Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: " Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке"
Автор: Рябцева Оксана Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: " Организация работы со слабоуспевающими учащимися на уроке"
Автор: Рябцева Оксана Анатольевна
Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения.С чем же это связано? –Специалисты отмечают, что негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает число неуспевающих. Однако никак нельзя сбрасывать со счета социально – психологический фактор неуспеваемости. Ведь ребенок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживают ситуацию неуспеха. Все это, естественно не способствует его личностному становлению и развитию. Причины неуспеваемости:Внешние: а) социальные причины- снижение ценности образования в обществе,уклад семьи, уровень воспитанности и отношение к образованию своих детей.б) Несовершенство организации учебного процесса- скучные уроки, пробелы в знаниях, отсутствие индивидуального подхода, конфликт «учитель-ученик».Внутренние:- ослабленное здоровье или особенности нервной системы,- низкое развитие интеллекта,- отсутствие положительной мотивации учения,- отсутствие волевой сферы,- заниженная самооценка учащегося.Актуальная проблема школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.Для этого необходимо ответить как минимум на три вопроса:Кого учить?Чему учить?Как учить?Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:1.Низкий уровень умственного развития.2.Несформированность учебных навыковРебенок не умеет учиться: с текстом; выделять главное, существенное; может организовать свое время и распределить усилия и т.д.3.Дефицит внимания с гиперактивностью.Характеризуется: отвлекаемостью; подвижностью; неусидчивостью и т.д. 4.Отсутствие познавательного интереса.Обусловлено: с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности; ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книги, а предпочитает пустое времяпрепровождение. 5.Несформированность произвольной сферы.Проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач. 6.Конфликтные отношения со сверстниками, учителями, отказ от усилий учебной деятельности. 7.Низкий познавательный интерес.Не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т.д.)Нуждается: в поддержке показа того, что он состоятелен других видах деятельности. Полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить «эффект новизны» при решении учебных задач. 8.Низкий уровень развития словесно – логического мышления.Необходимо делать большой упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию принципа доступности учебного материала.9.Низкая работоспособность.Проявляется в:- утомляемости;- истощаемости;- медленном темпе работы;Чему учить? - Необходимо выяснить причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего «возвратить его» на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.Как учить? – Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? – Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:Создавать проблемные ситуации; Активизировать самостоятельное мышление; Организовывать сотрудничество учащихся на уроке; Выстраивать позитивные отношения с группой; Проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят. При развитии мотива достижения цели следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (например, задавая ребенку такие вопросы: «Ты удовлетворен результатом?». Вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой».). Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже освоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.Упражнение – «Самое главное» Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им предлагается просмотреть его еще раз и охарактеризовать тему учебного материала, одним словом. Потом – одной фразой, а после найти в тексте какой – то секрет, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце упражнения все участники зачитывают слова, фразы и секреты. Выбираются самые точные и лучшие ответы.Упражнение – «Моментальное фото» Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени школьникам демонстрируется текст. Учащиеся должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды могут вместе восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет больше текста.Упражнение – «Лучший вопрос» Учащиеся читают текст, после чего каждый должен придумать оригинальный вопрос на тему учебного текста и задать его соседу. Тот должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос следующему игроку и т.д. Участники решают, кто задал самый интересный вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.Упражнение – «Пересказ по кругу» Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено. Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательской деятельности, к поручениям учителя относятся отрицательно. Об учениках этой группы, можно сказать: будет мотивация – будет продуктивность учения. Существует прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности. Как увлечь ребят познанием нового?Задача педагога в этом случае:Помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний; Развивать ответственность; Поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку. Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.Желательно продумывать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения:Решение проблемных ситуаций; Использование исследовательского подхода при изучении учебного материала; Связь учебной информации с жизненным опытом учащихся; Организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; Позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектами. Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредотачивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.