Конкурсы Олимпиады Публикации Вебинары Тестирование
Личный Кабинет

«Футбол»


Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Футбол»
Автор: Казак Александр Анатольевич
Управление образования администрации г.ОренбургаМуниципальное автономное учреждение дополнительного образования«Центр внешкольной работы «Подросток»Учебно-воспитательный комплекс с. КраснохолмПротокол № 1 от 28.08.2020 г.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа физкультурно-спортивного направления «Футбол»(по обучению спортивной игре футбол)Возраст учащихся 12-17 лет, срок реализации – 3 годаОренбург2020СОДЕРЖАНИЕ1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ1.1 Пояснительная записка1.1.1 Направленность программыДополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Футбол» имеет физкультурно-спортивную направленность. Она способствует физическому развитию подростков, сохранению и укреплению их здоровья; воспитанию у них культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности; развитию основных физических качеств: силы, быстроты, скорости, выносливости, координации; формированию ценностного отношения подростков к своему здоровью и здоровому образу жизни. 1.1.2. Актуальность программы В настоящее время в России происходит процесс модернизация системы образования молодёжи с переориентацией на необходимость сохранения и укрепления здоровья, формирования навыков ЗОЖ у детей и подростков, а также их физического развития. Особо актуально это в подростковом возрасте, в период, когда ценностное отношение подростков к своему здоровью начинает складываться в устойчивую систему.Малоподвижный образ жизни современных подростков отрицательно сказывается на их здоровье. Восполнить недостаток движения, а также повысить работоспособность учащихся, сохранить их здоровье в значительной степени помогут занятия футболом. Кроме того, данная программа способствует привлечению учащихся к регулярным занятиям футболом, на которых они смогут научиться преодолевать психологические барьеры и заниматься общефизической подготовкой.В ряде документов по развитию системы дополнительного образования предусматривается необходимость воспитания у подрастающего поколения приверженности к ценностям, закрепленным в Конституции РФ: формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни. В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» «…привить ценности здорового образа жизни, воспитать чувство коллективизма, дух сотрудничества и взаимоуважения у подрастающего поколения» обозначено как одна из мер, направленных на развитие воспитания детей.Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014г. №1726-р) прямо указывает на необходимость «…формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся».Социальный заказ на формирование ценностного отношения подростков к своему здоровью и здоровому образу жизни, укрепление психологической устойчивости и физического здоровья учащихся, создание условий для профессионального самоопределения детей занимающихся футболом, исходит от обучающихся, родителей и лиц, их заменяющих и был получен по результатам социологических исследований. Таким образом, данная образовательная программа, ориентированная на физическое развитие подростков, сохранение и укрепление их здоровья является на сегодняшний день актуальной.1.1.3. Отличительные особенности программыПри написании программы автором были проанализированы существующие программы той же направленности педагога дополнительного образования Чеботарева Н.И. «Футбол» и типовой программы по футболу. Данная программа имеет ряд отличительных особенностей от вышеперечисленных в целевом, содержательном, методическом и диагностическом аспектах.В целевом аспекте наблюдается отличие от целей, поставленных в программах Чеботарева Н.И. (развитие двигательных навыков у детей посредством занятиям футболом) и типовой программы (физическое развитие учащихся на занятиях по футболу), в данной программе целевым аспектом является – физическое развитие подростков, сохранение и укрепление их здоровья посредством обучения игре в футбол. Отличительные особенности содержательного аспекта заключаются в сокращение и систематизирование содержания программы и оставлены основные необходимые темы, а также дополнены новые темы. Занятия по футболу включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов. Организация и проведения подвижных игр (Н.П. Вайман, Н.И.Жерко). Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях, способствует развитию физических качеств.В методическом аспекте – это использование потенциала особой образовательной среды, специфика которой заключается в:
  • определенности, ясности, четкости и реальности основной дидактической цели занятий;
  • изучении содержания учебного материала на психолого–дидактической основе;
  • педагогически оправданном подборе форм и методов для занятий в целом и каждого его структурного элемента;
  • целесообразном сочетании групповой и индивидуальной работы учащихся в зависимости от общей дидактической цели занятия.
    • В диагностическом аспекте – диагностику по общефизической подготовке проводим по нормативам ГТО.1.1.4. Адресат программыДанная программа предназначена для учащихся 12 -17 лет. У подростков (12-17 лет) наблюдается высокая потребность в двигательной активности. Движения становятся более осмысленными и управляемыми, усиливается волевая регулируемость двигательной активности, учащиеся способны преодолевать определенные трудности физического свойства. В этом возрасте обучающиеся обладают огромным запасом двигательных умений и навыков и осознанно пользуются ими на занятиях футболом. Движения подростков приобретают слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Особое место в развитии подростков отводится спортивным играм, которые помимо положительного влияния на здоровье, способствуют развитию других сфер жизни подростка.В процессе игры подростки следуют правилам и учатся анализировать конкретную ситуацию. Это способствует развитию аналитических способностей. Подростки учатся действовать сообща, что способствует обретению навыков коммуникации. Подчинение правилам развивает силу воли, выдержку и самообладание. Спортивные игры дают возможность развить у подростков чувство сопереживания.1.1.5. Срок освоения, уровни и объём программыСрок реализации программы 3 года, в объеме 540 часов. Наполняемость в группах 12-15 человек (количество человек в группе определяется правилами и нормами СанПин).1-й год обучения – в объеме 108 часов (12-13 лет);2-й год обучения – в объеме 216 часов (14-15 лет);3-й год обучения – в объеме 216 часов (16-17 лет).Образовательный процесс предусматривает следующие этапы обучения:I этап (1 год обучения) – стартовый. Допускаются все лица, желающие заниматься игрой в футбол и имеющие медицинские показания по определенной нозологии (имеющие письменное разрешение от врача). Продолжительность этапа не ограничена, охватывает весь период занятий в детском объединении. В данной группе осуществляется физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа, направленная на физическую подготовку преимущественно оздоровительной направленности и овладение навыками игры в футбол.Цель: Привить ценности здорового образа жизни. Воспитать чувство коллективизма, дух сотрудничества и взаимоуважения.II этап (2 год обучения) – базовый. Допускаются лица прошедшие занятия в группе начальной подготовки, прошедших диагностику и желающих продолжить занятия по футболу.Цель: Овладеть техническими навыками 2-го года обучения. Сформировать самостоятельность. Воспитать ответственность и доброжелательность.III этап (3 год обучения) - продвинутый. Допускаются лица прошедшие занятия в группах начальной подготовки и специализации, прошедших диагностику и желающих продолжить занятия по футболу.Цель: Совершенствование навыков приобретенных ранее. Воспитать стремление быть здоровым и чувство ответственности перед товарищами.1.1.6. Формы обучения и виды занятийФорма обучения – очная. Обучение проводится на русском языке.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Футбол» предусматривает использование следующих форм организации образовательного процесса (по классификации В.И. Андреева):Общие (отражающие специфику взаимодействия участников педагогического процесса): – индивидуальная;– групповая;– коллективная.Внутренние (доминирующие образовательные цели): – вводное занятие;– занятие изучения и первичного закрепления новых знаний и умений;– занятие по углублению знаний;– занятия по систематизации и обобщению знаний;– занятия по контролю знаний, умений и навыков;– практическое занятие;– комбинированные формы занятий.Внешние (отражающие особенности передачи учебного материала):
  • соревнования;
  • экскурсии (поездки на футбольные матчи профессиональных команд).
    • В качестве основного принципа организации учебно-тренировочного процесса предлагается спортивно-игровой принцип, благодаря которому учебный процесс строится с учетом естественно и постепенно повышающихся тренировочных требований, по мере реализации которых решаются задачи укрепления здоровья учащихся, развития у них спортивных качеств юного футболиста.1.1.7. Режим занятий:Занятия проводятся согласно нормам СанПина 2.4.4.3172-14:
  • 1-й год обучения – 3 раза в неделю по 1 часа, за год – 108 часов;
  • 2-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа, за год – 216 часов;
  • 3-й год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа, за год – 216 часов.
    • Продолжительность занятия - 45 минут.1.2. Цель и задачи программыЦель программы: физическое развитие подростков, сохранение и укрепление их здоровья посредством обучения игре в футбол.Задачи программы:Воспитательные:
  • воспитать целеустремленность, волю, дисциплинированность, исполнительность;
  • воспитывать культуру общения и взаимодействия в учебной и игровой деятельности;
  • воспитать познавательную активность и интерес к занятиям футболом;
    • Развивающие:
  • формировать ценностное отношение подростков к своему здоровью и здоровому образу жизни;
  • формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • развить навыки общения и сотрудничества в коллективе;
  • развить основные физические качества: силу, быстроту, скорость, выносливость, координацию;
    • Обучающие:
  • познакомить с теоретическими основами техники и тактики игры в футбол;
  • обучить технике и тактике игры в футбол;
  • сформировать навыки игры в футбол.
