Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль тестирования в системе обучения русскому языку
Автор: Хакимова Гульшат Фанисовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Роль тестирования в системе обучения русскому языку
Автор: Хакимова Гульшат Фанисовна
Хакимова Г.Ф.,учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с.РезяповоРоль тестирования в системе обучения русскому языкуДанный метод оценки знаний учащихся появился к концу XIX — началу XX веков. В то время тестовые задания применяли для обнаружения физических, физиологических и психических особенностей человека. Основоположником тестирования считается английский ученый Френсис Гальтон, проводивший серию испытаний для посетителей своей лаборатории. В результате исследований естествоиспытатель установил три принципа, которые использовались в тестировании: применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых; статистическая обработка результатов; выделение эталонов оценки. Эти критерии, лежащие в основе тестирования, используются и в наше время. Такой прием оценивания обучающихся и студентов широко используется за рубежом. Например, известны такие виды теста как PISA, PIRLS, оценивающие способности обучающихся выполнять нестандартные задачи. Актуальным аспектом в тестовом движении является формирование функциональной грамотности. Обработка результатов которой тоже происходит с помощью тестовых заданий, выполняемых обучающимися. Тестирование в области формирования читательской грамотности проверяет возможности детей применять школьные знании в жизни, что в свою очередь является приоритетным аспектом формирования навыков в области образования XXI века.Помимо тестирования PISA существуют и другие виды тестов: TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study), направленные на оценку качества математической и естественнонаучной грамотности обучающихся четвёртых и восьмых классов. В России же тестирование, как метод оценивания знаний обучающихся, широко показал себя в государственной итоговой аттестации школьников и ВПР. Хотя данный метод до сих пор является предметом споров о достоверной эффективности оценки знаний и умений обучающихся. Однако тестирование на уроках русского языка используется на разных этапах урока: при первичном закреплении, обобщении и систематизации материала, итоговом контроле. Тесты дают возможность охватить обширный материал за соответствующее время и проконтролировать обучающихся, что является результативным и экономным средством проверки.В научной литературе имеет место достаточно обширный спектр точек зрения на понятия «тест» и «тестирование». Например, М.И.Воскерчьян, выделяет следующие особенности данного понятия: тест — кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое, в равных для всех, испытуемых условиях и имеющие вид такого задания, решение которого поддается, количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого [3; с.28]. А.Н.Майоров дает своё определение тесту: это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов [4; с.30].И наконец, В.С.Аванесов трактует тест как систему параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся [1; с.5]. Так, В.С. Аванесов считает, что педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей трудности и специфической формы, позволяющих качественно оценить структуру и измерить уровень знаний.Рассуждая о роли тестирования в обучении русскому языку, следует выделить требования, предъявляемые к тестам. К таковым относятся:Конкретность содержания вопросов тестирования. Непротиворечивость содержания заданий требует, чтобы относительно одной и той же мысли не возникали суждения, одновременно утверждающие и отрицающие ее [2; с.33]. Обоснованность заключается в том, что суждения в тесте должны быть истинными и корректными, в противном случае — задания не включаются в тестирование. Краткость тестовых заданий предполагает сжатость и лаконичность вопросов или суждений, при этом не должна теряться главная мысль высказанного. Только при соблюдении данных условий тест, действительно, может служить действенным методом для оценивания знаний и умений учащихся. Но нельзя исключать в данном методе и отрицательную сторону, заключающуюся в необдуманном выборе ответа обучающимся, то есть «наобум». В таких случаях хорошим подспорьем в составлении теста являются вопросы открытого типа. В таких заданиях нет ответов, а ученику следует самому дать ответ в краткой или полной форме в зависимости от требований. Много вопросов возникает у учителей в отношении эффективности тестирования, ведь существует ошибочное мнение, что к тестовой части ЕГЭ по русскому языку можно подготовить путём «натаскивания» учащихся посредством решения большого количества типичных заданий, встречающихся на экзамене. Но всё же, следует иметь в виду, что решая тесты, обучающиеся учатся разграничивать то, что известно и то, что следует дополнительного изучения. Так, например, среди предложенных вариантов ответа мы, в первую очередь, исключаем те ответы, в которых мы уверены. Несомненным положительным моментом в явлении данного метода является развитие памяти, мышления, воображения и умения применять полученные знания на практике и в нестандартных ситуациях. То есть, тесты помогают формированию личности обучающегося.Для учителя же тесты служат для предсказания вероятной возможности обучающихся в освоении нового материала. По результатам контроля в форме теста учитель анализирует ошибки, допущенные в том или ином разделе материала, определяет успешность или неэффективность обучения.Итак, тестирование играет большую роль в обучении русскому языку, потому как именно данный метод оценки знаний обучающихся позволяет научить их оценивать свои действия и результаты. К тому же учебный материал, используемый в тестах, характеризуется сжатостью, что экономит время. И, конечно же, тесты предоставляют учителю обратную связь с учащимися. Однако данный метод оценки не должен быть единственным для проверки качества знаний обучащихся среди традиционных форм. Список использованной литературыАвансов В.С.Содержание теста. Принципы разработки содержания теста. Логические требования к содержанию теста. Знания как предмет тестового контроля. Виды знаний/Аванесов В.С.// Управление школой. —1999. — № 36, 38, 42, 44, 46. Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций)//ЦТ и МКО УГТУ-УПИ. — . — 98 с. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 165 с. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования)/Майоров А.Н. — М., «Интеллект-центр», 2001. — 296 с. Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1. — М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. — 68 с.