Следующим шагом является оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока:Контроль подготовленности учащихся; Создание атмосферы особой доброжелательной при опросе; Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски; Предложение учащимся примерного плана ответа; Разрешение пользоваться наглядным пособиями, помогающими излагать суть явления; Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой; Поддерживание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала; Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.; Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее; Напоминание приема и способа выполнения задания; Ссылка на правила и свойства, которые необходимые для решения задач, упражнений; Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления; Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа; Более подробное объяснение последовательности выполнения задания; Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек – консультаций, карточек с направляющим планом действий; Очень важный этап при работе с такими детьми – профилактика неуспеваемости (контроль подготовленности учащихся);Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее затруднение; Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах; Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки; В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания; Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала; Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала; Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний; Обеспечивать разнообразие методов обучения; Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала; Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах; Инструктировать о порядке выполнения работы; Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе; Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность; Учить умениям планировать работу, выполняя её в должном темпе, и осуществлять контроль; Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного; Систематически давать домашние работы над типичными ошибками; Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций школьниками; Работа с неуспевающими детьми должна вестись систематически!Памятка «Психотерапия неуспеваемости»«Не бить лежачего» Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет помощи, а не новых упреков.Не более одного недостатка в минуту. Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберете из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.«За двумя зайцами погонишься...» Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.Техника оценочной безопасности Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели Не искушайте его невыполнимыми целями.Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приручение к самооценке начните с её дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки «на правила», своевременное выполнение задания. (Тетрадь Вовы Согрина).Сравнивайте достижения. Оценка должна выражаться в каких – либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.Как повысить работоспособность:Разнообразить виды деятельности. Проветривать кабинет. Проводить физминутки. Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими учениками:Карточки для индивидуальной работы. Задания с выбором ответа. Деформированные задания. Перфокарты. Карточки – тренажеры. Творческие задания. «Карточки – информаторы». «Карточки с образцами решения». «Карточки – конспекты». Учитель должен:Знать психическое развитие ребёнка: Стремиться понять и принять каждого ребенка. Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке. Проявлять: Разумную требовательность Неиссякаемое терпение Справедливую строгость Веру в возможность ученика Уметь вставать на позиции ученика НЕТ насмешливому тону! Уметь вести непринужденный диалог Стремиться к внешней занимательности Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) Учить работать со словарями и другим справочным материалом В обучении применять: Опережающее обучение Различные формы групповой работы Взаимоопрос, самоконтроль Дифференцированное обучение При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию непредметных способов деятельности, развитию психологических процессов) Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!) Применять частую смену видов деятельности на уроке Многократно проговаривать и закреплять материал урока Стремиться к алгоритмизации деятельности Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины.Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчен его неудачами. Как этого добиться?Здесь не обойтись без дифференцированного похода в обучении.Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока:При закреплении. При проверке домашнего задания. При самостоятельной работе. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:Специальных обучающих таблиц; Плакатов и схем для самоконтроля; Карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания; Карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; Карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; Карточек – инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий. Как же наиболее рационально организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференцированного подхода:Трёхвариантные задания по степени трудности – облегченный, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся). Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности. Индивидуальные дифференцированные задания. Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель). Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам. Индивидуально – групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек. Ещё я часто использую дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив тему, и показав 2 – 3 примера по теме, я вызываю 2-3 человека к доске, даю им индивидуально – дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1 – 2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий.Для разнообразия учебных будней учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока. Например:Урок-игра Урок-спектакль Урок-путешествие Урок-детектив Урок-сказка Урок-силовое многоборье Урок-концерт Урок-картина. В большинстве случаев такие уроки реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще. Я провожу с детьми«Блиц уроки». Выполнение упражнений проводится в форме блицтурниров: определенное количество заданий нужно решить за отведенный норматив времени. На блиц – уроке учащимся предлагается весь урок выполнять упражнения. На первый взгляд, затея скучная и малоэффективная. Разнообразие и интерес вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задания 3- х уровней сложности, а право выбора сложности задания оставляет за учащимися. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества выполненных упражнений. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например, 2 сложных или 5 простых заданий – выбор за ним. Сильные учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более слабых учащихся: учатся, обучая. Даже самые слабые ученики ощущают свою успешность, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, и, в случае затруднения, всегда можно взять другую задачу или воспользоваться помощью товарища. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении тем. Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательской деятельности учащихся, что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание. Проектно – исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках. Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это изучаем?». Ответьте на него, предложив поработать над проектомВсе наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализироваться.
