Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Характеристика технологии развития критического мышления"
Автор: Суфьянова Надие Наримановна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Характеристика технологии развития критического мышления"
Автор: Суфьянова Надие Наримановна
Характеристика технологии развития критического мышления Современная школа предлагает относительно большое количество различных методов, приемов и направлений повышения интеллектуальной активности учащихся. Каждый учитель выбирает и использует их, исходя из возраста и индивидуальных особенностей учеников, степени подготовки класса, содержания учебного материала и собственных способностей. Осваивая ту или иную технологию, когда она превращается в методику за счет изучения личностных качеств, учитель находит свои дидактические приемы, позволяющие сделать обучение не только необходимым и полезным, но и интересным процессом. В настоящее время на уроках технологии используется большое количество разнообразных образовательных технологий (рисунок 1.3.).Рисунок 1.3 - Виды образовательных технологий1. Информационно-коммуникационная технология. Используя компьютерные технологии обучения на уроках, можно изменить весь учебный процесс, реализовать модель обучения, ориентированного на учащихся, интенсифицировать преподавание и, что наиболее важно, улучшить самообучение учащихся. Безусловно, современный компьютер, интерактивное программное обеспечение и методическое обеспечение требуют изменения формы общения преподавателя и ученика, что превращает обучение в деловое сотрудничество. Это увеличивает мотивацию к обучению и приводит к необходимости поиска новых моделей. Финальный контроль повышает индивидуальность и интенсивность обучения.2. Проектная технология. Структура образовательного процесса с использованием технологии проектного обучения включает в себя следующие составляющие:– подготовка к процессу обучения, состоит из нескольких этапов: выбор темы учебного занятия;– непосредственная разработка проекта – осуществляется педагогом и обучающимися;– Подведение итогов предложенного проекта.3. Технология развивающего обучения. Данный метод основан на формировании мыслительных механизмов, а не на использовании памяти. Школьники должны овладеть теми мыслительными операциями, с помощью которых усваиваются и управляются знания. Развивающее образование – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основаны на законах развития ребенка.В нашей работе более детально будет изучена технология критического мышления.Старшеклассники и преподаватели будут думать критически тогда, когда критическое мышление будет поощряться во всех сферах их деятельности, будет иметь систему собственных понятий, которые ребята и преподаватели сами создают и могут лично объяснить [30].Критическое мышление – это способность задавать новые важные вопросы, разрабатывать различные темы и принимать независимые, продуманные решения. Эта мышление является открытым, рефлексивным, не приемлет догм, развивается, навязывая новую информацию опыту личной жизни. Характеристика технологии развития критического мышления характеризуется особенностями, которые представлены на рисунке 1.4.Рисунок 1.4 - Особенности технологии критического мышленияАтмосфера критического мышления заставляет нас понимать, что условия вокруг нас постоянно меняются и что старые ответы редко соответствуют новым обстоятельствам, что всегда будут появляться новые вопросы, поэтому мы должны действовать на основе постоянно расширяющегося круга знаний путем: любопытства, опыта, воображения.Таким образом, критическое мышление – это комплекс навыков и умений, которые формируются постепенно, в процессе развития и обучения ребенка объяснить [24].В старшем школьном возрасте необходимо иметь возможность совершенствовать свою учебную деятельность, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходя за рамки школьной программы. Образовательные действия могут развиваться в сторону методов научного познания, способствуя объединению образовательной деятельности с элементами исследования. Руководящие и обучающие мероприятия для школьников могут осуществляться не только на репродуктивном уровне, но и на производственном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями перед началом работы в виде прогностической самооценки, планирования самоконтроля учебной работы и на этой основе приемов самообразования [19].Для старших школьников характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности старшеклассника в отличии, например, от младшего школьника.Под влиянием общеобразовательной школы для старшего школьника характерен рост самосознания, у него развиваются способность и потребность мыслить самостоятельно. Старший школьник старается иметь собственное мнение, взгляды и суждения по ряду предметов, не полагается и не критикует авторитет родителей, учителей или учебника во всем, и часто находит «ошибки» в суждениях учителя или в учебнике, а материал в учебнике часто, подвержен спорам и возражениям и находится в очень категоричной форме.Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Одним из важнейших элементов взросления является формирование самосознания, чувства собственного достоинства, появление живого интереса к себе. Старшеклассник хочет понять себя и все более сложные отношения, которые связывают его с окружающим миром [17].