Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Детское экспериментирование как педагогическая технология"
Автор: Кольдяева Марина Юрьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Детское экспериментирование как педагогическая технология"
Автор: Кольдяева Марина Юрьевна
Детское экспериментирование как педагогическая технология.«Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать» В. А. Сухомлинский. Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди – часть этого мира открывают новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира. В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое – основа формирования этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков. Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы интеллектуального развития дошкольников. Современное общество нуждается в социально активной, самостоятельной, коммуникабельной личности, которой присуща потребность к познанию нового, к проявлению исследовательской активности и творчества, умеющей добывать знания самостоятельно, оперировать ими, применять полученные знания на практике. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве, утверждают психологи и педагоги, изучающие умственное развитие дошкольников (А.Н. Поддьяков , Н.Б. Шумакова, И.Э. Куликовская и др.). Поддьяков Н. Н. отмечал, что многим из нас даже в голову не приходит, что творец, исследователь формируется не на третьем десятке лет собственной жизни, когда поступает в аспирантуру, а значительно раньше тогда, как родители впервые приведут его в детский сад.Именно старший дошкольный возраст, является сензитивным периодом для развития исследовательского поведения (познавательной деятельности). В этом возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития познавательной деятельности дошкольников: формирование познавательных процессов, развивающиеся возможности мышления, становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности, способность к простейшим формам индукции и дедукции (А.В. Запорожец); осмысление причинно-следственных связей, возникновение простейших формы рассуждения, заключающего в себе движение мысли от частного к общему, возникновение элементарной формы логически правильного рассуждения (С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец). На этом этапе развития формируется своеобразный фундамент исследовательских способностей, умений будущих изобретателей. Все это создает реальную основу для развития исследовательских умений старшего дошкольника и совершенствования его познавательной деятельности.На протяжении всего дошкольного детства, наряду с различными видами деятельности (игра, конструирование, рисование и др.) огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах его социализации имеет познавательная деятельность. Познавательная деятельность – это сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний об окружающем мире.Среди возможных средств развития познавательной деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста особого внимания заслуживает детское экспериментирование.В работах многих отечественных педагогов Н.Н. Поддьякова, А.П. Усовой, Е.Л. Панько говорится, что «Потенциал детского экспериментирования заключается в том, что оно, включает деятельность педагога, формирующую у детей исследовательские навыки и умения и познавательную деятельность ребенка, в которой проявляется его биологически предопределенная потребность познавать окружающий мир», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.Основные функции детского экспериментирования:- формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; - развитие познавательной инициативы (любознательности) - развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;- поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; - освоение ребенком причинно-следственных, пространственных и временных отношений; - освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающeгo мира); - развитие восприятия, мышления, речи в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений; - расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).Принципы деятельности: природосообразности - руководствоваться факторами естественного, природного развития ребенка; психологической комфортности - создание доверительной, доброжелательной атмосферы, снятие всех стрессообразующих факторов; деятельности - освоение окружающего мира через самостоятельное его "открытие" и освоение в активной деятельности; минимакса - продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне возможного максимума (но при обязательном достижении каждым базового уровня); целостности - систематизация представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, формирование целостной картины мира; самостоятельности - предоставление ребенку самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного исследования, выбора цели и применения результата; вариативности - систематическое представление детям возможности собственного выбора; непрерывности - преемственные связи между детским садом и начальной школой на уровне содержания, методик с позиций формирования готовности детей к дальнейшему успешному обучению, труду, жизни, а также развития способности к самореализации и саморазвитию. А. И. Савенков указывает на то, что детская учебно-исследовательская практика по проведению наблюдений и экспериментов важна и ценна, но не способна охватывать и решать весь круг задач исследовательского обучения. И ребенка необходимо целенаправленно обучать, развивать и совершенствовать необходимые в исследовательском поиске умения и навыки: умение видеть проблемы; умение задавать вопросы, умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение структурировать полученный в ходе исследования материал; умение делать выводы и умозаключения.!Речь идет о первичном, элементарном формировании у старшего дошкольника культуры мышления и совершенствования навыков экспериментальной деятельности. Структурированный по блокам материал оформлен в картотеку «Игры, формирующие у дошкольников умения и навыки проведения исследований». Одним из необходимых условий развития детского экспериментирования является создание предметно - пространственной развивающей среды, которая включает: уголок экспериментирования, детские энциклопедии и познавательные книги, наглядные пособия, схемы, аудио-и видео средства; оборудование для презентаций. Исследовательская деятельность предполагает определенный алгоритм действий. Исследовательская деятельность (по А.