    • 1.3. Содержание программы1.3.1.  Учебный план1-й год обучения Стартовый уровень2-й год обученияБазовый уровень3-й год обученияПродвинутый уровень1.3.2. 1-й год обучения(стартовый уровень)1. Теоретические занятия1.1. Вводное занятие: физическая культура и спорт в России.Теория: Значение физической культуры в жизни человека. Виды спорта в России и их достижения. Знакомство с программой, правилами поведения на занятиях.Форма контроля: беседа1.2. История развития футбола в РоссииТеория: Краткие исторические сведения о зарождении настольного тенниса в России. Образование первых ассоциаций в настольном теннисе. Разработка первых официальных правил игры в настольный теннис.Форма аттестации (контроля): Беседа1.3. Краткие сведения о строении и функциях организмаТеория: Краткие сведения о строении и функциях организма человека. Влияние систематических занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья, развитие физических качеств спортсмена: силы, быстроты, ловкости, гибкости, выносливости.1.4. Правила игры в футболТеория: История возникновения правил по футболу. Особенности правил игры. Форма контроля: беседа.1.5. Техника безопасности и профилактика травматизмаТеория: Правила поведения в спортивном зале, на футбольном поле и спортивных площадках. Техника безопасности при выполнении общеподготовительных и специальноподготовительных упражнений юного футболиста.Форма контроля: беседа.1.6. Самоконтроль спортсменаТеория: Самоконтроль в процессе занятий спортом. Дневник самоконтроля юного футболиста. Простейшие способы самоконтроля физического развития, оценки настроения, сна, аппетита, переносимости физических нагрузок, самочувствия.Форма контроля: беседа.1.7. Взаимоотношения в спортивном коллективе.Теория: Этапы, уровни и основные условия развития детского спортивного коллектива. Технологии и роль коллективной творческой деятельности в развитии личности учащегося.Форма контроля: беседа.II. Практические занятия1. Общая физическая подготовка.2.1.1. Общеразвивающие упражнения без предметов Практика: Упражнения для рук и плечевого пояса, упражнения для мышц шеи, упражнения для туловища, упражнения на формирование правильной осанки, упражнения для ног.Форма контроля: наблюдение.2.1.2. Упражнения с набивным мячомПрактика: Упражнения с набивным мячом – поднимание, опускание, наклоны, повороты, перебрасывания с одной руки на другую перед собой, над головой, за спиной, броски и ловля мяча. Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в движении. Упражнения в парах и группах с передачами, бросками и ловлей мячей.Форма контроля: наблюдение.2.1.3. Акробатические упражненияПрактика: Кувырки вперед в группировке из упора присев, основной стойки, после разбега. Длинный кувырок вперед. Кувырки назад. Соединение нескольких кувырков. Перекаты и повороты.Форма контроля: наблюдение.2.1.4. Бег на 30, 60,400мПрактика: Упражнения для развития дистанционной скорости. Ускорения на 30, 60 м без мяча и с мячом. Эстафетный бег. Обводка препятствий (на скорость). Переменный бег на дистанции 400 м.Форма контроля: наблюдение.2.1.5. Упражнения в висах и упорахПрактика: Из виса хватом сверху подтягивание: 2 подхода по 2-4 раза, 2-3 подхода по 3-5 раз. Из упора лежа на гимнастической скамейке сгибание и разгибание рук: два подхода по 2-4 раза, 2-3 подхода по 3-5 раз.Форма аттестации (контроля): Наблюдение2. Специальная физическая подготовка.2.2.1. Подвижные игры и эстафетыПрактика: Игры с мячом, на внимание, координацию. Эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий из гимнастических снарядов, переноской, расстановкой и собиранием предметов, переноской груза, метанием в цель, бросками и ловлей мяча, прыжками и бегом в различных сочетаниях перечисленных элементов.Форма контроля: наблюдение.2.2.2. Упражнения для развития быстротыПрактика: Упражнения для развития стартовой скорости. Эстафеты с элементами старта. Подвижные игры типа «день и ночь», «вызов», «рывок за мячом» и т.д. Упражнения для развития дистанционной скорости. Ускорения на 15, 30, 60 м без мяча и с мячом.Упражнения для развития скорости переключения от одного действия к другому. Бег с быстрым изменением способа передвижения. Бег с изменением направления. Бег с изменением скорости.Форма контроля: наблюдение.2.2.3. Упражнения для развития ловкостиПрактика: Прыжки с разбега толчком одной и двумя ногами, стараясь достать высоко подвешенный мяч головой, ногой, рукой; то же, выполняя в прыжке поворот на 90-1800. Прыжки вверх с поворотом и имитацией удара головой и ногами. Прыжки с места и с разбега с ударом головой по мячам, подвешенным на разной высоте. Кувырки вперед и назад, в сторону через правое и левое плечо. Форма контроля: наблюдение.2.3. Изучение и совершенствование техники и тактики, подготовка к соревнованиям.2.3.1. Удары по мячу ногойПрактика: Удары внутренней стороной стопы внутренней и среднею частью подъема, по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа или слева) мячу. Удары по прыгающему и летящему мячу внутренней стороны стопы и средней частью подъема. Удары внешней частью подъема.Выполнение ударов после остановки, рывков, ведения обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое и среднее расстояние.Форма контроля: наблюдение.2.3.2. Удары по мячу головойПрактика: Удары серединой лба без прыжка и в прыжке, с места и с разбега, по летящему навстречу мячу. 2.3.3. Ведение мячаПрактика: Ведение внутренней частью подъема, внешней частью подъема. Ведение правой, левой ногой и поочередно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущихся партнеров; изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.Форма контроля: наблюдение.2.3.4. Остановка мячаПрактика: Остановка подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча – на месте в движении вперед и назад. Остановка внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча.Форма контроля: наблюдение.2.3.5. Отбор мячаПрактика: Отбор мяча при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.Форма контроля: наблюдение.2.3.6. Тактика нападенияТеория: Правильное расположение на футбольном поле. Умение ориентироваться, реагировать соответствующим образом на действие партнеров и соперника. Выбор момента и способа передвижения для "открывания" на свободное место с целью получения мяча.Практика: Индивидуальные действия с мячом. Целесообразно использование изученных способов ударов по мячу. Применение необходимого способа остановок в зависимости от направления траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение элементарных видов обводки.Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Выполнение точной и своевременной передачи в ноги партнеру, на свободное место, на удар; короткой или средней передачи, низом или верхом. Изучение комбинации "игра в стенку".Выполнение простейших комбинаций при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и свободном ударах, вбрасывание мяча.Форма контроля: наблюдение.2.3.7. Тактика защитыТеория: Индивидуальные действия. Обучение правильному выбору позиции, развитие умения противодействовать получению им мяча, т.е. осуществлять "закрывание". Практика: Способы действий для перехвата мяча (удар или остановка). Формирование умения оценивать игровую ситуацию и осуществлять отбор мяча изученным способом.Групповые действия. Противодействие комбинации "стенка". Взаимодействие игроков при розыгрыше противником "стандартных" комбинаций. Форма контроля: наблюдение.2.3.7. Учебно-тренировочные игрыПрактика. Во время товарищеских встреч внутри секции или с игроками других организаций должны быть подчинены задачи закрепления в игре технических приемов, освоение тактических комбинаций.Форма контроля: наблюдение.2.4. Инструкторская и судейская практикаПрактика: Формирование судейских и инструкторских правил.Форма контроля: наблюдение.2.5. Приемные, переводные испытанияПрактика: Медицинский осмотр, наблюдение, диагностика, беседы, тесты, опросы (приложение № 1, 2, 3, 4, 5).Форма контроля: наблюдение.2.6.Предметно-практическая деятельность.Практика. Участие в турнирах и соревнованиях.Форма контроля: тесты.
  • Познавательно-развивающая деятельность.
    •  Теория: Организация и проведение различных встреч с ветеранами спорта; беседы направленные на формирование здорового образа жизни. Практика: Посещение футбольных матчей ФК «Газовик».Форма контроля: соревнование.2-год обученияБазовый уровеньЗадачи 2-го года обучения:1. Обучать основам техники и тактике игры в футбол.2. Прививать детям чувство собственного достоинства, воспитывать морально-волевые качества.3. Развивать двигательные способности детей, прививать стремление к познанию. Форма контроля: беседа.I. Теоретические занятия.1.1.Вводное: физическая культура и спорт в мире. Теория: Место и роль физической культуры и спорта в жизни общества. История зарождения и развития мирового футбола. Современный профессиональный футболи, его лучшие представители.Программа 2-го года обучения. Техника безопасности на занятиях.Форма контроля: беседа.1.2. История развития европейского футбола.Теория: Краткие исторические сведения о развитии европейского футбола.Форма контроля: беседа.1.3. Правила игры в футбол.Теория: Углубленное изучение правил игры в футбол.Форма контроля: беседа.1.4.Характеристика игры.Теория: Понятие «футбол». Разбор игры и ее частей в ходе матча.Форма контроля: беседа.1.5. Техника безопасности и оказание первой помощи при ушибах и переломах.Теория: Общие сведения о спортивных травмах и причинах травматизма. Причины возникновения спортивных травм на занятиях по футболу. Оказание первой медицинской помощи при ушибах и переломах.Форма контроля: беседа.1.6. Врачебный контрольТеория: Углубленное медицинское обследование 2 раза в год (сентябрь, май), осуществляемое врачебно-физкультурным диспансером.Врачебно-педагогичесие наблюдения в процессе тренировочных занятий;санитарно-гигиенический контроль;контроль выполнения юными спортсменами рекомендаций врача по состоянию здоровья, режиму тренировок и отдыха.Форма контроля: беседа.1.7. Место занятий и оборудование.Теория: Спортивная одежда и обувь футболиста, уход за ними. Спортивные снаряды, применяемые на занятиях по футболу.Форма контроля: беседа.1.8. Гигиенические знания и закаливание.Теория: Гигиенические правила выполнения утренней зарядки, физкультурной паузы, физкультминутки. Гигиенические основы закаливания. Методика применения основных закаливающих процедур.Форма контроля: беседа.1.9. Здоровый образ жизни, профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта.Теория: Роль спорта в жизни человека, соблюдение режима дня юного спортсмена и закаливание.Причины и признаки психоактивных средств (наркотики). Статистические данные, отражающие все спектры проблемы наркомании. Пропаганда литературы «Внимание, наркотики». Занятия спортом, как профилактика вредных привычек.Форма контроля: беседа.1.10. Школа толерантностиТеория: Понятие «толерантность». Черты толерантной личности. Воспитание толерантности.Форма контроля: беседа.II. Практические занятия.1. Общая физическая подготовка2.1.1. Обще-развивающие упражнения с предметами.Практика: Упражнения с набивными мячами – поднимание, опускание, наклоны, повороты, перебрасывания с одной руки на другую перед собой, над головой, за спиной, броски и ловля мяча. Упражнения на месте (стоя, сидя, лежа) и в движении. Упражнения в парах и группах с передачами, бросками и ловлей мячей. Упражнения с короткой и длинной скакалкой: прыжки на одной и обеих ногах с вращением скакалки вперед, назад; прыжки с поворотами, прыжки в приседе и полуприседе.Форма контроля: наблюдение.2.1.2. Силовые упражнения.Практика: Приседания с отягощением (гантели, набивные мячи, мешочки с песком) с последующим быстрым выпрямлением. Подскоки и прыжки после приседа без отягощения и с отягощением. Прыжки на одной и двух ногах с продвижением, с преодолением препятствий. То же с отягощением.Форма контроля: наблюдение.2.1.3. Строевые упражненияПрактика: Команды для управления строем. Понятия о строе, шеренге, колонне, флангах, интервале, дистанции, направляющем, замыкающем, о предварительной и исполнительной командах. Повороты на месте, размыкание уступами. Перестроение из одной шеренги в две, из колонны по одному в колонну по два. Перемена направления движения строя. Обозначение шага на месте. Переход с шага на бег и с бега на шаг. Изменение скорости движения. Повороты в движении.Форма контроля: наблюдение.2.1.4. Кроссовая подготовкаПрактика: Бег на длинные дистанции по пересеченной местности. Техника разбега при метании. Выполнение метания в цель и на дальность. Обучение отталкиванию при тройном прыжке. Техника приземления.Форма контроля: наблюдение.2.1.5. Гимнастические упражнения.Практика: Калланетик (разогревающие упражнения), упражнения на растяжку. Упражнения на снарядах: гимнастическая стенка, канат, лестница, скамейка, перекладина.Форма контроля: наблюдение.2. Специальная физическая подготовка2.2.1. Упражнения на движение без мячаПрактика: Правильное расположение на футбольном поле. Умение ориентироваться, реагировать соответствующим образом на действие партнеров и соперника. Выбор момента и способа передвижения для "открывания" на свободное место с целью получения мяча.Форма контроля: наблюдение.2.2.2. Упражнения для развития силы.Практика: Силовые эстафеты с применением элементов обводки. Удары по мячу ногами и головой на дальность.Форма контроля: наблюдение.2.2.3.Упражнения для развития специальной выносливостиПрактика: Повторное выполнение беговых и прыжковых упражнений. То же, но с ведением мяча. Переменный бег. Кроссы с переменной скоростью.Многократно повторяемые специальные технико-тактические упражнения. Игровые упражнения с мячом большой интенсивности (трое против трех, трое против двух и т.д.). Двусторонние тренировочные игры с увеличенной продолжительностью. Игры с уменьшенным по численности составом.Форма контроля: наблюдение.2.3.Изучение и совершенствование техники и тактики, подготовка к соревнованиям.2.3.1. Выполнение ударов после остановки мячаПрактика: Удары после остановки подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося мяча – на месте в движении вперед и назад. Остановка внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча. Форма контроля: наблюдение.2.3.2. Выполнение ударов во время ведения мячаПрактика: Выполнение ударов во время ведения мяча внутренней частью подъема, внешней частью подъема. Ведение правой, левой ногой и поочередно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущихся партнеров; изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.Форма контроля: наблюдение.2.3.3. Вбрасывание мячаПрактика: Вбрасывание мяча из-за боковой линии с места – из положения шага. Вбрасывание мяча на точность: в ноги и на ход партнеру.Форма контроля: наблюдение.2.3.4. Техника игры вратаряПрактика: Определение возможного направления удара и в соответствии с этим выбор наиболее выгодной позиции. Игра на выходах. Организация быстрой контратаки.Форма контроля: наблюдение.2.3.5. Жонглирование мячомПрактика: Жонглирование мячом: выполняются удары правой, левой ногой (серединой подъема, внутренней и внешней стороной стопы, бедром) и головой в любой последовательности, не повторяя один способ удара два раза подряд.Форма контроля: наблюдение.2.3.6. Тактические схемы Теория: Понятие о тактической системе и стиле игры.Практика: Характеристика игровых действий футболистов команды при расстановки по схемам. Разбор проведенных учебных и календарных игр.Форма контроля: наблюдение.2.3.7. Тактика игры от обороныТеория: Организация обороны по принципу персональной и комбинированной защиты.Практика: Тактические действия полевых игроков в защите. Обучение занимающихся правильному расположению на футбольном поле.Форма контроля: наблюдение.2.4. Инструкторская и судейская практикаПрактика: Самостоятельное ведение разминки, уметь судить учебно-тренировочные игры.Форма контроля: наблюдение.
