Сотрудничество – решение проблем преемственности.
Абрамова Татьяна Валерьевна, воспитатель
�МАОУ СШ №1 им. М. Аверина
г. Валдай� ДО �Алёнушка� с. Едрово.
Преемственность�– одна из сложнейших и все еще не решенных проблем общего образования. Общее понимание�преемственности� - это взаимосвязь между предыдущим и последующим образовательными этапами: дошкольного образования и начальной школы.�Преемственность�обеспечивает непрерывность образования на основе новых компонентов настоящего и будущего в развитии ребенка.
Педагогический процесс – целостная система, значит, �преемственность�должна осуществляться по всем направлениям, включая цели, содержание, формы, методы и реализоваться через взаимодействие всех профессиональных уровней, включая�работу воспитателя, учителя, психолога и родителей. Сегодня осуществляется пересмотр действующих программ дошкольного образования с целью исключить из них повторения части учебного материала изучаемого в школе. Новые подходы к развитию�преемственности между дошкольным и начальным школьным�образованием в современных условиях нашли отражение в содержании концепции непрерывного образования.
Эта концепция ориентирована на взаимосвязь дошкольного и начального школьного образования. Она предполагает решение совместных приоритетных задач: приобщение к здоровому образу жизни; обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка; развитие инициативности и любознательности, способности к самовыражению; активности в познавательной, игровой и других видах деятельности; развитие компетентностей в отношениях к окружающему миру, к активному взаимодействию с ним; формирование готовности к школе, развитие желания и умения учится; совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в�дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно, в случае опережающего развития или отставания.
Одним из направлений взаимосвязи двух образовательных ступеней является обеспечение качественного психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть трудности, возникающие в процессе обучения, но и предотвратить их. Эти важнейшие задачи могут успешно решаться в условиях разностороннего взаимодействия детского сада и�школы, если ДОУ выступает в качестве открытой, готовой к диалогу со�школой�и общественностью, воспитательно - образовательной системой.
Анализ педагогического опыта позволяет говорить о�преемственности�как о двустороннем процессе, в котором на�дошкольной�ступени образования сохраняются и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, те достижения, которые служат основой его успешного обучения в�школе. Школа как преемник дошкольной�ступени должна учитывать достижения ребенка-дошкольника�и строить свою педагогическую деятельность, опираясь на его индивидуальный потенциал. Такое понимание�преемственности�позволяет реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
В практике многих�дошкольных учреждений и школ�сложились продуктивные формы сотрудничества реализации программ и планов по подготовке дошкольников�к обучению в�школе. Существует такая практика и в нашем ДОУ. Эффективная форма взаимодействия посещения открытых занятий и уроков, экскурсии, ознакомление с методами и формами�работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка, совместные посещения театральных постановок, праздников. Немаловажными являются связи с другими учреждениями – сотрудничество с родительским комитетом, с психолого-педагогической консультацией, посещение�школы�детьми подготовительной группы.
Большую популярность приобретают консультации на родительских собраниях, обследования и рекомендации специалистов ПМПК�в нашей дошкольной группе. Родители делятся проблемами по поводу развития своего ребенка, вместе с педагогом - психологом проблема разбирается и совместно принимается решение. Причем к родителям приходит понимание того, что подготовка к�школе�начинается не за год до�школы, а с раннего�дошкольного возраста. Такие мероприятия ориентированы на обеспечение естественного перехода�дошкольника из детского сада в школу, педагогической поддержки новой социальной ситуации.
Знакомство воспитателя с программой 1 класса, а учителем с образовательной программой �дошкольного�возраста должно основываться на ознакомлении с общей концепцией детского сада и�школы, их целями, задачами и конкретным содержанием. Это определяет необходимый уровень развития, который ребенок должен достичь к концу�дошкольного возраста, тот объем знаний и умений, который нужен ему для освоения чтения, письма и математических знаний.
Посещение воспитателями уроков в�школе, а учителем занятий в детском саду позволяет познакомиться с обстановкой и организацией жизни и обучения ребенка, обменяться опытом, найти оптимальные методы, приемы и формы�работы. Так на основе анализа открытых уроков воспитатели могут предложить способы применения игровых методов, наглядных пособий, способствуя более тесной учебно-методической�преемственности�между детским садом и�школой. Педагоги могут обмениваться педагогическими новинками в периодической печати.
В процессе анализа полученных результатов совместной деятельности достигаются взаимные соглашения о наиболее плодотворных формах сотрудничества, которые позволяют педагогам информировать друг друга об успеваемости детей, трудностях в их воспитании и обучении, обстановке в их семьях. Воспитатель длительное время наблюдает за ребенком и может дать учителю подробные сведения о его личностных качествах, уровне развития, состоянии здоровья, интересах, индивидуальных способностях, характере и темпераменте. Также он может дать рекомендации по выбору способов индивидуального подхода к ученику.
Не менее полезными являются формы коллективного обмена опытом, в частности совместные педагогические советы, методические объединения, тематические семинары, которые организует�школа. Очень важны формы обмена опытом старших�дошкольников�и учащихся первых классов. Детский сад совместно со�школой�организует различные мероприятия, на которых встречаются воспитанники детского сада и�школы. Такие встречи актуализируют их любознательность, усиливают интерес к�школе. Будущие первоклассники учатся у�школьников способам поведения, манерам разговора, свободному общению, а�школьники�проявляют заботу о младших.
Таким образом, рассматривая разнообразные формы связи�дошкольного и начального школьного�образования как заинтересованных ступеней в современной подготовке к�школе, мы приближаемся к решению проблемы�преемственности детского сада и школы. Необходимость�преемственности усиливается еще в большей мере в связи со значительно возросшей ролью общественного�дошкольного�воспитания в нашей стране.�Дошкольное воспитание – первая ступень единой системы народного образования. Н. К. Крупская�подчеркивала: �Если мы поставим правильно�дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем�школу�на более высокую ступень…