И. Савенкову): 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать, отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. 2. Выбор темы исследования, процесс поиска неизвестного, новых знаний. 3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). 4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). 6. Составление предварительного плана исследования. 7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.9. Представление результатов эксперимента.Педагогический результат – это опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.Целевым ориентиром для воспитателя (и критерием успешного продвижения ребенка) является комплекс нормативных показателей познавательной инициативы к концу дошкольного возраста:- проявляет интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации, задает вопросы (почему? зачем? как?);- обнаруживает стремление объяснить связь фактов, используя рассуждение ("потому что...");- стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов, вещей (коллекции);- проявляет интерес к познавательной литературе;- проявляет интерес к символическим "языкам": пытается самостоятельно "читать" схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать); самостоятельно составлять схемы, карты, пиктограммы; записывать истории, наблюдения (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации).Методы: ТРИЗ; частично-поисковый; работа с книгой; графического моделирования; демонстрационный метод; ИКТ технологии; практические методы: игры-упражнения, дидактические игры; Формы работы: организация элементарных опытов в совместной с педагогом деятельности: "Сосульки -это интересно!", "Свет и тень", "В какой воде легче плавать", "Вода в решете", "Танцующие изюминки", фронтальные эксперименты: "Найди радугу", "Торнадо в бутылке","Ловители льда", "Реактивное движение", " Сколько можно сделать дел, если взять хороший мел!"; "Почему белый медведь не мерзнет"; "Почему кактусы не высыхают"; "Звучалки";опытническая работа: "Лабиринт для картошки", "Электрические искры",проекты: "Снег для всех как одеяло!", "Волшебный мир Зазеркалья"; исследовательская деятельность в мини-лаборатории: "Солнечные зайчики", "Воздух - хранитель", "Витраж из восковых карандашей",эвристические беседы: "Секреты знакомых предметов": о бумаге, о гвоздике, о колесе и луже. Работа с родителями: В процессе организации единого творческого пространства ДОУ и семьи использовались разнообразные формы работы: анкетирование, совместные детско-родительские исследовательские проекты: "Его величество - Электричество", "Приручение радуги", «Как с гуся вода»; консультация: "Предшкольная подготовка через детское экспериментирование", творческая лаборатория для родителей и детей «Познавай-ка», родительское собрание: «Факторы развития исследовательского поведения дошкольника», родительская мастерская "Самоделкин": изготовление модели солнечных часов, барометра, флюгера, модели ракет, машин, катеров для демонстрации реактивного движения; дистанционные консультации, через активное использование ИКТ "Наука на дому", регулярно организовывались выставки - фотоотчеты об исследовательской деятельности дошкольников «Что я УМЕЮ, что МОГУ». Н. Н. Поддьяков отмечал «фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности»: в различных видах организованной и самостоятельной деятельности: совместная деятельность с детьми; организованная образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, образовательная деятельность в режимных моментах; виды деятельности: игровая, музыкальная, конструирование, изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементы бытового труда. Роли педагога в детской исследовательской практике. Организатор – моделирует образовательную ситуацию, выбирает способы, средства, методы, вопросы, игры и задания, создает ситуации когда у детей возникает потребность «открыть» знания для себя, «подводит» их к самостоятельным открытиям через систему вопросов и заданий. Если ребенок говорит: «Я хочу узнать!», «Как интересно!» - значит, воспитателю удалось исполнить роль организатора.Помощник – создает доброжелательную, психологически комфортную среду, отвечает на вопросы детей, в ситуации затруднения помогает понять ребенку, в чем он не прав, исправить ошибку, замечает и фиксирует успех ребенка, поддерживает в нем веру в свои силы. Если детям психологически комфортно, если они свободно обращаются за помощью к взрослым или сверстникам, не боятся высказывать мнения, то значит педагогу удалась роль помощника.Вывод:Организация детского экспериментирования старших дошкольников способствует развитию познавательной активности, творческих способностей, приобретению начальных умений и навыков исследовательского поведения, которые позволят им стать успешными в начальной школе. Список литературы1.Веракса Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. Комплексно-тематическое планирование вторая младшая группа ФГТ/ Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. - Издательство: «Учитель», 2012.2. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада / О.В.Дыбина. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007.3. Дыбина О.В., Рахманова, Н.П., Щетинина, В.В., Неизведанное рядом, опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В. Щетинина. - М.: 2011.4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1974.5. Магомедов Р. Р. Формирование универсальных учебных действий предшкольном образовании. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2012.6. Мурудова Е.И. Ознакомление дошкольников с окружающим миром /Е.И. Мурудова. – «Детство-Пресс», 2010.7. Новицкая, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком длядошкольников /О.А.Новицкая. Санкт - Петербург: 2010.8. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром /Л.Ю.Павлова. - Издательство: «Мозаика-Синтез», 2011.9. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты /Л.Ю.Павлова. - Екатеринбург.:1995. 10. Поддьяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. 1985. №2. 11. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников.– М. : Дом Федорова, 2010. 15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655"Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".17. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования (/ ).