  • Приемные, переводные испытания
    • Теория: Ознакомление с контрольными упражнениями.Практика: Медицинский осмотр, наблюдение, диагностика, тесты, опросы (приложение № 1, 2, 3, 4, 5).Форма контроля: наблюдение.
  • Предметно-практическая деятельность
    • Практика. Участие в турнирах и соревнованиях.Форма контроля: соревнования.III. Познавательно-развивающая деятельность. Теория: Организация и проведение различных встреч с ветеранами спорта; беседы направленные на формирование здорового образа жизни. Практика: Посещение футбольных матчей ФК «Газовик».Форма контроля: беседы.3-год обученияПродвинутый уровеньI. Теоретические занятия.1.1.Вводное: история развития мирового футбола.Теория: История зарождения и развития мирового футбола. Современный профессиональный футбол и его лучшие представители (в разных видах амплуа). Программа третьего года обучения. Правила техники безопасности на занятиях.Форма контроля: беседы.1.2. Физические качества и физическая подготовкаТеория: Понятие об основных физических качествах человека: силе, выносливости, быстроте, гибкости и ловкости.Краткая характеристика средств общей физической подготовки, применяемых в процессе тренировочных занятий с юными футболистами.Форма контроля: беседы.1.3. Правила игры, организация и проведение соревнований по футболу.Теория: Правильное составление положения о соревновании, подготовка помещений, спортивного инвентаря, атрибутики (флаг, гимн).Форма контроля: беседы.1.4. Систематизация игровой деятельности.Теория: Основные фазы игры, игровые ситуации, игровые действия и стандартные положения игровой деятельности.Форма контроля: беседы.1.5. Техника безопасности и оказание первой помощи при обморожениях.Теория: Условия проведения занятий в зимний период. Причины обморожений и оказание первой помощи.Форма контроля: беседы.1.6. Режим дня юного спортсмена.Теория: Правила выполнения утренней зарядки, физкультурной паузы, физкультминутки. Режим питания, учебного дня и активного отдыха.Форма контроля: беседы.1.7. Формирование культуры здоровья и безопасного образа жизниТеория: Знания о роли физической культуры в укреплении здоровья. Простейшие способы организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Форма контроля: беседы.1.8.Нормы общественной морали и выработка нравственных убежденийТеория: Основные понятия нравственной культуры. Воспитание гуманности.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.Форма контроля: беседы.1.9. Воспитание морально-волевых качеств юных спортсменовТеория: Нравственное просвещение. Воспитание целеустремленности, настойчивости и упорства, решительности и смелости, выдержки и самообладания.Форма контроля: беседы.II. Практические занятия.2.1. Общая физическая подготовка2.1.1. Челночный бегПрактика: Бег с изменением направления.Форма контроля: наблюдение.2.1.2. Упражнения с сопротивлениемПрактика: Упражнения в парах – повороты и наклоны туловища, сгибание и разгибание рук, переталкивание, приседания, приседания с партнером, переноска партнера на спине и на плечах, элементы борьбы в стойке, игры с элементами сопротивления.Форма контроля: наблюдение.2.1.3. Бег с изменением направления.Практика: Бег с изменением направления до 180.Форма контроля: наблюдение.2.1.4. Бег с изменением скоростиПрактика: После быстрого бега резко замедлить бег или остановиться, затем выполнить новый рывок в том же или другом направлении.Форма контроля: наблюдение.2.1.5. Прыжки в длину и высоту.Практика: Прыжки в длину и высоту с места и с разбега.Форма контроля: наблюдение.2.2 Специальная физическая подготовка2.2.1. Обводка препятствий на скоростьПрактика: Ведение мяча различными способами на высокой скорости, изменяя направление и ритм движения.Форма контроля: наблюдение.2.2.2. Ускорения и рывки с мячомПрактика: Ведение мяча с ускорением. Ведение мяча на высокой скорости. Рывки к мячу со следующим ударом по воротам.Форма контроля: наблюдение.2.2.3. Эстафетный бегПрактика: Эстафеты встречные и круговые с преодолением полосы препятствий.Форма контроля: наблюдение.2.3. Изучение и совершенствование техники и тактики, подготовка к соревнованиям.2.3.1. Свободные ударыПрактика: Выполнение свободных ударов.Форма контроля: наблюдение.2.3.2. Штрафные ударыПрактика: Выполнение штрафных ударов.Форма контроля: наблюдение.2.3.3.Угловые ударыПрактика: Выполнение угловых ударов.Форма контроля: наблюдение.2.3.4. Обманные движения (финты)Практика: Обманные движения "уход" выпадом (при атаке противника спереди умение показать туловищем: движение в одну сторону и уйти с мячом в другую). Финт "остановкой" мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с мячом). Обманное движение "ударом" по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).Форма контроля: наблюдение.2.3.5. Удары на точностьПрактика: Удары по мячу ногой. Резаные удары внешней и внутренней частями подъема по летящему мячу. Удары на точность, силу и дальность.Форма контроля: наблюдение.2.3.6. Индивидуальные действияТеория: Правильное расположение на футбольном поле.Практика: Определение игровой ситуации, целесообразной для использования ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных способов обводки в зависимости от игровой ситуации.Форма контроля: наблюдение.2.3.7. Групповые действияТеория: Выполнение комбинаций групповых действий при стандартных положениях.Практика: Взаимодействие двух и более игроков. Взаимодействие игроков при розыгрыше противником стандартных положений.Форма контроля: наблюдение.2.3.8. Командные действияТеория: Коллективные игровые ситуации.Практика: Уметь выполнять основные обязательные действия в обороне на своем игровом месте согласно избранной тактической системе в составе команды. Организация обороны по принципу персональной и комбинированной защиты. Выбор позиции и взаимодействия игроков при атаке противника флангом и через центр.Форма контроля: наблюдение.2. 4. Инструкторская и судейская практика Практика: Самостоятельное ведение разминки, уметь судить учебно-тренировочные игры.Форма контроля: наблюдение.
  • Приемные, переводные испытания.
    • Теория: Ознакомление с контрольными упражнениями.Практика: Медицинский осмотр, наблюдение, диагностика, беседы, тесты, опросы (приложение № 1, 2, 3, 4, 5).Форма контроля: тесты.2.6 Предметно-практическая деятельность.Практика. Участие в турнирах и соревнованиях (сельские, городские.)Форма контроля: соревнования.III. Познавательно-развивающая деятельность.Теория: Организация и проведение различных встреч с ветеранами спорта; беседы направленные на формирование здорового образа жизни. Практика: Посещение футбольных матчей ФК «Газовик».Форма контроля: беседы.1.4. Планируемые результатыСтартовый уровень(1 год обучения)Личностные результатыУ учащегося должны быть сформированы:
  • основы моральных качеств, дисциплинированность;
  • чувство уверенности и самореализации в коллективе;
  • интерес к игре в футбол.
    • Метапредметные результатыУчащийся должен:Регулятивные:
  • уметь планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • уметь выполнять правильные двигательные действия на силу, быстроту, скорость, выносливость, координацию.
    • Коммуникативные:
  • уметь учитывать разные мнения и интересы.
    • Познавательные:
  • сформирована мотивация к занятиям спортом.
    • Предметные результатыУчащийся должен знать:- элементарные сведения из истории развития футбола как вида спорта;- общие понятия о личной гигиене, гигиенические основы режима труда и отдыха юного спортсмена;- простейшие способы самоконтроля в процессе занятий спортом;- правила «малого футбола», основные требования к организации и проведению соревнований по мини-футболу;уметь:- выполнять простейшие общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, элементарные акробатические и легкоатлетические упражнения;- владеть техникой передвижения;- выполнять простейшие удары по мячу ногой, головой;- ориентироваться в основных игровых ситуациях, реагировать соответствующим образом на действия партнеров и соперников, выполнять простейшие вратарские действия. Сформировано: навыки технически правильных двигательных действий и основные физические качества.Базовый уровень(2 год обучения) Личностные результатыУ учащегося должны быть сформированы:
  • уважительное отношение к труду;
  • основы культуры общения и поведения в спортивном коллективе;
  • мотивация к занятиям футболом.
    • Метапредметные результатыУчащийся должен:Регулятивные:
  • уметь контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • владеть навыками технически правильных двигательных действий и выполнять упражнения на силу, быстроту, скорость, выносливость, координацию движений;
    • Коммуникативные:
  • уметь представлять собственную позицию;
  • уметь взаимодействовать с окружающими.
    • Познавательные:
  • проявлять интерес к занятиям игре в футбол и ЗОЖ.
    • Предметные результатыУчащийся должен знать:- о месте и роли физической культуры и спорта в жизни общества;- сведения о технике безопасности и профилактике травматизма на занятиях по футболу;- сведения о врачебном и самоконтроле, требования к ведению дневника самоконтроля;- основные понятия о технике и тактике футбола (в том числе технике и тактике вратаря);- правила соревнований по футболу; требования к организации и проведению соревнований;уметь:- выполнять соревновательные и специальные упражнения футболистов;- выполнять простейшие индивидуальные и групповые действия с мячом в процессе игры, простейшие комбинации в стандартных положениях;- уметь выбирать правильную позицию в воротах при различных ударах.Сформировано: навыки в организации и проведении со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществлять их объективное судейство.Продвинутый уровень(3 год обучения) Личностные результатыУ учащегося должны быть сформированы:
  • морально-волевые качества: целеустремленность, воля, дисциплиниванность, исполнительность;
  • умение самоопределяться и проявлять инициативу;
  • потребность в занятиях футболом.
