку и танцевать стихи. Занимаясь ритмикой, ваш ребенок будет эмоционально развиваться. Дети, каждый день нажимающие кнопку компьютера, нуждаются в творческих упражнениях чувств, воображения и творческого действа. Родители обязаны дать им возможность осознать, что основой любого творчества является идея и она может быть выражена не только с помощью слов, но и с помощью движения.Музыкально- ритмические занятия активизируют аналитические отделы мозга, развивают фонематический слух, улучшают пространственно- временные представления, координацию движения, формируют внимание, волю, память, мышление - это все доказано Институтом Мозга им. Н. Бехтерева. По мнению нейропсихологов, музыкальную активность следует считать самой широкой и всеохватной тренировкой для клеток мозга и развития связи между ними. Кора головного мозга активна во время исполнения музыки, а значит, активен и весь человек. Занятия ритмикой в ряду других уроков искусств имеют уникальный шанс помочь решению гармонизации телесного и духовного, интеллектуального и эмоционального.Родитель: Я хочу видеть своего ребенка выносливым и сильным, с прямой осанкой, красивой походкой, хорошей координацией движений.Преподаватель - ритмист: Я жду вас на уроках ритмики! ВАРИАЦИЯ ВТОРАЯ Преподаватель –ритмист и инструменталистИнструменталист: Ребенок пришел в музыкальную школу, чтобы научиться играть на музыкальном инструменте, поэтому нужно как можно раньше начинать это делать, укреплять мышцы его маленьких пальчиков, развивать технику исполнительского аппарата и накапливать репертуар.Ритмист: Неподвижно сидеть за инструментом? Это же противоестественно для ребенка. Более привычная среда для него – эмоционально окрашенное движение, со своим набором образов. Э. Далькроз считал, что ребенку проще войти в мир музыки через ритмику, а уж потом садиться за музыкальный инструмент! Ритмика поможет зазвучать самому уникальному музыкальному инструменту- человеческому телу! И тогда, во время движения у ребенка возникнет желание создать музыку своими руками, естественно и непринужденно.Инструменталист: Я с вами не согласен. Только музыкальный инструмент активнее всего развивает слух! Пальцы ребенка, касаясь клавиш и струн, будят в нем представления о звуках, их продолжительности и окраске.Ритмист: Но мозг маленького ребенка еще слабо реагирует на звуки собственной игры и он будет сплошь и рядом играть неритмично! Инструменталист: Для исправления этого недостатка есть предмет сольфеджио! Пусть поет и хлопает, раскладывает ритмические карточки и пишет ритмические диктанты.Ритмист: Однако, в развитии чувства ритма на уроках сольфеджио, как и на уроках специальности, не участвует тело ребенка!Инструменталист: В классе по специальности столько задач и трудностей, нужно освоить программу, развить технику игры, сыграть на конкурсе, выступить на концерте, освоить чтение с листа, ансамблевую игру…Ритмист: В преодолении этих трудностей вам опять поможет ритмика! Разве вы не заботитесь о свободе плечевого пояса, о гибкости пальцев, о мышечной свободе, об исправлении однообразного звучания различных оттенков, штрихов, ритмических фигур? В преодолении слишком жесткого туше или слишком слабого бесцветного звука? Если тело будет вышколено, как пальцы пианиста, то музыкант освободится для задач более высокого уровня, связанных с эмоциональной и образной выразительностью музыки. Дорогие педагоги всех специальностей! У нас с вами одна задача, мы создаем условия для формирования творческой личности! Давайте интегрироваться во все предметы музыкальной школы и тогда у ребенка создастся ощущение естественного развития и музыка будет восприниматься им как живое искусство. По мнению В. Медушевского, музыка - не доклад и не лекция, звуки музыки прорастают в её мировоззренческий смысл через тело, как бы минуя разум. Бесконечно богатая информация, заключенная в музыке, считывается не рассудком, а динамическим состоянием тела - соинтонированием, пантомимическим движением.ВАРИАЦИЯ ТРЕТЬЯ Преподаватель –ритмист и теоретик Ритмист – Сделать трудное интересным – цель, которую преследуют все педагоги. Ритмика дает ребенку уникальную возможность воплощения музыки слышимой в музыку видимую. Она выросла из теоретических предметов: из сольфеджио, теории музыки, из музыкальной литературы, но не порвала с ними связь. Теоретик - Традиционно ритмическое воспитание всегда отставало от воспитания звуковысотного слуха. Как утверждает Л. Масленкова в книге «Интенсивный курс сольфеджио», чувство ритма очень значимо в деле воспитания юного музыканта. Ритмист : Что ж, ритмику недаром называют «сольфеджио для тела». На ритмике дети учатся правильно дирижировать, осваивают сложные ритмические фигуры в шагах, хлопках и жестах. В её основе много упражнений на развитие внутреннего слуха, ладового чувства, музыкальной памяти. Теоретик: Можно с уверенностью утверждать, что дети, занимающиеся ритмикой, легче осваивают сложнейший музыкальный материал.