Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование знаний законов родного языка, его особенностей у дошкольников ."
Автор: Светцова Виктория Анатольевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Формирование знаний законов родного языка, его особенностей у дошкольников ."
Автор: Светцова Виктория Анатольевна
Формирование знаний законов родного языка, его особенностей у дошкольников .Светцова В.А. Как известно, дошкольный возраст – это самый наполненный период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”. Накопив уже достаточный багаж ориентирования в звуках окружающего мира ребёнок приходит в детский сад, где дополняет свой опыт знаниями законов родного языка, его особенностей. К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребёнком речевой действительности и её элементов: звуков, слов. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.Однако организация деятельности по подготовке к обучению грамоте является одной из самых сложных для воспитателя.Во-первых, у детей в этой области жизненные ассоциации практически не осознаны, опыт наблюдения за речью отсутствует. Во-вторых, часто отсутствие личных эмоций воспитателя при работе со звуками ведёт к снижению эмоционального восприятия у детей. К тому же в процессе занятий предусмотрены одни и те же виды работ на протяжении двух лет старшего дошкольного возраста. Воспитателю требуется немало усилий и творчества, чтобы разнообразить и сделать привлекательным для детей процесс первоначального овладения грамотой. Необходимо учитывать и всё увеличивающееся, к сожалению, количество детей в группах, имеющих различные нарушения речи. Поэтому воспитание звуковой культуры речи имеет особое значение для детей 3-5 лет. На данном этапе закрепляется правильное произношение гласных и согласных звуков, развивается артикуляционный аппарат, формируется речевое дыхание. Для этого целесообразно проводить работу с зеркалами и наглядными схемами, изображающими положение губ, языка при произнесении звука. Т.О. дети смогут увидеть как рождается звук, почувствовать силу и ритмичность дыхания при каждом звуке, что облегчит формирование умения характеризовать звуки по основным признакам, а следовательно и позволит более эффективно развивать использование грамматических терминов в речи к подготовительной группе, создаст положительный настрой на работу со звуком при встречи с «дружочком» в зеркале. Развитие артикуляционного аппарата зависит и от систематичности артикуляционных упражнений (звукоподражание животным, музыкальным инструментам, «превращения язычка» ), и от питания. Пища должна содержать достаточное количество жестких продуктов, которые нужно прожевывать особенно тщательно (фрукты и овощи в сыром виде, мясо, орехи..,).Чтобы исключить возникновение «дыхательного» заикания при произнесении длинных слов и словосочетаний необходимо проводить дыхательную гимнастику: «дует ветерок», «волны на море», «качели», «мячик сдулся» и т.д. Отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков отрабатывается с помощью специального речевого материала: шутки-чистоговорки, потешки, фразы, содержащие определённую группу звуков. Такие игры как : «поймай звук», «пчелы и мухи», «поезд и птичка» позволяют детям освоить способы выделения звуков в слове. Анализ звуковой стороны устной речи характерен для детей старшего дошкольного возраста. Аналитико-синтетический метод обучения грамоте развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. «Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово» Д.Б Эльконин. Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять количество и последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука.Не следует забывать о том, что детям необходимо дать некоторое время, чтобы самостоятельно определить характеристики звуков. Помните, что дети имеют право на своё мнение, на ошибку. Следует не порицать их, если они не правы (т.к ребята проявили своё предположение, а оно может и не подтвердится), а в процессе совместного анализа звуков выяснить кто из них был прав. Важно, чтобы дети доказывали свою точку зрения: звук (а)- гласный, т.к. не встречает преград при произнесении (ни язык, ни губы, ни зубы ему не помешали), а звук (ль) согласный мягкий, т.к. встретил преграду-язык, при этом произносится «с улыбочкой» ,т.е губы слегка растянуты.Работа над звуковым анализом слов достаточно монотонна и вызывает наибольшее утомление у ребят. Есть некоторые приёмы, которые позволят заинтересовать детей, стимулировать их активность, например игровые обучающие ситуации:- с игрушками –аналогами ( дети не могут взять в руки живого медведя, или живую собаку, а вот игрушки помогут ребёнку сконцентрировать внимание, стимулировать мышление, ведь очень хочется выполнить задание которое дала игрушка, или помочь ей , что-то узнать;- с литературными персонажами (использование кукол сказочных персонажей активизирует познавательную деятельность дошкольников и решает ряд дидактических задач- уточнение, повторение, закрепление пройденного материала) , задача педагога создать игровую ситуацию, в которой дошкольники превратятся в наставников. Хороший эффект даёт использование приёма «оживления звуков», где каждый звук- житель речевой страны «Звуковичок», который приходит поиграть с ребёнком. Обувь у каждого звука своя (у гласного- красная, у твердого согласного- синяя, у мягкого согласного- зелёная). Чтобы «отправится» с ними в лес или деревню, или поиграть в хороводные игры (которые могут стать физминуткой), их надо обуть, т.е. дать характеристику. Таким образом, трудный звуковой анализ слов превращается в этап игры, который необходимо пройти для достижения дальнейшей цели. Когда действие становится не целью, а этапом (условием) на пути к её достижению, т. е. становится самой игрой ребёнок легче усваивает новый материал, т.к. «игра ,в первую очередь, рождает интерес к изучаемому предмету» (К. Д. Ушинский) Используемая и рекомендованная литература:Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: Умственное воспитание дошкольника . М.,1972 Алексеева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: Развитие речи и воображения. М., 2010г Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2010г. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008г. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. М., 2011г Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7лет. М., 2011г. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958г