    • Метапредметные результатыУчащийся должен:Регулятивные:
  • уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  • владеть основными физическими качествами: силой, быстротой, выносливостью, координацией;
    • Коммуникативные:
  • обладать коммуникативными навыками общения.
    • Познавательные:
  • проявлять инициативу в спортивно-оздоровительных мероприятиях.
    • Предметные результатыУчащийся должен знать:- историю развития мирового, европейского и отечественного футбола;- правила игры в футбол;- тактические схемы и изменение их во время игры;уметь:- владеть техникой и тактикой игры в нападении и защите во время игровых ситуаций на поле;- подбирать и планировать физические нагрузки, поддерживать оптимальный индивидуальный уровень работоспособности;- психологически настраиваться на игру.Сформировано: навыки игры в футбол.II. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ2.1. Календарный учебный график на 2020/2021 учебный годВ 2020/2021 учебном году для реализации аудиторной нагрузки по общеобразовательным программам предусмотрено 36 учебных недель. В соответствии с учебным планом МАУДО ЦВР «Подросток» занятия начинаются с 01.09.2020 г. и заканчиваются до 30.05.2021 г. Комплектование учебных групп первого года обучения может продолжаться до 15.09.2020.Учебные занятия прерываются на праздничные дни: 04.11.2020 г., с 01.01.2021 г. по 08.01.2021 г., 23.02.2021 г., 08.03.2021 г., 01.05.2021 г., 09.05.2021 г. 1 год обучения (1 группа)2 год обучения3 год обучения2.2. Условия реализации программы2.2.1. Порядок приема учащихся В детское объединение «Футбол» принимаются учащиеся общеобразовательных организаций с 12 лет в соответствии с условиями реализации соответствующей дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. Основанием возникновения образовательных отношений является приказ директора Центра, о приеме лица на обучение в соответствии с письменным заявлением родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся или самого учащегося о приёме.Заявление о приеме лица на обучение оформляется в простой письменной форме и подписывается родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося, или учащимся, достигшим 14 летнего возраста. В заявлении о приеме лица на обучение должны быть указаны основные характеристики предоставляемых дополнительных услуг, в том числе вид, направленность дополнительной общеобразовательной программы, форма обучения, срок освоения дополнительной общеобразовательной программы (продолжительность обучения).В связи с тем, что занятия в детском объединении «Футбол» связаны с физической нагрузкой, вместе с заявлением необходимо представить медицинское заключение о состоянии здоровья и об отсутствии противопоказаний для занятий по выбранной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.В приёме может быть отказано в случае медицинских противопоказаний или несоответствия возраста ребёнка дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.2.2.2. Материально-техническое обеспечениеДля успешной реализации данной программы имеется соответствующее материально-техническое обеспечение:- спортзал размером не менее 11 м х 11 м;- для занятий гимнастикой: шведская стенка, гимнастические маты; перекладина, брусья, гимнастический козел, прыгалки, кегли;- для занятий легкой атлетикой: малые мячи, прыжковая яма, спортивная площадка;- для занятий спортивными играми: мячи (футбольный, волейбольный, баскетбольный), разборный стол для настольного тенниса, сетка, ракетки;- для занятий лыжной подготовкой: лыжные ботинки, лыжи, лыжные палки.Санитарно-гигиенические условияВоздушно-тепловой режим в помещении:
  • температура воздуха в помещении 17-19 С;
  • относительная влажность воздуха 30-70%;
  • минимальная площадь на ребёнка 2,5 кв. м.
    • Световой режим в учебном помещении: – мощность искусственного освещения – 150-250 люкс.2.2.3. Информационное обеспечениеКак необходимое условие реализации программы в кабинете для занятий создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по обучению правилам игры в футбол, наглядных пособий, мультимедийных, видеоматериалов.2.2.4. Кадровое обеспечениеВ соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога дополнительного образования реализация программы должна осуществляться педагогом, имеющим высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки» или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительной общеразвивающей программе и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».Педагог должен обеспечивать педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения исходя из психофизиологической и педагогической целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Педагогу необходимо проводить занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, а также современных информационных технологий.2.3. Формы контроляВажным моментом работы по данной программе является отслеживание результатов. Контроль позволяет определять степень эффективности обучения, проанализировать результаты, внести коррективы в учебный процесс, позволяет детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, создает благоприятный психологический климат в коллективе.Наиболее эффективной формой педагогического контроля физической подготовленности учащихся является тестирование. Тест – это измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния человека.Проводится контроль по каждому двигательному качеству и анализирует результаты тестирования. Итоги контроля позволяют устранить выявленные недостатки. Учащиеся выполняют тесты в определенной последовательности:- на быстроту и координацию;- на скоростно-силовые качества и гибкость;- на силу;- на выносливость.Общую физическую подготовку отслеживают по положительной динамике методом: диагностики, тестов, зачетных занятий. Наблюдение, беседы, анкетирование проводятся для изучения педагогом изменений внутреннего мира ребенка, его интересов, потребностей, проблем, знание которых позволяет строить воспитательную работу в группе, индивидуальные отношения с каждым воспитанником и максимально индивидуализировать процесс обучения.Сформированность технических навыков отслеживается педагогом:-методом наблюдения;-тестированием уровня физической подготовки;-тестированием моторных способностей.По результатам тестирования можно определить функциональное состояние организма в целом, его адаптационные возможности в данный момент.2.4. Оценочные материалыПедагогический мониторинг позволяет в системе отслеживать результативность образовательного процесса. Для отслеживания уровня усвоения содержания программы и своевременного внесения коррекции используются следующие формы контроля:Входной контроль – проверка имеющегося уровня знаний у учащихся. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в дальнейшем обучении. У учащихся также выявляется мотивация к выбранной деятельности и индивидуальные особенности. По результатам диагностики определяются оптимальные условия для развития каждого подростка с учетом его возрастных особенностей.Промежуточный контроль – оперативная и динамичная проверка результатов обучения, сопутствующая процессу выработки и закрепления умений и навыков учащихся, проверка выполнения программного материала, проверка решения заранее определенных задач (контрольные занятия, сдача нормативов), целью которого является обеспечение обратной связи между педагогом и курсантами в процессе обучения, обеспечение управления учебной мотивацией учащихся.Итоговый контроль (3-й год обучения) – контрольные занятия по итогам обучения. Формы педагогического мониторинга: – наблюдение; – анкетирование; – тестирование; – контрольные срезы.Для определения результативности программы используется следующий диагностический инструментарий:1. Диагностика личностных результатов:
  • диагностическая карта «Оценка уровня воспитанности обучающихся» (приложение 2);
    • 2. Диагностика метапредметных результатов (УУД):
  • регулятивных (умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать; планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных задач; рационально строить самостоятельную деятельность, организовывать место занятий):
  • методика тестирования и оценки показателей развития физических качеств и двигательных способностей (приложение 3);
  • контроль физического состояния (приложение 5);
  • коммуникативных (умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы):
  • методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС) Б. А. Федоришина (приложение 6);
  • познавательных (осознанное стремление к освоению новых знаний и умений) – педагогическое наблюдение.
  • методика Э. Ф. Замбацявичене «Оценка вербально-логического мышления» (приложение 7);
  • методика «Прогноз», разработанная в ЛВМА им. С.М. Кирова (приложение 8);
    • 3. Диагностика предметных результатов:
  • усвоение знаний:
  • устный контроль – индивидуальный и фронтальный опрос;
  • письменный контроль – анкетирование, тестирование.
    • диагностика специальных умений:
  • педагогическое наблюдение;
  • выполнение нормативов по военной и физической подготовке.
    • 2.5. Методические материалы2.5.1. Формы, методы, средства обученияОсновные методы спортивной тренировки можно разделит на три подгруппы: практические, словесные, наглядные.Практические методы спортивной тренировки, основанные на двигательной деятельности учащегося, подразделяются на методы упражнений, игровой и соревновательный методы.При использовании методов упражнений деятельность занимающихся организуется и регулируется с достаточно полной регламентацией, которая обеспечивает оптимальные условия для усвоения двигательных навыков и гарантирует точно направленное воздействие на развитие физических качеств, способностей.Методы упражнений имеют несколько вариантов, применение которых зависит от ряда аспектов. В процессе разучивания двигательных действий выделяют два основных методических подхода: разучивание действий в целостном и расчлененном виде. Метод целостного упражнения применяют при изучении, как простейших двигательных действий, так и сложных, которые нельзя расчленить без существенного искажения их характеристик.Метод расчлененного упражнения предполагает разучивание отдельных относительно самостоятельных частей, элементов, фаз изолированно, и лишь после определенного усвоения они соединяются в целостное действие.Сопряженный метод используется в процессе совершенствования в технике, тактике с параллельным развитием физических качеств. при выполнении технико-тактических действий применяют различного рода отягощения (пояса, жилеты, утяжеленную обувь, мячи и т.д.) строго определенного веса, не искажающие технику движений.Иную основу имеет метод избирательных воздействий. Характерная черта этого метода – преимущественная направленность воздействия нате или иные функциональные свойства организма, что достигается посредством специальных упражнений, которые нередко могут иметь относительно локальный характер (например, упражнения с отягощениями, направленные на развитие отдельных мышечных групп, старты из различных исходных положений, направленные на развитие стартового ускорения, и т.д.).Следующая группа методов основана на различных способах регламентации режима нагрузки и отдыха.Равномерный метод характеризуется непрерывным выполнением физических упражнений в течение относительно длительного времени с постоянной интенсивностью (как правило, невысокой), темпом, величиной усилия (например, кроссы, плавание, ведение мяча и т.д.).Переменный метод определяется направленным изменением воздействующих факторов по ходу выполнения упражнения. Это достигается за счет варьирования нагрузки в ходе непрерывного упражнения путем изменения скорости передвижения, темпа, величины усилий, амплитуды движений, изменения техники и т.п.Повторный метод заключается в многократном выполнении упражнений с определенными интервалами отдыха. Длительность упражнения, интенсивность нагрузки, продолжительность отдыха, количество повторений зависят от решаемых задач.К преимуществам данного метода можно отнести возможность четкой организации занимающихся, достаточно точной регламентации нагрузки, своевременного исправления ошибок.Интервальный метод характеризуется многократным серийным повторением упражнений через определенные интервалы отдыха между повторениями и между сериями повторений.Применение интервального метода требует осторожности и строгого контроля над компонентами нагрузки. Несоответствия их содержания и структуры может привести к перенапряжению и переутомлению.Круговая тренировка – это организационно-методическая форма занятий, основу которой составляет серийное (непрерывное и с интервалами) повторение упражнений, подобранных и объединенных в комплексе, которые выполняются в порядке последовательной смены "станции" по замкнутому контуру.Большинство упражнений носит локальный характер, т.е. воздействует на определенную мышечную группу, на определенное физическое качество. В форме круговой тренировки совершенствуются также и отдельные технико-тактические навыки.Ценной чертой круговой тренировки является возможность строго индивидуальной дозировки нагрузки.Игровой метод представляет собой двигательную деятельность игрового характера, определенным образом упорядоченную (замысел, план игры, правила и т.д.). В игровом методе могут быть использованы различные физические упражнения: бег, прыжки, метания, акробатические упражнения, технико-тактические и другие упражнения, выполняемые в форме подвижных игр, эстафет и специальных игр с мячом.Соревновательный метод основан на сопоставлении сил в условиях упорядоченного (в соответствии правилами) соперничества, борьбы за первенство или возможно более высокого достижения в соревнованиях и играх различного ранга.Особенности этого метода (официальное определение победителей, награды за достигнутые результаты, признание общественной значимости достижений и т.