Публикация.

"Речевые ситуации в условиях педагогического процесса»

Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Речевые ситуации в условиях педагогического процесса»
Автор: Зайцева Алёна Павловна

Докладна тему: «Речевое событие. Речевая ситуация. Структура речевой ситуации. Речевой акт. Типы речевых актов. Речевые ситуации в условиях педагогического процесса.»ВВЕДЕНИЕКаждое речевое высказывание, каждый акт порождения или восприятия речи многосторонне обусловлен. С одной стороны, имеется целый ряд факторов, влияющих на то, какое содержание будет выражено в высказывании (говоря о содержании, мы имеем в виду не только семантику, но и такие особенности высказывания, как его модальность и т. д.). Это факторы, прежде всего психологические. С другой стороны, есть множество факторов, обусловливающих то, как определенное содержание будет реализовано в речи (сюда относятся, кроме психологических, факторы собственно лингвистические, стилистические, социологические и др.). Характер всех этих факторов и способ, которым они обусловливают порождение конкретного речевого высказывания, можно описать при помощи различных теорий или моделей. Под речевой деятельностью следует понимать деятельность (поведение) человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковый знак выступает в качестве «стимула-средства» (Л. С. Выготский), т.е. такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели.Объект – речь.Предмет – общение.Цель данной работы – изложить информацию о речевом событие, речевой ситуации, структуре речевой ситуации, о речевом акте, о типе речевых актов, и о речевых ситуациях в условиях педагогического процесса.Задачи:

Раскрыть основные понятия - речевое событие. Речевая ситуация. Речевой акт. Речевые ситуации в условиях педагогического процесса;

Рассказать о речевых ситуациях в условиях педагогического процесса.