Ритмист: Более того, музыка, освоенная телом, остается в памяти надолго. Теоретик: Вот оно - «живое» слушание музыки, познание стилистических особенностей музыкальных произведений различных композиторов!ВАРИАЦИЯ ЧЕТВЕРТАЯ Преподаватель –ритмист и администрация Ритмист: К сожалению, не во всех ДМШ и ДШИ, работающих по ДПОП ритмика сохранилась как вариативная часть и администрация выделяет на ее проведение учебные часы. А там, где ритмика сохраняется, педагоги- энтузиасты ведут этот предмет с большой увлеченностью.Администрация: Многие школы были вынуждены сокращать часы и одной из первых под удар попала ритмика. Камень преткновения – существующий учебный план. Однако, в МАУ ДО «ДМШ им. Р. М. Глиэра» г. Калининграда администрация изыскала внутренние ресурсы и ритмика ведется с подготовительного с 1(8) по 3(8) классы. А как быть другим школам? Вопрос остается открытым и актуальным.Ритмист: Один раз в год в концертном зале ДМШ им. Р. Глиэра мы встречаемся на большом празднике – на Театрализованном Фестивале ритмических композиций. Это кульминация нашей работы. Либретто составляется заранее и преподаватели разных школ «вписывают» свои ритмические композиции. Конечно, за этим стоит большой труд преподавателей, концертмейстеров, учащихся и родителей. Это и подбор музыки, и сочинение ритмических танцев, и подготовка костюмов и декораций, и выучивание ролей главных героев. ВАРИАЦИЯ ПЯТАЯТеатрализованные фестивали ритмических композиций«Детские впечатления маленького Глиэра» (2023) – Фестиваль представлял собой музыкально- ритмический спектакль, где учащиеся в роли юного Гольдика Глиэр, мамы Юзефы и сестры Цецилии, вели программу, разыгрывая между музыкально - ритмическими номерами, сценки – воспоминания из детства композитора. Ссылка на сценарий: «Танцы народов Россиия» (2024) – театрализованное музыкально- ритмическое путешествие по разным уголкам нашей страны, освоение национальных особенностей музыкального языка таких танцев, как карельский, тувинский, марийский, чеченский, кабардинский и др. Ссылка на сценарий: В гостях у «Спящей красавицы». Музыкально- ритмическое приношение любимому композитору (2025), к 185-летию П.И. Чайковского. Театрализованные роли ведущих фестиваля исполняли ученики старших классов ( принцесса Аврора, фея Сирени, фея Карабос, Баба- Яга, король Флорестан), музыкально- ритмические композиции представляли ученики младших классов. Ссылка на сценарий: КОДА. ВЫВОДЫ Ритмист: Уважаемые преподаватели! Обратите внимание на ту пользу, которую вам лично принесут систематические занятия ритмикой. Вы постепенно станете здоровее, постепенно пройдет «хруст» в коленях и шее, у вас разовьется гибкость и пластичность суставов. А какое счастье иметь возможность двигаться вместе с детьми под музыку! У вас нет желания? Если дается желание, то дается и сила, чтобы его осуществить. Но ради этого, может быть придется потрудиться. Узнавать - это открывать то, что вы уже знаете. Делать - это демонстрировать свое знание. Может быть, стоит прислушаться к словам Фридриха Ницше: «Да пропади пропадом тот день, когда мы не танцевали хоть раз!» СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:Ефремова Н.И. Теоретические основы становления музыкально-ритмической культуры музыканта: Автореферат дис. канд искусствоведения. - М, 2002 12.Жак-Далькроз Э. Ритм. - М.: Классика - XXI век, 2001. Заводина И. В. Методическое пособие по ритмике для 3 класса музыкальной школы.-М, 2011. Заводина И. В. Методическое пособие по ритмике для 4 класса музыкальной школы-М., 2012 18.Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1, 2. .Куц В., Фролкин В. Предмет «Ритмика» в музыкальном воспитании// Художественное воспитание подрастающего поколения. Проблемы и перспективы: ,сборник статей. - Новосибирск, 1989. Стр. 197- 205. Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. М., 1991.Медушевский В.В. Пути обновления методов музыкальной педагогики Педагогический процесс как культурная деятельность. - Самара, 1999. 30.Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей.-М., 1989. Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике : 1 кл. — М.: Музыка, 1995. Шукшина 3. Ритмика. — М.: М, 1979.