д.) создают особый эмоциональный и физиологический фон, который усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению функциональных возможностей организма. Словесные методы. С помощью методов использования слова сообщаются теоретические сведения, ставятся конкретные задачи, формируется отношение к выполнению тренировочных заданий, анализируются и оцениваются результаты. Методы обеспечения наглядности. Их условно можно разделить на две группы: методы непосредственной наглядности и методы опосредованной наглядности.К первым относятся различные формы методически организованного показа самих упражнений (в целом или по частям, замедленно или в обычном темпе и т.д.).Методы опосредованной наглядности являются вспомогательными средствами демонстрации и служат формированию предварительных представлений о двигательных действиях, правилах и условиях их выполнения, а также для уточнения и углубления представлений, полученных путем непосредственных восприятий.Основной формой организации учебно-тренировочного процесса являются теоретические и практические образовательно-познавательные, образовательно-предметные, образовательно-тренировочные занятия.На занятиях с образовательно-познавательной направленностью воспитанников знакомят со способами и правилами организации самостоятельных форм, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий, с использованием ранее разученного учебного материала2.5.2. Педагогические технологии, используемые при реализации программы1. Здоровьесберегающие технологииВажное место в своей деятельности я отвожу здоровьесберегающим технологиям, цель которых, обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.Здоровьесберегающие образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий,  по степени влияния на здоровье учащихся, так как основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления информации.Здоровьесберегающие технологии, используемые на моих уроках:1. Чередование видов деятельности. Разнообразие форм организации урока, чередование умственной и физической нагрузки учащихся  - один их способов повышения эффективности урока. Чередую теорию и практику.2. Благоприятная дружеская обстановка на уроке. Урок должен быть развивающим, интересным. На уроке я обязательно обращаю внимание на физическое и психологическое состояние детей, смотрю, как они воспринимают задания учителя, как оценивают его работу. Предъявляю требования и замечания только в дружественной форме.3. Дозировка заданий. Главное при выполнении упражнений - не допускать перегрузки учащихся.4. Индивидуальный подход к каждому ребенку. Дети очень разные, но учитель должен сделать свои уроки интересными. Для этого я предлагаю создать для каждого ученика ситуацию успеха.5. Занятия на свежем воздухе.Известно, что дети очень сильно подвержены простудным заболеваниям, поэтому одной из моих задач является повышение устойчивости детского организма  такого рода болезням. Эффективным средством против простудных заболеваний становится закаливание организма. Я опираюсь на естественные факторы закаливания. Уроки на свежем воздухе включают бег по пересеченной местности, лыжную подготовку, футбол.6. Воспитательная направленность занятия. Воспитательный эффект уроков физкультуры достигается и за счет возможностей индивидуально-дифференцированного подхода к развитию качеств каждого ученика и формированию ценностного отношения к своему здоровью. Мой девиз: « Нет способных и неспособных, а есть трудолюбивые и ленивые в физическом воспитании».На уроках мною предусматривается:- строгие дозированные физические нагрузки  с учетом физического развития всех учащихся, их группы здоровья;-строгий контроль температурного режима, вентиляции помещения;-проверка и контроль за состоянием спортивного оборудования и инвентаря, своевременный их ремонт и починка, содержание их в чистоте;-контроль за сменной спортивной формы;- применение специальных упражнений для профилактики и коррекций осанки, глаз, применение дыхательных упражнений.2. Личностно – ориентированная технологияВ своей работе много внимания уделяю развитию практических навыков, необходимых в разных физических ситуациях, сознательному, активному отношению учащихся к урокам физкультуры, разъясняю при этом важность регулярных и систематических занятий физическими упражнениями. Чтобы достичь эффективности урока, я ориентируюсь на личный подход к учащимся, на создание ситуации, в которой обучающийся нацелен на творческий поиск и самоопределение.Личностно-ориентированная технология обучения помогает в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.С целью активизации мышления учащихся и формирования интереса к физической культуре использую проблемное обучение. Для выработки у обучающихся объективной оценки своих достижений, формирования ответственности использую технологию самооценки, где учащиеся определяют свою отметку по выполненному заданию, по усвоенной теме. При самооценке проводится анализ результатов деятельности и не оцениваются свойства личности.В процессе преподавания физической культуры я стараюсь побуждать у учащихся самостоятельность в решении поставленных задач, умело опираясь на ранее изученный материал программы. На уроках внимания уделяю индивидуальной работе с учащимися.Сущность технологии, по которой работаю,заключается в личностно- ориентированном характере обучения, индивидуальном подходе к каждому ребенку при организации занятий физической культурой, в формировании осознанной потребности в физкультурно-оздоровительной и спортивно-творческой деятельности. Это означает, что для каждого обучающегося создана индивидуальная образовательная траектория, которая учитывает индивидуальный тип телосложения, физическую подготовленность, состояние здоровья, а также особенности психического развития. Зная особенности физического развития детей,  строю занятия физической культурой на индивидуализации и дифференциации обучения. Ребятам предлагаю упражнения различной степени сложности, предоставляется возможность постепенного овладения необходимыми умениями и навыками.В процессе учебной деятельности ввожу разные типы уроков, формы их проведения, комплексно использую фронтальные, групповые, индивидуальные формы работы. Применяю разнообразные методы и приемы обучения. Наряду с комбинированными уроками провожу нестандартные уроки  с использованием элементов современного урока: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-состязания. 
  • Информационно-коммуникативные технологии
    • ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала. Это помогает мне в решении  ещё одной задачи – разбудить заинтересованность школьников в формировании здорового образа жизни.Уроки физической культуры включают большой объём теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому применение электронных презентаций позволяет мне эффективно решать эту проблему.Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события, биография спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам, поэтому необходимо использовать различные виды наглядности.Так, например, применение ИКТ с использованием межпредметных связей в процессе преподавания физической культуры помогает мне подготовить интересные уроки, а учащимся  более полно и глубоко осмысливать изучаемый материал. На уроке теории в 6 классе по теме: «История Олимпийских игр» прослеживается  связь с рядом предметов. Цель данного урока – создать общее представление об Олимпийских играх, способствовать эстетическому отношению к искусству, воспитывать чувство патриотизма. Так как урок спланирован с применением ИКТ, учащиеся могут увидеть всё, о чём я рассказываю. Теоретический материал воспринимается лучше, когда идёт ещё и зрительное восприятие информации. Рассказывая об истории зарождения физической культуры или Олимпийских играх, прошу ребят вспомнить историю Древнего мира.Также обучающиеся уже достаточно подготовлены к созданию презентаций и периодически в домашнее задание входит выполнение презентаций на различные и интересные темы.
  • Технология дифференцированного физкультурного образования
    • Под дифференцированным физкультурным образованием  понимается  целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений,  технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.Сущность ТДФО заключается в обучение целостным методом с последующей дифференциацией (выделение детали техники и разделение их по сложности) и затем интеграцией этих частей разными способами в зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся, с целью более качественного выполнения упражнения.Обучение двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное действие в предпочтительном для себя составе операций, что станет основой для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Так, например, при закреплении учебного материала, я условно делю детей в классе на группы, в зависимости от  подготовленности. Одной группе даю подготовительные или подводящие упражнения в облегчённых условиях, другой – усложнённые подводящие упражнения, третей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а учащиеся  слабых и средних групп продолжают выполнять упражнение по частям или многократно повторяют его в стандартных условиях.Обязательно провожу индивидуальную работу с обучающимися, у которых не получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети получают индивидуальные задания, как на уроке, так и для домашнего выполнения. В заключительной части урока класс объединяется, все ученики выполняют одинаковые упражнения, играют.При оценке  физической подготовленности учитываю как максимальный результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитываю и теоретические знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Широко применяю методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить, приободрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Всё это формирует у школьников положительное отношение к исполнению заданий, создаёт основу для общественной активности.Временно освобождённые дети и обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе присутствуют на уроках: помогают в подготовке инвентаря, судействе, знакомятся с теоретическими сведениями, с техникой выполнения двигательных действий. Для  обучающихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занятия проводятся отдельно, во внеурочное время, они  выполняют упражнения рекомендованные врачом.Всесторонне изучение школьника, сопоставление различных данных позволяет мне выявить причины отставания детей, установить главные из этих причин и осуществить педагогическое воздействие, основанное на методике дифференцированного обучения.2.5.3. Алгоритм учебного занятия1этап - организационный.Задача: подготовка детей к работе на занятии. Содержание этапа: организация начала занятия, создание настроя на учебную деятельность и активизация внимания. II этan - проверочный. Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.Содержание этапа: проверка домашнего задания (практического) проверка усвоения знаний предыдущего занятия.III этап – подготовительный (подготовка к восприятию новогосодержания).Задача: мотивация и принятие цели учебно-познавательной деятельности. Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (пример, познавательная задача, проблемное задание).IV этап - основной. В качестве основного этапа могут выступать следующие:1 Усвоение новых знаний и способов действий. Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей. 2. Первичная проверка понимания. Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений, их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием. 3 Закрепление знаний и способов действуй.Применяют тренировочные упражнения, задания, выполняемые детьми самостоятельно.4. Обобщение и систематизация знаний. Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.V этап – контрольный. Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, поисково-исследовательского).VI этап - итоговый.Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметитьперспективу последующей работы.Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали учащиеся на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели.VII этап - рефлексивный.Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.VIII этап: информационный. Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий. Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнениядомашнего задания, логики дальнейших занятий.Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могу не иметь места в зависимости от педагогических целей.2.5.4. Дидактические материалы1. Комплект плакатов по тактической подготовке:
  • при оборонительных действиях
  • при атакующих действиях.
    • 2. Комплект плакатов по технической подготовке:
  • прием мяча
  • пас мяча партнеру
  • удар головой в прыжке по воротам.
    • 3.Комплект раздаточного материала по правилам игры в футбол.III. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫНормативные документы1.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273 от 29.12.2018).2. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»3.Концепция развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014г. №1726-р).4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.15 № 996-р). [Электронный ресурс]. Режим доступа: 5. Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».6. Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18.11.2015 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)». 7. Паспорт национального проекта «Образование» (утвержден Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года) [Электронный ресурс]. Режим доступа: 8. Федеральный проект «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование» [Электронный ресурс]. Режим доступа: 9. Перечень региональных проектов Оренбургской области (Приложение к указу Губернатора области от 15 апреля 2019 г. № 174-ук) [Электронный ресурс]. Режим доступа: 10. Государственная программа Оренбургской области «Развитие системы образования Оренбургской области» [Электронный ресурс]. Режим доступа: 11.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4июля 2014 г. №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей».Список литературы для педагогов Андреев С.Н. Футбол в школе: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 2010
  • Боген М.М. Обучение двигательным действиям.-М.,2013.
  • Бриль М.С. Отбор в спортивных играх.- М.,2011.