Речь сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи в системе высших психических функций человека – в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования"), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.ГЛАВА I РЕЧЕВОЕ СОБЫТИЕ. РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ. СТРУКТУРА РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ. РЕЧЕВОЙ АКТ. ТИПЫ РЕЧЕВЫХ АКТОВ.1.1 Определение термина «речевое событие и речевая ситуация»Речевое событие – это протекающий в контексте речевой ситуации дискурс. Дискурсом (от франц. discourse «речь») называют связный текст в совокупности с экстралингвистическими – прагматическими, социокультурными, психологическими и др. факторами; это текст, взятый в событийном аспекте.Дискурс – это различные виды речевой практики, бытовой диалог, интервью, лекция, беседа, переговоры и др., т. е. речь, «погруженная в жизнь».Дискурс включает паралингвистическое сопровождение речи, к которым относятся мимика, жесты, позы, выражение глаз и т.д.Речевое событие включает два основных компонента:1) словесную речь (то, что говорится, о чём сообщается) и то, что ее сопровождает (дискурс);2) условия, обстановку, в которой происходит речевое общение между участниками, включая самих участников, которые существенно влияют на речевое событие (речевая ситуация).Таким образом, речевое событие можно представить в виде формулы: «это дискурс плюс речевая ситуация».Речевая ситуация – это ситуация, составляющая контекст высказывания, порожденного в речевом акте.Высказывание делается в определенном месте в определенное время и имеет определенный набор участников – это говорящий и слушающий. Соответственно к основным составляющим речевой ситуации относят говорящего и слушающего, время и место высказывания.Речевая ситуация помогает понять смысл сообщения, конкретизирует значение ряда грамматических категорий. Она позволяет также правильно интерпретировать высказывание, уточнять его целевую функцию (угроза, просьба, совет, рекомендация), выявлять причинные связи данного высказывания с другими событиями и т.д. Кроме того, речевая ситуация диктует правила ведения разговора и определяет формы его выражения.Различают канонические и неканонические речевые ситуации.Каноническими считаются ситуации, когда время произнесения (время говорящего) синхронно времени его восприятия (времени слушающего), то есть определен момент речи; когда говорящие находятся в одном и том же месте и каждый видит то же, что и другой (в идеале, они располагают общим полем зрения); когда адресат – конкретное лицо и т.д.Неканонические ситуации характеризуются следующими моментами: время говорящего, то есть время произнесения высказывания, может не совпадать со временем адресата, то есть временем восприятия (ситуация письма); высказывание может не иметь конкретного адресата (ситуация публичного выступления) и т.д.1.2 Структура речевой ситуацииСовокупность элементов речевого события, включающая его участников, отношения между ними и обстоятельства, в которых происходит общение. Называют речевой ситуацией.В речевой ситуации есть участники, среди которых можно выделить главных и второстепенных. Главных участников речевой ситуации принято называть говорящим и слушающим (адресатом). Для ситуации ораторской речи это оправданно; для беседы, спора - условно: в диалоге роли постоянно меняются. Помимо говорящего и адресата, в речевой ситуации могут участвовать и другие, те кто являются как бы свидетелями происходящего, оценивая все со стороны. Присутствие таких свидетелей в большей или меньшей степени, но повлияет на речь общающихся.Говоря об отношениях между говорящим и адресатом, имеют в виду прежде всего не отношения в бытовом смысле слова, а социальные роли участников общения.Еще один важный элемент речевой ситуации - зачем говорится то, что произносится в данной речевой ситуации. Ученые считают, что цель говорящего - это тот результат, который говорящий сознательно или неосознанно хочет получить от своей речи.И наконец, последнее, о чем надо сказать, рассматривая элементы речевой ситуации, - это условия и обстоятельства. Они определяют ее. Но не имеют прямого отношения к "действующим лицам"1.3 Речевой акт. Типы речевых актовОсновное понятие прагматики целенаправленное коммуникативное правилам языкового поведения. В прагматике можно рассматривать любой речевой акт, например совет, благодарность, угрозу, просьбу, извинение и т.п. Речевой актпредставляет собой двусторонний процесс, включающий в себя говорение и одновременно слуховое восприятие и понимание услышанного.Теория речевых актов - направление аналитической философии, которое было создано в конце 1940-х гг. оксфордским аналитиком Дж. Остином. Теория речевых актов учит тому, как действовать при помощи слов. Одно из положений теории речевых актов состоит в том, что минимальной единицей человеческой предложение или высказывание, а «осуществление определенного вида актов, таких, как констатация, вопрос, приказание, описание, объяснение, извинение, благодарность, поздравление и т. д.» Речевой акт - минимальная единица речевой деятельности, которая выделяется и изучается в теории речевых актов – учении, которая является особой составной частью прагмалингвистики. говорящий и слушающий, выступающие как носители определенных социальных ролей, или функций. Для этого необходима определенная социальная ситуация, а так же успешность речевого акта зависит от личностных факторов.