Организация игровой деятельности детей первой младшей группы.
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Организация игровой деятельности детей первой младшей группы.
Автор: Киямова Эльвера Рафаиловна
Организация и проведение игр в первой младшей группе детского садаОсновной способ познания мира у детей — игровая деятельность. Именно она позволяет малышам быстрее социализироваться, открывает источник знаний, а также развивает физически и духовно. Поэтому организации и проведению разных видов игр в дошкольном учреждении уделяется пристальное внимание. Особенно если речь идёт о воспитанниках младших групп (1,5–4 года), которые только начинают знакомиться с детским садом.Теоретические аспекты организации игровой деятельности в первой и второй младших группах ДОУИгровая деятельность в детском саду — это форма общественной жизни малыша, которая: определяет направление его физического, психологического, интеллектуального роста; формирует волевые, нравственные качества личности;помогает раскрыть творческие способности.Игра — это бесценный опыт социализации для малышей.ЦелиКак и любой другой вид деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), миссия игры заключается в сочетании трёх видов целевых компонентов:Дидактические (обучающие):Многолетняя практика показывает, что в игре проще организовывать познавательную деятельность детей. Так, в первой младшей группе через игру с переодеванием куклы ребята знакомятся с понятиями смены времён года, погодой, а также усваивают порядок одевания на прогулку и переодевания после неё.Игры расширяют кругозор детей. Например, складывая пазлы, малыши второй младшей группы знакомятся с представителями домашних, диких животных, птиц, насекомых.Игры способствуют формированию трудовых навыков и умений. К примеру, если перед завтраком во второй младшей группе объявлен день чистых столов, то ребята не только будут стараться аккуратно кушать, но и помогут няне убрать посуду.Развивающие:Тренировка внимания. Эта цель особенно актуальна для второй младшей группы, где ребята всё больше играют друг с другом, а не только с игрушкой, как это было в прошлом году. Взаимодействуя с другими участниками игрового процесса, ребёнок учится наблюдать и фиксировать действия партнёра, соперника по игре.. Участие в игре требует запоминания не только самой сути игры, но и правил, атрибутов.Работа над развитием речи. Это основополагающая развивающая цель для младших групп, так как в первой детям важно «разговориться», а во второй — совершенствовать полученный навык. Кроме того, малыши пополняют пассивный и активный словарный запас, воспринимают взрослого как некую речевую модель, стараясь повторить не только интонации, но и слова, высказывания педагога.В игре дети постигают основы сравнения, сопоставления, анализа, то есть развивают мыслительные способности.Развитие фантазии. Игры с куклами, игрушками, природным материалом позволяют находить новые способы взаимодействия с объектами, примерять на себя разные роли: учителя, врача, мамы или папы и т. д. Игры развивают воображение малышейСтимуляция мотивации учебной деятельности. В игре ребёнок с удовольствием узнаёт новую информацию и выполняет задания.Воспитательные:В игре малыши учатся самостоятельно находить решение той или иной образовательной задачи. Например, если из кусочков картинки нужно сложить цельный образ льва (собаки, цветка и пр.), ребёнок сам определяет, с какого места он будет собирать изображение.Воспитание саморегуляции. В младших группах этот компонент вписывается в игры с переодеванием, конструктором, мозаиками — дети учатся терпеливо выполнять весь порядок действий, не поддаваться эмоциональным порывам.Формирование открытой коммуникативной позиции. Ребёнок через игру учится быть общительным, открытым людям.Установка на сотрудничество. Ребята младшего дошкольного возраста учатся делиться игрушками, играть вместе.Воспитание нравственных, эстетических представлений.ЗадачиДля реализации поставленных целей в младших группах ДОУ педагогу требуется решить ряд задач:Приобщение ребят к эвристическому подходу получения новых знаний: дети, задавая вопрос «Почему?», получают не мгновенный ответ, а направление для поиска ответа. Например, если малыша интересует вопрос, какие животные домашние, а какие — дикие, воспитатель не перечисляет представителей того и другого вида, он даёт маленькой почемучке книгу с большими картинками или наборы карточек, разложенные по видам зверей: отдельно дикие, отдельно домашние, птицы и т. д.