  • Ванюшин В.В. Тренировка юных футболистов.-М.,2015
  • Гриндлер К., Пальке Х. и др. Физическая подготовка футболистов.- М.,2004г..
  • Качани Л. И Горский Л. Тренировка футболистов.-М.: Спорт, 2004
  • Теоретическая подготовка юных спортсменов./ Пособие для тренеров ДЮСШ. -М., 2015.
  • Цирин Б.Я., Лукашин Ю.С. Футбол.- М., 2012.
  • Чанади А. Футбол./ Стратегия. -М., 2010.
  • Чанади А.Футбол./Техника.- М., 2012.
  • Юный футболист. Учебное пособие для тренеров/ Под общей редакцией П.Лаптеева, А.А.Сучилина.- М., 2013.
    • Список литературы для учащихся1. Андреев С.Н. Мини-футбол. -М.: «Физкультура и спорт», 2013.2. Лопачев Ю.Н. Азбука кожаного мяча. –Ташкент: «Медицина», 2010.3. Сучилин А.А. Футбол во дворе.- М.: «Физкультура и спорт», 2012.4. Смирнов А. Футбольная энциклопедия.- М.: Вече АСТ, 2014.5. Цирин Б.Я., Лукашин Ю.С. Футбол. – М.: Физкультура и спорт, 2012.IV. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1Индивидуальная карта учащегосяНа________________________________________________________________(фамилия, имя, отчество)1.Число, месяц, год рождения_________________________________________2.Образование______________________________________________________(школа, класс)3.Домашний адрес (телефон)_________________________________________4.Отношения в семье________________________________________________1. Сведения:а) полученные от родителей__________________________________________б) с места учебы____________________________________________________ОбученностьВоспитанностьКраткая характеристика по этапам обученияСистема оценок поведенческих проявлений определяется баллами:0 баллов — не проявляется; 1 балл — слабо проявляется; 2 балла — проявляется на среднем уровне;3 балла — высокий уровень проявления.Уровни воспитанности:- низкий уровень;- средний уровень;- высокий уровень. Приложение 2Диагностическая карта«Оценка уровня воспитанности обучающихся» Выводы: Приложение 3Педагогический мониторингМЕТОДИКАтестирования и оценки показателей развитияфизических качеств и двигательных способностейОценка уровня физических качеств и двигательных способностей проводится по результатам тестирования на основе комплекса разнообразных упражнений. Стандартная программа тестирования для всех видов спорта включает: 1. Бег 30 м со старта; 2. Непрерывный бег в течение 5 мин; 3. Челночный бег 3 х 10 м; 4. Прыжок в длину с места; 6. Прыжок вверх с места; 7. Подтягивание из виса на руках.Организация и проведение тестированияПри проведении тестирования следует обратить внимание на соблюдение требований инструкций и создания единых условий для выполнения упражнение для всех учащихся. Результаты тестирования заносят в индивидуальную карту.Ниже дана краткая инструкция по проведению тестирования.
  • Бег 30 м с высокого старта. Проводится на дорожке стадиона в спортивной обуви. Количество стартующих в забеге определяется условиями, при которых спортсмены не мешают друг другу.
  • Непрерывный бег 5 мин, м. Условия проведения те же. Учитывают расстояние, которое преодолевает спортсмен в течение бега на 5 мин.
  • Челночный бег 3 х 10 м, с. Тест проводят в спортивном зале начало, и конец которого отмечают линией (стартовая и финишная черта). За каждой чертой – два полукруга радиусом 50 см с центром на черте. На дальний полукруг за финишной чертой кладут деревянный кубик (5 см3). Спортсмен становиться за ближней чертой на линии и по команде «марш» начинает бег в сторону финишной черты; обегает полукруг, берет кубик и возвращается к линии старта. Затем кладет кубик (бросать не разрешается) в полукруг на стартовой линии, бежит к дальней финишной черте, пробегая ее. Учитывают время выполнения задания от команды «марш» и до пересечения линии финиша.
  • Прыжок в длину с места – выполняют толчком двух ног от линии. Измерение дальности прыжка осуществляется стальной рулеткой.
  • Подтягивание в висе на перекладине. Выполняют из положения вис хватом сверху, руки на ширине плеч. Темп выполнения произвольный. Подтягивание считается выполненным, если при сгибании рук подбородок находится выше перекладины. Не засчитываются попытки при вспомогательных движениях ног и туловища.
  • Двигательно-координационные способности.
    • Челночный бег 3 х 10 м.Проводится в спортивном зале с использованием разметки волейбольной площадки. За средней линией площадки вдоль нее кладут два кубика размером 5 х 5 х 10 мм. Испытуемый принимает положение «Высокого старта». По команде «Внимание», «Марш» учащийся бежит к кубикам, поднимает один из них, подбегает к старту, кладет брусок за линию, бежит назад, берет второй кубик и возвращается на стартовую линию. Бросать кубик запрещается. Секундомер выключается в тот момент, когда второй кубик коснется пола. Результат фиксируется с точностью до 0,1 сек.2. ГибкостьНаклон вперед.А. из положения сидя (7-10 лет).На полу проводят две перпендикулярные пересекающие линии. На одну из них (вправо и влево от точки пересечения) наносят разметку в сантиметрах. Пятки ученика должны находиться рядом с линией пересечения разметки, но не касаться ее. Ступни вертикально. Руки вперед внутрь, ладони вниз. Партнер фиксирует колени участника рукой, не давая ему сгибать ноги во время наклонов. Выполняют три медленных предварительных наклона (ладони скользят по размеченной линии), четвертый наклон – зачетный - выполняют фиксированием положения на три секунды. Результат определяют по касанию кончиков пальцев размеченной линии.Б. Из положения стоя.(11-15 лет, 16-17 лет).К скамейке прибивается рейка с делениями. Вниз от верхней плоскости скамейки наносится разметка в см от + 1 до + 25 см, вверх от –1 до –10 см. Ученик без обуви становится на скамейку. Ноги на ширине 25-30 см. Выполняются три медленных предварительных наклона, ладони скользят по рейке. 4-ый наклон выполняется плавно, не рывком, он является зачетным. Результат засчитывается по кончикам пальцев. Результат может быть как отрицательный, так и положительный с точностью до 0,5 см.3.Сила.Подтягивание в висе (мальчики).Участник принимает положение «Вис хватом сверху». По команде «Можно» испытуемый подтягивает тело к перекладине до уровня подбородка (не касаясь им снаряда), а затем, после команды «Есть», возвращается в и.п., сообщается счет и элемент считается выполненным, а учащийся получает право на продолжение упражнения. Упражнение выполнять плавно без рывков, тело не прогибать, сгибание колен и дергание ногами не разрешается. Упражнение прекращается если испытуемый делает остановку более чем на 3 секунды, если не удается зафиксировать положение подбородка над грифом два раза подряд или же при нарушении других установленных требований. Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девочки).Девочки выполняют упражнение на низкой перекладине, высота которой зависит от роста испытуемой (от 75 до 90 см) или соблюдения угла между полом и телом в висе лежа около 30 градусов.Упражнение выполняется хватом сверху на ширине плеч из положения «вис лежа» на низкой перекладине, туловище и ноги не сгибать. Стопы не фиксируются. Правила выполнения такие же, как и в подтягивании из «виса».
  • Выносливость сердечно-сосудистой системы.
    • Для выявления уровня ее развития применяется длительный бег.Дистанции:
  • для мальчиков 7-10 лет – 300 м
  • для мальчиков 11-12 лет – 500 м
  • для мальчиков13-14 лет – 1000 м
  • для юношей 15-16 лет – 2000м
    • Тест проводится на стадионе. Бег выполняется с высокого старта. Результат фиксируется с помощью секундомера. На дистанции при необходимости возможен переход на ходьбу (спортивную или обычную), но учащимся дается установка закончить дистанцию как можно быстрее.
  • Мышечная выносливость.
    • Поднимание туловища.Упражнение выполняется из положения лежи на спине на гимнастическом мате или коврике. Ноги согнуты в коленях до прямого (90 градусов) угла, спина прижата к мату (коврику), руки за головой, локти прижаты к мату (коврику). Ноги фиксируются. Испытуемый поднимает туловище, локтями касаясь колен, затем возвращается в исходное положение. Фиксируется количество поднятий туловища за 1 минуту.
  • Скоростно-силовые способности.
    • Прыжок в длину с места.На полу проводится линия и перпендикулярно к ней закрепляется сантиметровая лента. Участник встает около линии, не касаясь ее носками, слегка сгибает ноги в коленях и, оттолкнувшись обеими ногами, прыгает вперед. Расстояние измеряется от начальной метки до пяток. Дается три попытки. Лучший результат заносится в протокол.
  • Скоростные способности.