Чувство зрелости старшеклассников четко отражается в их стремлении к независимости, в их стремлении к тому, чтобы взрослые учитывали их мнение. Отсюда порой потребность в некоторой независимости и самостоятельности, что проявляется в следующих выражениях – болезненная гордость, обида, резкая реакция на попытки взрослых принизить достоинство школьника.Следует сказать, что материал и форма работы должны согласоваться с ведущим типом деятельности в данном возрасте. Старшеклассникам (10-11-классникам) больше соответствует материал из разных дисциплинарных областей. Возникающие в этом возрасте экзистенциальные проблемы и проблемы самоопределения требуют широкого контекста для их рассмотрения. Поэтому процесс переосмысления и интеграции всех знаний и личного опыта становится ареной развития рефлексивной и продуктивной критичности. Это, в первую очередь, стимулируется неполнотой и неравномерностью индивидуальных знаний, из которых надо построить целостное мировоззрение [33].Для старшеклассника характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития мыслительной деятельности старшеклассника в отличии от младшего школьника.Под влиянием общего школьного обучения, характерен для него рост самосознания, у старшеклассника развивается умение и потребность самостоятельно мыслить. Старшеклассник стремится иметь свое собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагается во всем на авторитет родителей, учителей или учебника, критически относится к ним, часто «находит ошибки» в суждениях учителя или в материале учебника, склонен к спорам и возражениям, причем в весьма категоричной форме.Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно. За это время формируется осознанное отношение к своим потребностям и способностям, побуждениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Уверенность в себе также выражается в эмоционально-смысловой оценке своих субъективных способностей, что в свою очередь служит обоснованием целесообразности целей и действий.Старшекласснику свойственен «критический нигилизм», что он начисто отвергает все, что чужая мысль не может быть для него авторитетной. Но у старшеклассника появляется тенденция не слепо принимать её, а убеждаться в её справедливости, в точности с аргументации.Главные новообразования этого возраста – открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Подростковый возраст – это возраст врастания в культуру [14].Один из важнейших элементов подросткового возраста – формирование самосознания, самооценки, появление острого интереса к самому себе. Старшеклассник хочет разобраться в себе и в тех все более усложняющихся отношениях, которые связывают его с окружающим миром.Образование характерно занимает существенное место. «Чувство взрослости» у старшеклассника ярко сказывается в стремлении к самостоятельности, в желании добиться, чтобы взрослые считались с его мнением. Отсюда тяга к известной независимости и самостоятельности, порой – болезненное самолюбие, обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить достоинство старшеклассника объяснить [16].Старшеклассник вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему в этом помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. Тогда как «движение» личности старшеклассника в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно, напряженно.Формирование критического мышления помогает не только в учебном процессе, но и в становлении гармоничной личности.Для развития самостоятельности и критичности мышления нужно требовать от старшеклассников рецензирования ответов товарищей на уроках по определенному плану:1. Достоинства ответа (правильность и глубина изложения, последовательность изложения, стилистическая грамотность).2. Недостатки ответа (слабое знание фактического материала, неумение изложить свои мысли по плану, бедность речи) [24]. Структура развития мышления наглядно представлена на рис.1.5.Рисунок 1.5 - Структура мышленияСледует выделить качества, которые может развивать критическое мышление:– умение планировать;– гибкость мыслей;– настоятельное достижение цели;– своевременное исправление своих ошибок;– осознание;– готовность к компромиссу. Далее, рассмотрим методы технологий критического мышления:1. Прием кластер.Смысл заключается в представление информации в графическом оформлении. Наглядно записывается ключевой смысл или одно важное понятие, а дальше записываются слова, связанные с ключевым смыслом, все понятия соединяется линиями в единое целое. Данный метод можно использовать при обстоятельствах, когда необходимо собрать у обучающихся все мысли по теме урока. Данный метод можно применять на любом из этапов урока, наиболее часто педагогами он используется либо в начале урока, когда необходимо объяснить новую тему и изучить новые понятия, либо в конце, уже на стадии рефлексии, когда педагог подводит итог и совместно с учениками наглядно показывает итог урока.2. Корзина идей. Такой метод можно использовать индивидуально и в группе, в основном его применяют на начальном этапе урока, так как это позволяет узнать все, что учащиеся знают или думают о теме, рассматриваемой на определенном уроке. Учитель озвучивает ключевое слово по изучаемой теме и предлагает учащимся озвучить или записать как можно более слов или мыслей, которые связаны с ключевым смыслом. Таким образом, критическое мышление – одно из самых эффективных средств гуманизации и демократизации общества, имеющее личностное, социальное и профессиональное значение, а также критическое мышление означает не отрицательное суждение или критику, а обоснованные суждения и решения.