Работа над развитием воображения. Например, во второй младшей группе уже можно просто предложить ребятам роль мамы, доктора, продавца, не вдаваясь в детали образов, а предоставив детям самим показывать характерные черты героев.Тренировка мелкой моторики и координации. Удобными и увлекательными видами игр для младших дошкольников являются всевозможные шнуровки, мозаики. В первой младшей группе это могут быть картинки-основы, которые подкладываются под игровое поле и выкладываются подходящими по цвету фишками. Тренировке мелкой моторики в играх уделяется особое внимание, поскольку это способствует развитию речиВоспитание дружественного отношения к другим детям.ПриёмыПри организации игровой деятельности с младшими дошкольниками педагог использует ряд приёмов.СловесныеКлючевое значение для развития речи малышей играет то, как часто и в каком объёме они слышат звучащую речь. Именно на вербальном факторе основывается подражательность в мимике, жестах, которые вскоре составят индивидуальный речевой образ ребёнка.Словесные приёмы подразделяются на:Объяснения. Педагог подробно описывает детям каждое игровое действие, направляет деятельность малышей в ходе проведения игры. Важно, чтобы указания были чёткими, доступными для ребят, без сложных предложений и непонятных слов.Каждое действие педагог сопровождает пояснениямиЗагадки. По мнению большинства методистов ДОУ, это самый удачный мотивационный приём для младшего дошкольного возраста. В своей практике при работе с сериями игр с Лисичкой, Зайчиком, Петушком и др., когда все игры предлагаются этими персонажами, именно с помощью загадок я объясняю детям, как выглядят зверушки, основные особенности их образа жизни. В первой и второй младшей группе загадки используются в основном с договорками, то есть ответы на них подбираются не только по смыслу, но и, прежде всего, по рифме:Хитрая плутовка,Рыжая головка,Хвост пушистый — краса!Как зовут её? (Лиса).Растут на макушки,Длинненькие ушки.Он хоть и мальчишка,А такой трусишка!Ну-ка угадай-ка,Как зовётся? (Зайка).Кто кричит во дворе,Будит нас на заре?У него есть перья, пух!И зовут его … (Петух).Короткие сказки. Через этот приём педагог представляет малышам сюжет игры.Например, в своей практике, когда я знакомлю малышей с геометрическими фигурами, в частности, с кругом, мы, конечно, вспоминаем сказку про Колобка. А перед тем как представить детям новую фигуру — квадрат, я рассказывают историю о том, что и в нашем детском саду живёт Колобок. Как-то он пошёл гулять и забрёл на футбольное поле, на котором мальчики играли в мяч. Колобок засмотрелся на игру и не заметил, как мяч у ребят улетел далеко-далеко. Они начали искать второй и заприметили Колобка. Наш круглый друг испугался, что его за мячик примут, но вдруг вспомнил, что у него есть носовой платочек. Он им прикрылся, мальчики его не заметили и пошли искать свой мячик. В результате мы с ребятами по примеру Колобка играем с платочками: прячем голову под платочком, прикрываем лицо под рифмовку. В некоторых случаях игры представляются героями — гостями занятия, приглашающими малышей в свой «Играй-город», где каждый этап путешествия — игра.В работе с младшими дошкольниками ещё один словесный приём — чтение — применяется педагогом в процессе знакомства с героями игр (например, животными, растениями), историями, связанными с традициями народных игр. При этом именно в игровой деятельности он используется не слишком часто, так как малыши должны быть полностью вовлечены в процесс подготовительного этапа игры, а сами они ещё не читают. То есть пока педагог будет читать, внимание может быть потеряно.Словесные приёмы — самые продуктивные для повышения мотивации воспитанниковНаглядныеНаглядно-образное мышление дошкольников обуславливает то, что для любого вида деятельности им важно видеть:картинки (исходя из характера активности — с изображениями детей, выполняющих игровые действия);демонстрационные материалы (это могут быть видеоролики, презентации для знакомства, к примеру, с правилами народных игр, или «проигрывание» воспитателем всех действий игры).