    • Бег 30 метров.В забеге принимают участие не менее двух человек. Бег выполняют из положения высокого старта. По команде «На старт» участники забега подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание» вес тела переносится на впереди стоящую ногу. Затем подается команда «Марш» и флаг резко опускается вниз. Судьи на финише по первому движению флага пускают секундомеры. Время определяется с точностью до 0,1 сек. Дается одна попытка.После проведения тестирования оформляется протокол и. Уровень физической подготовленности оценивается в баллах: (приложение № 9).Измерение моторных способностей – один из важнейших элементов адекватной оценки его общего, в том числе психофизического, развития.Тесты (шкала) моторных способностей по Д. Брэйсу. Первоначально Брэйсом было взято свыше 70 тестов. Но после ряда испытаний наиболее пригодными были признаны 30 тестов, составивших первую шкалу Брэйса, разделенную на две одинаковые по степени трудности формы – А и В. Эта шкала была проверена на 1555 испытуемых в возрасте от 8 до 45 лет. В целях облегчения массового проведения эта шкала сокращена до 20 тестов с сохранением ее разделения на две одинаковые по степени трудности формы – М и Н. Допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков. Продолжительность обследования по групповой форме 35-40 минут.Основными функциями, подлежащими измерению при оценке моторного развития, помимо общей координации движений, по мнению Брэйса, являются ловкость движения, гибкость тела, мышечная сила, способность к сохранению равновесия и координация сложных движений.При оценке результатов сырые баллы, соответствующие числу выполненных тестов, по специальным таблицам переводятся в стандартные показатели моторного развития (ПМР), которые сравниваются с соответствующими возрастными нормами. Методика имеет высокие показатели валидности и надежности.ФОРМА «М»ТЕСТ 1Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги. Начинать с левой ноги. Сделать всего 10 шагов, по 5 шагов каждой ногой. Глаза открыты.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии;б) если испытуемый прошел не по прямой линии (балансирование руками допустимо);в) если пятки не прикасались к носку.ТЕСТ 2Подпрыгнуть и стукнуть в воздухе ногами друг о друга один раз. После прыжка встать на пол ногами, раздвинутыми на небольшое расстояние (около 30 см). Руки свободны.Тест считается невыполненными:а) если испытуемый встал на пол ногами, прикасающимися друг к другу;б) если во время прыжка ноги не прикоснулись друг к другу.ТЕСТ 3Лечь на спину на пол. Вытянуться прямо. Скрестить руки на груди. Медленно подняться и сесть, пользуясь исключительно мышцами туловища, не поднимая ног от пола и не разъединяя рук. Тест считается невыполненным:а) если испытуемый поднял ноги от пола ( скольжение ног по полу допускается);б) если испытуемый разъединил или протянул руки вперед;в) если он не смог сесть ТЕСТ 4Встать прямо. Скрестить руки за спиной. Медленно опуститься на оба колена так, чтобы колени прикоснулись к полу. Подняться и встать снова прямо, не теряя равновесия, не сдвигая ног с прежнего места, не разъединяя рук.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый потерял равновесие и выступил вперед или отступил назад; б) если после того, как поднялся, сдвинул ноги с места;в) если разъединил руки.ТЕСТ 5Нагнуться к полу и опереться ладонями об пол. Вытянуть прямо руки, ноги и корпус, опираясь только на руки и на носки и не пригибаясь туловищем к полу. Медленно сгибая руки, коснуться грудью пола и снова принять прежнее положение на вытянутых руках. Сделать это подряд три раза. Животом и ногами к полу не прикасаться.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог подняться три раза подряд;б) если не смог коснуться грудью пола три раза; в) если некоторое время прикасался к полу коленями или животом.ТЕСТ 6Присесть на носках, держа пятки вместе, а колени раздвинутыми. Руки, не сгибая, опустить между коленями, прикасаясь пальцами к полу. Подпрыгнуть и встать прямо. Расставив и вытянув ноги носками врозь и протянув обе руки в стороны параллельно полу. Ноги должны быть расставлены приблизительно на расстоянии полуметра друг от друга. Голову держать прямо. Повторить это упражнение три раза подряд с определенным ритмом.Тест считается выполненным:а) если испытуемый не смог придать рукам и ногам указанное положение;б) если не смог повторить упражнение при раза без остановки.ТЕСТ 7.Встать прямо, сдвинув ноги. Подпрыгнуть, сделать в воздухе полный оборот влево и встать на тоже место. После того, как ноги прикоснулись к полу, не терять равновесия и не сходить с мета.Тест считается невыполненным:а) если не сделан полный оборот;б) если испытуемый сошел с мест после того, как встал на пол. ТЕСТ 8.Подпрыгнуть, стукнуть в воздухе ногами друг о друга два раза и встать на пол с несколько раздвинутыми ногами.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог вовремя прыжка стукнуть ногами друг о друга два раза;б) если он встал на пол ногами, прикасающимися друг к другу.ТЕСТ 9.Встать на правую ногу. Согнуть левую ногу назад т взять ее правой рукой позади правого колена. Присесть, сгибая правую ногу, прикоснуться левым коленом к полу и встать снова прямо, не касаясь пола другими частями тела и не теряя равновесия.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый прикоснулся к полу какой - либо другой частью тела, кроме левого колена.б) если испытуемый не смог прикоснуться к полу, как указано, и если не смог выпрямить правую ногу без потери равновесия.ТЕСТ 10.Взять носок левой ноги в правую руку ( или наоборот – правой в левую) впереди другой ноги. Подпрыгнуть и во время прыжка перенести свободную ногу через ногу, которая придерживается собственной рукой (то есть через петлю, образованную соединенными рукой и ногой), не выпуская ноги через руки.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый выпустил из руки придерживаемую ногу;б) если он не смог перепрыгнуть через петлю, образованную соединенными рукой и ногой. ФОРМА «Н»ТЕСТ 11.Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам.Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться к обеим пяткам.ТЕСТ 12Стоять прямо. Вскинуть кверху правую ногу так, чтобы носок ее поднялся, по крайней мере, до уровня плеч. Не падать.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог вскинуть ногу до уровня плеч;б) если он упал или прикоснулся к полу какой-либо другой частью тела кроме ног.ТЕСТ 13.Встать на левую ногу. Нагнуться вперед и опереться обеими руками об пол. Вытянуть и поднять позади правую ногу. Прикоснуться головой к полу и принять первоначальное положение, не теряя равновесия.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог прикоснуться головой к полу;б) если он потерял равновесие и прикоснулся правой ногой к полу или если сделал шаг в какую-либо сторону.ТЕСТ 14.Встать прямо, плотно сдвинув ноги вместе. Нагнуться вперед, просунуть обе руки между коленями и, обхватив ими лодыжки сзади, соединить пальцы рук вперед ног, не теряя равновесия. Сохранить это положение в течение 5 секунд.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый упал;б) если он не смог соединить пальцы обеих рук;в) если он не смог сохранить указанное положение в течение 5 секунд.ТЕСТ 15.Встать, поставив ноги вместе. Взмахнуть руками и прыгнуть, сделав в воздухе полный оборот направо. Встать опять на то же самое место, не теряя равновесия, то есть, не сдвигая ног после того, как они прикоснулись к полу.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог сделать полный оборот и встать в том же самом направлении, в каком он был перед прыжком;б) если он потерял равновесие и сделал шаг в какую-либо сторону, чтобы удержаться от падения.ТЕСТ 16.Встать на оба колена. Вытянуть носки обеих ног, плотно прижав их к полу. Взмахнуть руками и, сделав прыжок, встать на обе ноги без движения назад или потери равновесия.Тест считается невыполненным:а) если носки ног не удержались после прыжка на одном месте или если испытуемый сделал на них движение назад;б) если испытуемый не сумел сделать прыжок и всего лишь спокойно встал на обе ноги.ТЕСТ 17.Скрестить руки на груди. Скрестить ноги и сесть на пол на скрещенные ноги. Встать, не меняя скрещенного положения рук и ног и не теряя равновесия.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый разъединил руки;б) если он потерял равновесие;в) если он не смог встать.ТЕСТ 18.Встать на левую ногу приложить подошву правой ноги к внутренней стороне левого колена. Положить руки на бедра. Закрыть глаза и сохранять это положение в течение 10 секунд, не поднимая пятки левой ноги от пола.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый потерял равновесие;б) если он открыл глаза или отнял руки от бедер.ТЕСТ 19.Присесть на корточки. Положить руки на пол между коленями вплотную к ногам. Слегка согнуть руки в локтях и поместить об колена как раз под локтями. Опереться и перенести тяжести вперед на руки. Поднять ноги от пола и продержать тело на руках в течение 5 секунд (по секундомеру).Тест считается невыполненным. Если испытуемый не смог удержать корпуса на руках в течение 5 секунд.ТЕСТ 20.Встать прямо на левую ногу. Правую ногу вытянуть вперед над полом. Опуститься и сесть на левую ногу, не прикасаясь правой ногой или руками к полу. Подняться на левой же ноге, не теряя равновесия.Тест считается невыполненным:а) если испытуемый не смог присесть на левую ногу;б) если он прикоснулся правой ногой или руками к полу;в) если он не смог подняться на левой без прикосновения правой ноги к полу.Приложение 4Показатели воспитанности учащегосяПоведение в семье: проявляет ли интерес к делам семьи, к ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее невзгоды и радости, учится ли старательно полному самообслуживанию, выполняет ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении со всеми членами семьи.Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий учителей, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к успехам в учении, проявление чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение к школьному имуществу, дисциплинированное поведение на переменах.Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим при встрече и прощании.Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности и играх, стремление поделиться своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.Поведение на улице и в общественных местах: соблюдение правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость в одежде, обуви; соблюдение правил личной гигиены, выполнение режима дня и утренней зарядки; самокритичность в оценке своего поведения и отдельных поступков; правдивость, честность, принципиальность. Отношение к своему физическому и психическому здоровью. Приложение 5Контроль физического состоянияОценить состояние здоровья человека можно используя следующие пробы:Проба 1. Подсчитать частоту своего пульса в положении «сидя». Можно это сделать за 15 сек и умножить на 4 или за 20 сек.. и умножить на 3. Юноши, у которых частота пульса за 1 минуту меньше 55 ударов, получают 5 баллов; при частоте пульса 56-65 ударов – 4; 66-75 ударов – 3; 76-85 ударов – 2 балла, более 85 – 1 балл. У девушек оцениваются показатели на 5 ударов больше (меньше 60 – 5 баллов и т.д.).Проба 2. В положении «сидя» сделать спокойный выдох, затем такой же вдох, зажать двумя пальцами нос, закрыть рот, зафиксировать время, которое удается не дышать (но без перенапряжения). Результат 60 сек и более оценивается в 5 баллов; 5-59 сек – 4; 40-49 сек – 3; 30-39 сек – 2; 20-29 сек – 1 балл.Проба 3. Медленно присесть на корточки и спокойно побыть в этой позе без напряжения около 1 минуты. Замерить частоту пульса за 15 сек. Резко встать и вновь подсчитать пульс за 15 сек. Если произошло учащение пульса на 1 удар – результат 5 баллов; на 2 удара – 4; на 3 удара - 3; на 4 удара – 2; на 5 и более ударов – 1 балл.Проба 4. Посчитать пульс за 15 сек в спокойном состоянии. Сделать за 30 сек 20 глубоких приседаний с вытягиванием рук вперед. Вставая, руки опустить. Подсчитать пульс за 10 сек немедленно после приседаний, прибавить к этой величине еще 2 удара. Рассчитать, на сколько процентов повысилось число ударов пульса, если не более чем на 25% - 5 баллов; если на 26-40% - 4; на 41 – 55 % - 3; на 56 – 70 % - 2 балла; более чем на 70% 1 балл. При необходимости можно делать приседания, держась за край стола.В итоге баллы суммируются. Проводится сравнительный анализ результатов и динамика показателей каждого школьника.Другой тест (бельгийский): «Реакция сердечно- сосудистой системы на нагрузку в форме наклонов туловища».В течение полутора минут надо сделать 20 наклонов с опусканием рук. Сосчитать пульс за 10 сек. трижды: до наклонов (П1); сразу после них (П 2) и через 1 мин (П3). Рассчитать показатель, характеризующий работу сердечно-сосудистой системы по формуле: (П1+П2+П3 – 33) / 10. Если полученный результат находится в пределах: 0-0,3 – отличная оценка; 0,31-0,6 - хорошая; 0, 61-0,9 – средняя; 0,91-1,2 – нежелательная; более 1,2 – плохая, при которой следует обратиться к врачу.Эти показатели представляют основу при отслеживании их динамики, т.е. при проведении мониторинга. Для этого их следует предусмотреть в соответствующей графе Индивидуальной карты воспитанника (ИКВ).Приложение 6«Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС) Б. А. ФедоришинаЦель: определить уровень развития коммуникативных и организаторских способностей Методика: Б.А. ФедоришинОрганизаторские способности — в их структуре не трудно выделить умение влиять на людей для успешного разрешения ими определенных задач и достижения конкретных целей, умение оперативно разобраться в «ситуативном» взаимодействии людей и направить его в нужное русло, стремление к проявлению инициативы, к выполнению общественной работы. Коммуникативные способности личности характеризуются умением легко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремлением к расширению сферы общения, к участию в общественных или групповых мероприятиях, удовлетворяющих потребность людей в широком, интенсивном общении.