Основные черты речевого акта:1) намеренность (интенциональность);2) целеустремленность;3) конвенциональность.Существует большое количество классов речевых актов (репрезентативы, директивы (акты побуждения), комиссивы (акты принятия обязательств), экспрессивы (акты, выражающие эмоциональное состояние), декларативы (акты установления)).Каждый из них имеет свои характеристики, но в любом из данных типов мы наблюдаем воздействие говорящего на слушающего. Заслуга Дж. Остина состоит в том, что он первым сформулировал теорию речевых актов, а также он предложил классификацию речевых актов, которая послужила началом для других зарубежных и русских лингвистов в выделении видов речевых актов.Существует большое количество классификаций. Рассмотрим некоторые из них.Итак, Джон Остин предложил выделять пять классов перфомативных(иллокативных) актов:1) вердиктивы, с помощью которых говорящий выражает свою оценкучего или кого-либо;2) экзерситивы, служащие для осуществления власти говорящего(приказания, распоряжения и т.п.);3) комиссивы – выражение обещаний и обязательств;4) бехабитивы регулируют общественное поведение, взаимоотношениякоммуникантов и т.д. (например, поздравления, извинения и пр.)5) экспозитивы определяют место высказывания в ходе беседы (япризнаю, отрицаю и т.д.) .Есть типы речевых актов, в которых прагматика доминирует над остальными аспектами смысла, например: клятвы, ругательства, молитвы, присяги и т.д. Примерами могут служить следующие выражения: Я прошу прощения!; Сколько раз тебе повторять!; Не сердись!Самая подробная классификация представлена в трудах Бренненштуляи Балмера, где авторы выделяют 8 классов, 24 модели и 660 категорий, отражающих модели речевого поведения, подвергнув анализу 4800 глаголовречевого поведения английского языка [Ballmer, Brennenstuhl 1981: 131].Дж. Серль предлагает классификацию, которая содержит пять основных типов речевого акта.1) Репрезентативы–высказывания, выражающие убеждения говорящего в истинности пропозиционального содержания (сообщение, предположение, объяснение и т.п.)2) Директивы – высказывания, с помощью которых говорящий пытается добиться выполнения слушающим какого-либо действия (приказ, совет, просьба, предупреждение и т.п.)3) Комиссивы – высказывания, в которых говорящий принимает на себя те или иные обязательства относительно последующего ходасобытий (обещание, участие и т.п.)4) Экспрессивы – высказывания, обозначающие определенное психологического состояние говорящего по отношению к чему-либо (благодарность, извинение и т.п.)5) Декларации – высказывания, употребление которых приводит к новому положению дел (заявления). Л.Л. Федорова выделяет четыре типа речевых воздействий:1) социальные воздействия. К ним она относит приветствия, прощания, представления, благодарности, извинения, прощения, соболезнования,обязательства;2) волеизъявления. К ним можно отнести приказ, вопрос, пожелание;3) разъяснение и информирование (сообщение, предупреждение, исповедание);4) оценочные и эмоциональные речевые воздействия. К данным речевым воздействиям она относит такие моральные оценки, как порицание, осуждение, похвала, одобрение.Дж.Остин обратил внимание на то, что, высказывая ту или иную точкузрения, человек может описывать определенную ситуацию, а также совершать какое-нибудь действие то есть речевой акт: информировать, спрашивать, побуждать, просить, советовать, благодарить и т.д. Он так же выделяет три типа речевых актов:1) Локкутивный – акт говорения самого по себе.2) Иллокутивный – выражает намерение другому лицу, намечает цель.3) Перлокутивный – выражает воздействие на поведение другого человека.Функции речевых актов Дж. Остин назвал иллокутивными силами, а соответствующие им глаголы – иллокутивными. Иллокутивная сила – это понятие представляет собой комбинацию следующих компонентов:1) Цель или намерение;2) Способ достижения цели;3) Интенсивность иллокутивной силы речевого акта;4) Особенности пропозиционального содержания;5) Индивидуальные условия употребления конкретного речевого акта;6) Условия искренности.Все вышеперечисленные компоненты иллокутивной силы речевого акта логически упорядочены и находятся во взаимосвязи.Иллокутивная сила выражается наклонением, словами и частицами, интонацией. При классификации речевых актов учитывается иллокутивная цель, психологическое состояние говорящего, направление отношений, отношение к интересам говорящего и адресата. Анализируя структуру речевого акта, можно обозначить данное понятие как высказывание, которое оформляется с помощью различных видов предложения (побудительного, повествовательного, вопросительного), синтаксической структуры, лексического содержания, коммуникативного контекста и ситуации общения. С содержательной стороны речевой акт представляет собой действие говорящего по отношению к слушающему, которое осуществляется в определенной ситуации общения и направленно на совершение какого-либо замысла говорящего.