ПрактическиеРебята выражают свои игровые образы, впечатления от игры в продуктах творческой деятельности:рисунках (для первой младшей группы в виде раскрасок с героями игры, для второй подойдёт обведение картинок по контуру);аппликациях (из заготовок, сделанных педагогом);Процесс игры — самый важный продукт этого вида деятельностилепке (с помощью простых элементов — «колбасок», «блинчиков», «шариков» из пластилина).Виды игровой деятельности младших дошкольников в детском садуВ методической литературе можно найти несколько видов классификации игровой активности малышей. Однако в ДОУ общепринятой считается группировка игр, сочетающая содержание, форму организации игр и степень самостоятельности ребят.Дидактические игрыТакие игры используются при:знакомстве с новым обучающим материалом (например, в процессе рассмотрения особенностей разных времён года дети складывают пазлы из четырёх крупных элементов с изображениями картин природы);закреплении полученных знаний, умений и навыков (к примеру, соединяя две части картинки, одна из которых — отличительный знак сезона, а вторая — подходящая для этого времени года одежда, малыши закрепляют темы «Времена года», «Сезонная одежда»).Дидактические игры имеют:чётко обозначенные игровые действия для каждого участника;правила;цель и предполагаемый конечный итог.Группировка дидактических игр основывается на нескольких принципах.По содержательному компонентуПо своему содержанию дидактические игры могут быть:Логические или математические. В младшем дошкольном возрасте дети получают первичные представления о простых геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), поэтому этот вид игр представлен в основном играми со счётными палочками, которыми малыши выкладывают изученные формы, а также составляют с их помощью домики для игрушек, посетивших занятие.Сенсорные. Для первой младшей группы это особенно важный вид игр, ведь с его помощью дети знакомятся с названиями цветов, размерами. Так, в игре «Собери урожай» малыши в разноцветные ведёрки собирают элементы конструктора подходящего цвета, а для усложнения — ещё и определённой формы или размера.Словесно-речевые. Для малышей два вида дидактических игр объединены в один, так как в чистом виде ребятам, которые ещё не знакомы с буквами и закономерностями составления предложений, эти игры не по силам. А вот такие игры, как, например, «Обвожу и называю», когда малыши обводят детали игрушек, машинок на картинках и называют, что это, вполне доступны для понимания 2–4-леток.Музыкальные. Эти игры применяются чаще всего именно на музыкальных занятиях. Они направлены на развитие чувства ритма, слуха у малышей, а также знакомство со звуками природы. Примером может быть игра «Курица, цыплята, петушок»: ребята первой младшей группы угадывают, кто как «говорит», ориентируясь на издаваемые педагогом звуки.Природоведческие. Поскольку эти игры имеют характер опытов, то проводить их начинают обычно со второй младшей группы. К примеру, при знакомстве со свойством песка принимать форму ёмкости, в которую его насыпают, малыши экспериментируют с разными формочками для куличиков.Природоведческие игры знакомят ребят с объектами и явлениями природыДля ознакомления с окружающим миром. В младшем дошкольном возрасте эти игры связаны, как правило, с освоением разных видов деятельности. Так, дети, рассматривая картинки, отбирают те, на которых персонажи отдыхают, играют, работают.В эту же классификацию включены деловые игры как форма организации учебной деятельности с целым рядом особенностей проведения, благодаря которым некоторые методисты относят такие игры не к видам игровой деятельности, а к типу занятий. В любом случае в младшем дошкольном возрасте деловые игры не проводятся.По дидактическому материалуЭта классификация разделяет обучающие игры на:манипуляции с предметами и игрушками (в частности, когда роль персонажей выполняют природные материалы — каштаны, шишки и пр.);настольно-печатные (пазлы, лото, домино); пазлы для ребят младшей группы должны быть с крупными элементамиинтерактивные, подразумевающие использование интерактивной доски (не во всех детских садах материально-техническая база позволяет приобрести такое оборудование).