Инструкция: Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе.Анкета1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?3. Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?10. Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?14. Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?18. Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя?19. Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному?20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?34. Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей?35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?37. Верно ли, что у вас много друзей?38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?ДешифраторКлюч к тесту: Коммуникативные склонности: ответы «да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37. и ответы «нет» на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.Организаторские склонности: положительные ответы на вопросы 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 и отрицательные ответы на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.Чтобы определить уровень коммуникативных и уровень организаторских склонностей, нужно высчитать их коэффициенты. Коэффициенты представляют собой отношение количества совпадающих ответов той или иной склонности к максимально возможному числу совпадений, в данном случае – к 20. Формулы для подсчета коэффициентов такиеКк= Кх \ 20; Ко = Ох \ 20, гдеКк– коэффициент коммуникативных склонностей;Ко– коэффициент организаторских склонностей;Кх и Ox – количество совпадающих с дешифратором ответов соответственно по коммуникативным и организаторским склонностям.Анализ результатовВ ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются шкалой оценок.Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностейОбработка результатов: С помощью ключа подсчитать количество совпадающих с ним ответов. Оценочный критерий выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (к 20). Показатели будут варьироваться от 0 до 1 (это количественная характеристика). Для качественной стандартизации используются шкалы оценок.Пример подсчета коэффициентов.Например, у испытуемого Иванова количество совпадений по шкале КС составило 19, а по щкале ОС – 16. Пользуясь формулой, вычисляем: Кк= 19/20 = 0,95. Ко= 16/20 = 0,8. Интерпретация результатов: Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных склонностей.Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений.Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью.Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решение в трудной ситуации.Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.Методика констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности. Они не останутся неизменными в процессе дальнейшего развития людей. При наличии мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.Результаты диагностики оценки коммуникативных и организаторских склонностей учащихся ЮВПШ «Юный спецназовец отражены в таблице и диаграмме.Таблица сводных данных уровня развития коммуникативных способностей учащихся детского объединения «Футбол»Полученные показатели характеризуют преобладающий высокий уровень развития коммуникативных навыков учащихся. Умение взаимодействовать с окружающими людьми, владение навыками работы в коллективе, т.е. хорошо развитые коммуникативные навыки, способствуют успешному формированию у учащихся коммуникативной компетентности, необходимой им в дальнейшем жизненном самоопределении.Диаграмма сводных данных уровня развития коммуникативных способностей учащихся детского объединения «Футбол»Приложение 7Методика Э. Ф. Замбацявичене «Оценка вербально-логического мышления» Субтест 1Цель: определение развития операции сравнения.Инструкция: Чем похожи и чем отличаются эти понятия.   Анализ результатов: Фиксируется возможность нахождения как различий, так и сходства, выделения существенных признаков при характеристике понятий.Субтест 2 Исследования категориального мышления, выявление уровня обобщенияЦель: Исследования категориального мышления. Выявление уровня обобщения.Инструкция: Из 5 предложенных слов 4 сходны между собой и их можно объединить одним названием. Пятое к ним не подходит. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные 4.Материал:1. бумага, линейка, карандаш, стекло, чернила2. рубить, ходить, строгать, шить, резать3. горячий, горький, кислый, соленый, сладкий4. мальчик, мать, сын, дядя, отец5. городки, футбол, лапта, шахматы, теннис6. глаза, уши, сердце, нос, язык7. часы, барометр, секундомер, градусник, аэроплан8. вяз, сосна, дуб, береза, клен9. справедливость, храбрость, честность, зависть10. страх, беспокойство, забота, чистота, сомнениеАнализ результатов:Оценивается уровень обобщения: высший — при применении концептуальных понятий, средний — при применении функционального уровня обобщения, низкий — при конкретных обобщениях.Субтест 3 Логичность суждений и устойчивость мышленияЦель: Определение логичности суждений, возможности выделения существенных признаков предметов, умения сохранить устойчивость рассуждений при решении длинного ряда однотипных задач. Материал:1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово). 8. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).9. ВОЙНА (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).Инструкция: Из ряда предложенных в скобках слов нужно выбрать только два, обозначающих неотъемлемые признаки основного, написанного крупным шрифтом слов, т. е. то, без чего этот предмет не может быть. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, они не глазные. А тебе нужно найти самые главные слова.Анализ результатов: Фиксируется целенаправленность поиска решения, критичность мышления, уровень абстрагирования.Субтест 4 Выявление характера логических связей и отношений между понятиямиЦель: Выявление характера логических связей и отношений между понятиями.Инструкция дается в форме совместного решения первой задачи в ходе установления связей между словами; понятиями. Материал:  Анализ результатов: Учитывается характер выбора связей между понятиями: логические или конкретные ассоциации. Фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.Приложение 8Методика «Прогноз»Методика «Прогноз» разработана в ЛВМА им. С.М. Кирова и предназначена для первоначального выделения лиц с признаками нервно-психической неустойчивости (НПУ), риска дезадаптации в стрессе. Методика содержит 84 вопроса, на каждый из которых предлагается дать ответ «да» или «нет».При профилактике и диагностике эмоционального состояния особое значение придается так называемой нервно-психической неустойчивости, которая является отражением одновременно психического и соматического уровня здоровья индивида. НПУ показывает риск дезадаптации личности в условиях стресса, то есть тогда, когда система эмоционального отражения функционирует в критических условиях, вызываемых внешними, равно как и внутренними факторами.Методика «Прогноз» позволяет выявить отдельные предболезненные признаки личностных нарушений, а также оценить вероятность их развития и проявлений в поведении и деятельности человека. Она особенно информативна при подборе лиц, пригодных для работы или службы в трудных, непредсказуемых условиях, где к человеку предъявляются повышенные требования.Необходимо в течение 30 минут ответить на 84 вопроса «да» или «нет». Анализ ответов может уточнить отдельные биографические сведения, особенности поведения и состояния психической деятельности в различных ситуациях.Инструкция: «Вам предлагается тест из 84 вопросов, на каждый из которых Вам необходимо ответить «да» или «нет». Предлагаемые вопросы касаются Вашего самочувствия, поведения или характера. «Правильных» или «неправильных» ответов здесь нет, поэтому не старайтесь долго их обдумывать – отвечайте, исходя из того, что больше соответствует Вашему состоянию или представлениям о самом себе. Если Ваш ответ положительный, то закрасьте прямоугольник с ответом «да» над номером соответствующего вопроса; если ответ отрицательный, то закрасьте прямоугольник с ответом «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то закрасьте оба прямоугольника, что соответствует ответу «не знаю». Текст опросника:1. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.2. Запоры у меня бывают редко (или не бывают совсем).3. Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.4. Бывают случаи, что я не сдерживаю своих обещаний.5. У меня часто болит голова.6. Иногда я говорю неправду.7. Раз в неделю или чаще я безо всякой видимой причины ощущаю жар во всем теле.8. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.9. Бывает, что я сержусь.10. Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.11. Бывает, что я откладываю на завтра то, что нужно сделать сегодня.12. Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.13. Самая трудная борьба для меня – борьба с самим собой.14. Мышечные судорога и подергивания у меня бывают редко (или не бывают совсем).15. Иногда, когда я неважно себя чувствую, я бываю раздражительным.16. Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.17. В гостях я держусь за столом лучше, чем дома.18. Если мне не грозит штраф и машин по близости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.19. Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.20. Мне часто говорят, что я вспыльчив.21. В детстве у меня была такая компания, где все старались всегда и во всем стоять друг за друга.22. В игре я предпочитаю выигрывать.23. Последние несколько лет большую часть времени я чувствую себя хорошо.24. Сейчас мой вес постоянен (я не полнею и не худею).25. Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных друзей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.26. Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности.27. С моим рассудком творится что-то неладное.28. Меня беспокоят сексуальные (половые) вопросы.29. Когда я пытаюсь что-то сказать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.30. Руки у меня такие же ловкие и проворные, как прежде.31. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.32. Думаю, что я человек обреченный.33. Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.34. Бывает, что я с кем-нибудь немного посплетничаю.35. Часто я вижу сны, о которых лучше никому не рассказывать.36. Бывает, что при обсуждении некоторых вопросов я особенно не задумываюсь, соглашаюсь с мнением других.37. В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.38. Моя внешность меня, в общем, устраивает.39. Я вполне уверен в себе.40. Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным или взволнованным.41. Кто-то управляет моими мыслями.42. Я ежедневно выпиваю необычно много воды.43. Бывает, что неприличная или даже непристойная шутка вызывает у меня смех.44. Счастливее всего я бываю, когда я один.45. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.46. Я люблю сказки Андерсена.47. Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.48. Меня злит, когда меня торопят.49. Меня легко привести в замешательство.50. Я легко теряю терпение с людьми.51. Часто мне хочется умереть.52. Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.53. Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.54. К вопросам религии я отношусь равнодушно, она меня не занимает.55. Приступы плохого настроения бывают у меня редко.56. Я заслуживаю сурового наказания за свои поступки.57. У меня были очень необычные мистические переживания.58. Мои убеждения и взгляды непоколебимы.59. У меня бывают периоды, когда из-за волнения я теряю сон.60. Я человек нервный и легковозбудимый.61. Мне кажется, что обоняние у меня такое же, как и у других (не хуже).62. Все у меня получается плохо, не так, как надо.63. Я почти всегда ощущаю сухость во рту.64. Большую часть времени я чувствую себя усталым.65. Иногда я чувствую, что близок к нервному срыву.66. Меня очень раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.67. Я очень внимательно отношусь к тому, как я одеваюсь.68. Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем рассказы о любви.69. Мне очень трудно приспособиться к новым условиям жизни, работы, переход к любым новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным.70. Мне кажется, что по отношению именно ко мне особенно часто поступают несправедливо.71. Я часто чувствую себя несправедливо обиженным.72. Мое мнение часто не совпадает с мнением окружающих.73. Я часто испытываю чувство усталости от жизни, и мне не хочется жить.74. На меня обращают внимание чаще, чем на других.75. У меня бывают головные боли и головокружения из-за переживаний.76. Часто у меня бывают периоды, когда мне никого не хочется видеть.77. Мне трудно проснуться в назначенный час.78. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным.79. В детстве я был капризным и раздражительным.80. Мне известны случаи, когда мои родственники лечились у невропатологов, психиатров.81. Иногда я принимаю валериану, элениум и другие успокаивающие средства.82. Среди моих близких родственников есть лица, привлекавшиеся к уголовной ответственности.83. У меня были приводы в милицию.84. В школе я учился плохо, бывали случаи, когда меня хотели оставить (оставляли) на второй год.Обработка результатов тестирования:Показатель по шкале НПУ получают путем простого суммирования положительных и отрицательных ответов, совпадающих с «ключом».Ключ
  • Шкала искренности: Нет (-): 1,4,6,8,9, 11,16,17, 18, 22,25, 31,34,36,43
  • Шкала нервно-психической устойчивости: Да (+): 3,5,7,10,15, 20, 26, 27, 29, 32, 33, 35, 37, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50,51,52,53,56, 57, 59, 60, 62,63, 64,65,66, 67,69, 70,71,72, 73, 74, 75,76,77,78,79,80,81,82, 83,84;
    • Нет (-): 2, 12, 13, 14, 19, 21, 23, 24, 28, 30, 38, 39, 46, 54, 55, 58, 61, 68.Интерпретация:Перевод сырых баллов в 10-ти бальную оценку
    Политика конфиденциальности Положения конкурсов Реквизиты для оплаты
    vk ok youtube
    © 2016–2026 г.   Образовательный портал Завуч (6+)
    ИП Сергоманов Дмитрий Николаевич