"Эмпирическое исследование уровня сформированности элементов учебной деятельности
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Эмпирическое исследование уровня сформированности элементов учебной деятельности
Автор: Лидия Борисовна Захарова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Эмпирическое исследование уровня сформированности элементов учебной деятельности
Автор: Лидия Борисовна Захарова
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИЭЛЕМЕНТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВИзменения происходящие в современном Российском обществе оказаливлияния на стратегию всего образования. Цель современного образования –обеспечение высокого уровня развития личности. Однако каждая ступеньобразования имеет свои особенности. Основу стандарта дошкольногообразования составляет уровень и качество развития ребенка. Основная задачадошкольного образования – подготовка ребенка к обучению в школе.Формирование элементов учебной деятельности - одна из актуальных проблемв педагогической психологии.Понятие учебная деятельность для дошкольного возраста ввела А.П. Усова[4], [5]. Такой подход был принят неоднозначно. Так В.В.Давыдов отмечал чтоиспользование термина ''учебная деятельность'' в дошкольном обучениинекорректно: ''Цель развивающего дошкольного обучения состоит не вформировании каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а всоздании ее универсальных генетических предпосылок''[1] Рассмотримкомпоненты учебной деятельности дошкольника. У.В.Ульенкова в структуреучебной деятельности дошкольника выделяет: интеллектуальный компонент(формирующиеся качества ума); неинтеллектуальные компонент:положительное эмоциональное отношение (степень выраженности) кинтеллектуальной деятельности; привычные способы самоконтроля исамооценки этой деятельности на основных ее этапах [6].С.А. Лебедева включает в структуру учебной деятельности дошкольника:мотивы задачи способы действия продукт. Формирование учебнойдеятельности по ее мнению должно опираться на игру куда последовательнонеобходимо включать элементы учения: познавательные мотивы которые57содержат обоснование необходимости освоения различных областейокружающего мира; учебные задачи очерчивающие содержание которымребенок должен овладеть; способы действий направленные на решениепознавательных задач с использованием знаково-символических средствумение действовать по показу и инструкции взрослого; продукты учебнойдеятельности – это реальное продвижение ребенка в развитии овладениепрограммным содержанием[2].На основе проведенных исследований А.П.Усова выделила конкретныепризнаки овладения учебной деятельностью дошкольниками. Условно онавыделила три уровня, каждый из которых характеризует различную степеньразвития элементов учебной деятельности у дошкольников [7].На первом уровне дети слушают указания, руководствуются им в своейдеятельности, если что то не понимают , то задают вопросы. Верно оцениваютсвою работу и работу других детей. Достигают необходимых результатов.На втором уровне дети слушают указания, но придерживаются их в работеусловно, их самоконтроль не всегда устойчив и осуществляется посредствомработы других детей. В своей деятельности они склонны к подражаниютоварищам. Нужный результат достигается условно.На третьем уровни указания слушают, но не слышат и не руководствуютсяими в своей деятельности, к оценке не чувствительны, результат не достигаютЭмпирическое исследование уровня сформированной элементов учебнойдеятельности у старших дошкольников проходило на базе муниципальногобюджетного дошкольного образовательного учреждения, д/с № 33«Снежинка » г. Брянска.В качестве показателей уровня сформированности элементов учебнойдеятельности у старших дошкольников мы рассматривали:1) способность дошкольников действовать по образцу2) умение слушать и выполнять инструкцию3) умение оценивать свою работу и работу других детей584) количество условий, которые может удержать ребёнок в процесседеятельности при восприятии задания на слух [3]:Способность ребенка действовать по образцу мы оценивали с помощьютеста школьной зрелости Я.Йирасека и методики «Домик», количествоусловий, которые может удержать ребёнок в процессе деятельности привосприятии задания на слух – методика «Бусы», умение оценивать свою работуи работу других детей - «Беседа», умение слушать и выполнять инструкцию -графический диктант Эльконина»Первым проводили ориентационный тест школьной зрелости Я. Йирасека.В зависимости от скорости и качества выполнения всех заданий поориентационный тесту школьной зрелости Я. Йирасека. Детей с высокимуровнем развития способности действовать по образцу не выявлено. Такимобразом были получены следующие результаты: средний уровень – 12 человек,что соответствует 48 %; низкий уровень – 13 человека, что соответствует 52%.Для выявления количество условий, которые может удержать ребёнок впроцессе деятельности при восприятии задания на слух, была использованаметодика «Бусы». В результате анализа данных вы разделили детей на тригруппы с учетом уровня сформированности данного элемента учебнойдеятельности: высокий уровень – 2 человека, что соответствует 8 %; среднийуровень – 14 человек, что соответствует 56%; низкий уровень – 9 человека, чтосоответствует 36%.Для оценки способности дошкольников действовать по образцу, умениеслушать и выполнять инструкцию мы использовали методику «Домик». Этаметодика позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнятьтребования взрослого, данные в устной форме, выявить умение ребенкаориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его.После проведения методики нами были получены данные по каждомуиспытуемому. В результате анализа полученных результатов мы разделилидетей на две группы, так детей с высоким уровнем развития не было по данного59показателю ни одного. Средний уровень – 12 человек, что соответствует 48 %;низкий уровень – 13 человека, что соответствует 52 %.После проведения методики «Домик» мы проводили беседу с каждымребенком. Данная беседа позволила нам выявить умение ребенка оцениватьсвою работу и работу других детей. Дошкольнику предлагалось сравнить своюработу и работу одного из детей с образцом.В зависимости от количества правильных ответов дошкольники былиотнесены к одному из трех уровней: высокий (0-1 незамеченных ошибок);средний (2-3 незамеченных ошибки); низкий (свыше 4 ошибок). Былиполучены следующие результаты: высокий уровень – 4 человека, чтосоответствует 16 %; средний уровень – 14 человек, что соответствует 56 %;низкий уровень – 7 человека, что соответствует 28 %.С помощью методики графический диктант Д.Б. Эльконина мыопределили умение внимательно слушать и точно выполнятьуказания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии,самостоятельно действовать по указанию взрослого. После проведенияметодики нами были получены данные по каждому испытуемому. В результатеанализа полученных результатов мы разделили детей на три группы: высокийуровень – 2 человека, что соответствует 8%; средний уровень – 12 человек, чтосоответствует 48 %; низкий уровень – 9 человек, что соответствует 36 %.Обобщенные результаты исследования по всем методикам показали, что у12 детей (48%) средний уровень сформированности элементов учебнойдеятельности, у 13 детей (52%) низкий уровень сформированности элементовучебной деятельности. Стоит отметить, что у трех старших дошкольниковуровень сформированности элементов учебной деятельности низкий по всемпоказателям.Исходя из полученных данных проведенного эмпирического исследования,мы пришли к выводу в необходимости разработке программы формированияэлементов учебной деятельности у старших дошкольников. Данная программа с60нашей точки зрения должна включать развивающие игровые занятия, так какигровая деятельность является ведущей в старшем дошкольном возрасте.Список литературы:1. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопросы психологии. - 1991. № 6. http: //www.persev.ru/bibliography/uchebnaya-deyatelnost-sostoyanie-i-problemy-issledovaniya2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе,доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. —384 с. 3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению вшколе. - М.: Педагогика, 1991.4. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2008.- 175 с.5. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.- 607 с.6. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.https://нэб.рф/search/7. УсоваА.В. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В. Усова,А.А. Бобров.-М.: Знание, 2012.- 80 с