Некоторые методисты придерживаются мнения, что игры с предметами, игрушками относятся к сюжетно-ролевым играм. Однако есть одно характерное отличие: по содержанию игровой деятельности дидактические игры, и с предметами в том числе, направлены на обучение, а сюжетно-ролевые — на развитие (воображения, фантазии и т. д.).Сюжетно-ролевые игрыЭти игры требуют от дошкольников определённого социального и игрового опыта. Поэтому в первой младшей группе они используются редко и проводятся в тех случаях, когда общее развитие детей находится на достаточном уровне и только с непосредственным участием воспитателя. Обычно сюжетно-ролевые игры вводятся в образовательный процесс во второй младшей группе. Среди наиболее доступных для понимания детей 3–4 лет форм такого вида игровой деятельности:бытовые (малыши знакомятся со статусными ролями в семье, например, в игре «Дочки-матери»); сюжетно-ролевые игры сначала проводятся под руководством взрослого, постепенно его участие сводится к минимумупрофессиональные (играющие примеряют на себя роли доктора, продавца);игры на патриотические темы (войнушки, стрелялки у мальчиков);игры по мотивам сюжетов просмотренных мультфильмов, когда ребёнок действует от имени персонажа.Сюжетно-ролевые игры, как правило, носят характер самостоятельной деятельности, но в младшей группе проводятся под руководством педагога, направляющего и объясняющего игровую суть по ходу дела.Подвижные игрыСамый любимый у детей любого возраста вид занятий. Подвижные игры не только способствуют укреплению здоровья, но и развивают внимательность, память, ловкость, а также помогают разнообразить виды активности на занятиях.Среди применяемых в работе с детьми младшего дошкольного возраста подвижных игр можно выделить:подражательные, требующие попрыгать «как зайчики», потопать «как медведь» и т. д.;сюжетные (к примеру, «Гуси-лебеди», «Лохматый пёс»), требующие от детей знания сюжета литературного произведения, на основе которого игра придумана;В сюжетных подвижных играх очень важно донести до ребят фабулу истории, которую они будут разыгрыватьс правилами («Прятки», «Салки» и др.) — бессюжетные игры с правилами;соревновательные — в беге, прыжках (проводятся, начиная со второй младшей группы, когда ребята уже имеют некоторые представления о том, что значит состязание);хороводные (большинство народных игр, например, «Ручеёк»).Театрализованные игрыТеатрализованная игровая деятельность может проходить в виде:драматизации, то есть малыш выступает в роли артиста, создающего образ вербальными и невербальными средствами выразительности;режиссёрской игры, начиная со второй младшей группы (ребёнок выступает в роли кукловода плоских, объёмных игрушек).Драматизация в первой и второй младшей группе представлена в форме:имитации (когда дети показывают животных, например);инсценировки (малыши показывают отрывки изученной сказки).Сюжеты известных сказок — самый благодарный материал для ролевых сценокРежиссёрские игры, как уже было отмечено, подразумевают руководящую роль ребёнка. При этом они основываются на владении куклами разных видов театра. Поэтому в силу возраста дети второй младшей группы осваивают лишь:кукольный (ребята показывают элементарные сюжеты пальчиковыми куклами, бибабо);театр на фланелеграфе (персонажами являются фигурки из фетра, которые липучками крепятся на доску);баночный (герои постановки — стаканчики, баночки, ложки, то есть «артисты», сделанные из подручного материала).В ряде методической литературы говорится о досуговых играх, организуемых на прогулках, в процессе проведения утренников и развлечений. К этой группе относят народные игры, а также некоторые подвижные игры.Игры-упражнения для пальчиковПальчиковая гимнастика в младшем дошкольном возрасте играет ключевую роль для развития мелкой моторики, стимуляции речевого развития. Эти игры проводятся как в качестве физкультпауз на занятиях, так и в виде отдельных упражнений до или после выполнения режимных моментов, на прогулке. Тематика игр подбирается обычно под тему занятия, на котором проводится.Пальчиковая гимнастика — обязательный элемент любого занятия в младшей группеПримеры пальчиковых упражнений:Осень.Если листья пожелтели, (Сжимаем и разжимаем кулачки)Дождь холодный моросит, (Стучим пальцем)Птицы к югу полетели, — (Изображаем крылья)Значит, осень к нам спешит. (Хлопаем в ладоши).Овощи.В огороде много гряд, (Сжимаем и разжимаем пальцы)Тут и репа, и салат, (Загибаем пальцы поочерёдно)Тут и свёкла, и горох,А картофель разве плох?