В.Г. Гак различает акты речи по их общей интенции. Он подразделяет их на информативные и неинформативные. Информативные связаны с передачей или запросом информации. К ним относятся констатация,обещания, побуждения.К неинформативным относятся «социальные» акты: приветствия, поздравления и т.п. К. Бюлер выделяет три составляющих речевого акта: отправителя, получателя, предмет и ситуации. Он соотносил их с определенными функциями языка. Р. Якобсон добавляет к выделенным К.Бюлером компонентам речевого акта еще три: контакт, код, сообщение. У Р.Якобсона «отправитель», «получатель», «предмет и ситуации» называются «адресант», «адресат», «контекст». ГЛАВА II РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА2.1 Описание речевых ситуаций в условиях педагогического процессаОписание речевой ситуации дал еще Аристотель: « Речь слагается из трех элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается».Дидактическая направленность общения предопределяет специфику типа общения: учебное взаимодействие, коммуникативное лидерство педагога. Особенность общения: устойчивость, постоянство содержательных характеристик ряда категорий: роли адресанта и адресата, внешние обстоятельства общения, код общения (язык обучения, стиль). Отношение педагог – учащийся это постоянные социальные роли, обусловленные правилами учебно–научного общения. Внутренние обстоятельства такого общения – это мотивация деятельности и понимание цели как коммуникативного намерения (интенции) участников общения. Коммуникативная стратегия педагогического общения – магистральная линия речевого поведения, избранная для реализации цели творческого взаимодействия. Коммуникативная тактика определяется личностным осмыслением темы(предмета речи), и стремлением говорящего найти риторические «способы убеждения»(по Аристотелю), чтобы влиять на собеседника и оптимально решить коммуникативную задачу. Существует риторическая типология стратегических целей: - проинформировать - дать представление о предмете речи конкретно и беспристрастно; - убедить – склонить к своему мнению, использовав нужные аргументы и доказательства, апеллируя в первую очередь к разуму собеседника, к его жизненному опыту; - внушить – обратиться к чувствам слушателя, использовав и логические, и эмоциональные средства воздействия на личность (риторические фигуры, тропы и т. п.); - побудить к действию – призвать, убедить собеседника в необходимости действия таким образом, чтобы ответной реакцией было непосредственное действие. В конкретной ситуации общения возможны различные сочетания стратегических подходов: информировать и убедить; убедить и внушить и т.п.. Стратегия педагогического общения предопределяется логикой научного и риторического знания, а также, коммуникативными целями взаимодействия.ЗАКЛЮЧЕНИЕРечь, как выражение определенного коммуникативного намерения говорящего строится из коммуникативных компонентов, имеющих различные коммуникативные функции. Коммуникативные значения могут формировать предложения как речевые акты определенного типа, речевые ситуации и тому подобное. Условия успешной коммуникации – это прежде всего сложная, многомерная категория, представляющая собой синтез лингвистического, культурологического, психологического и социального знания. Успешная коммуникация предполагает овладение не только языковыми, лингвистическими навыками, но и навыками, связанными со знанием закономерностей речевой коммуникации в единстве и взаимосвязи всех ее составляющих.В образовательной сфере также необходимо соблюдать все выше перечисленные речевые аспекты, так как в каждой сфере жизнедеятельности должна соблюдаться своя субординация, какой-либо такт и так далее. Поэтому чтобы достичь необходимого результат, не только педагогическому работнику и каждому любому человеку нужно овладеть знанием таких понятий: речевые ситуации, речевой акт, и речевое событие.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Выготский, Л.С.Выготский Мышление и речь / Л.С.Выготский, А. И. Шипилова. – Питер, 2016. – 496 с.

Федорова Л.Л. О видах речевого воздействия и роли интонации в их распознавании // Московский лингвистический журнал. 1996. Т. 3. С. 113–131.

Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Российская акад. наук, Ин-т философии РАН ; [редкол. : И. Т. Касавин (гл. ред. и сост.) и др.]. - Москва : Канон+, 2018. - 1247 с.

Якобсон Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против»: Сб. ст. - М.: Прогресс, 2017

Мы используем Cookies для улучшения работоспособности сайта, анализа использования данных. Наш сайт также использует сервис веб-аналитики Яндекс Метрика, предоставляемый ООО «ЯНДЕКС», с использованием файлов cookie для анализа пользовательской активности.
Продолжая пользоваться сайтом, Вы даете свое согласие на обработку своих персональных данных в соответствии с Политикой сайта в отношении персональных данных. Вы можете запретить обработку Cookies в настройках браузера.