Наш зелёный огород (Хлопаем в ладоши)Нас прокормит целый год.Домашние животные.Зёрна курочка клюёт, (Обе ладошки вместе отклоняем от себя)И цыплятки тут как тут. (Щепотки «клюют» по очереди)В воду уточка нырнёт, (Ладошки вместе «ныряют» вперёд)А цыплятки не нырнут. (Грозим пальчиком).Проведение игр в первой и второй младших группах ДОУВ игре дошкольники усваивают правила поведения в обществе, проигрывают различные роли.Принципы организации игрФедеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) установлены требования к организации и проведению игр любого вида в детском саду:Принцип активности. Это требование считается основным для игровой деятельности, нуждающейся в проявлении физической и интеллектуальной инициативы играющих.Принцип открытости и доступности. Все игры в детском саду должны быть понятными целевой аудитории. То есть выкладывание замысловатых картинок мозаикой для воспитанников первой младшей группы будет ещё сложно, а вот повторение готового рисунка элементами этой игрушки — вполне по силам.Принцип динамичности. В младшем дошкольном возрасте ребята могут концентрировать внимание не более 15 минут. Такой хронометраж не отменяет необходимость смены видов деятельности на занятии.Принцип наглядности. Заключается в том, что малыши должны видеть игровые действия, которые они будут выполнять. Например, в подвижных играх действия каждого играющего показывает воспитатель. Как вариант, все зрительные иллюстрации могут быть представлены на картинках, разложенных или висящих на уровне глаз ребёнка.Принцип положительной эмоциональности. Только дружелюбное, открытое отношение к детям способно увлечь их общим видом активности.Принцип коллективности. В младшей группе этот принцип реализуется тем, что дети заняты выполнением единого задания, но при этом работа осуществляется индивидуально каждым воспитанником.Дети выполняют одинаковые задания, но в индивидуальном темпе и с помощью воспитателя при необходимости.Принцип индивидуальности. В 1,5–4 года у малыша уже есть какие-то любимые виды занятий. Поэтому педагогу важно найти «ключик» к каждому воспитаннику.Принцип состязательности. Дети 1,5–3 лет с трудом дают себе отчёт о том, что такое соревнование. Поэтому педагог знакомит малышей с этим понятием постепенно через оценку: сначала положительную всех воспитанников без исключения, а затем переходя к выделению наиболее успешных.Принцип повторяемости. Обучающие и подвижные игры для знакомства с правилами и отработки игровых действий проводятся 3–4 раза в неделю, а для повторения — один.Принцип самостоятельности. В младшем дошкольном возрасте это требование условно и возможно только в случаях, когда игра уже хорошо знакома детям.Так, в игре с куклой «Оденем Зину по погоде» малыши первой младшей группы каждый день перед прогулкой вместе с воспитателем одевают куклу и к середине второго полугодия с этой задачей смогут справляться уже самостоятельно.Повторяемость позволяет увеличивать степень самостоятельности детей при выполнении игрового заданияПринцип проблемности. В игре ребята учатся видеть решение проблемы там, где это незаметно сопернику. Например, сортируя картинки/игрушки/детали конструктора по цвету, дети сами ищут подходящие по цвету контейнеры.Этапы организации игрыИ в первой, и во второй младшей группе игры организуются по плану, соблюдение которого является залогом успешного проведения игры, без проволочек и сбоев. Воспитатель руководит игрой младших дошкольников следующим образом:Обеспечивает игру дидактическим материалом и необходимыми атрибутами.Расширяет представления детей об окружающем мире, мотивирует их к игровой деятельности.При необходимости повторяет правила игры (если игра новая, знакомит ребят с ними).Использует прямой метод руководства — показ.Даёт словесные указания, направляет игру.Побуждает дошкольников взаимодействовать друг с другом.Подводит итоги игры, проводит рефлексию (понравилось детям или нет).МАДОУ «Центр развития ребенка-детский сад №7»Выступление на педагогическом совете «Организация предметно-пространственных сред для разнообразной игровой деятельности дошкольников ДОО»на тему: «Организация игр в первой младшей группе»Подготовила: воспитатель высшей квалификационной категорииЛевина Е.А.Саранск 2022 г.