Реализация концепции преподавания математики в общеобразовательной школе: рефлексия учителя
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Реализация концепции преподавания математики в общеобразовательной школе: рефлексия учителя
Автор: Мясаутова Валерия Валерьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Реализация концепции преподавания математики в общеобразовательной школе: рефлексия учителя
Автор: Мясаутова Валерия Валерьевна
РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ: РЕФЛЕКСИЯ УЧИТЕЛЯМясаутова В.В.,МОУ Чердаклинская средняя школа №2АннотацияВ статье рассмотрены подходы к реализации концепции преподавания математики в условиях небольшого населенного пункта.АnnotationThe article considers approaches to the implementation of the concept of teaching mathematics in a small town.Ключевые словаМатематика, концепция, проблемное обучение.KeywordsMathematics, concept, problem learning."Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь".В современном мире, математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса. Качественное математическое образование необходимо каждому человеку для его успешной жизни в современном обществе. Математическое образование является неотъемлемой частью гуманитарного образования в широком понимании этого слова, существенным элементом формирования личности.В последние годы, вопрос математической компетентности приобретает все большую важность и обсуждается на самом высоком государственном уровне. Компетенции в математике считаются ключевыми в развитии личности, активной гражданственности, социальной интеграции и занятости в современном обществе.Концепция своевременна и актуальна, выступает как механизм повышения качества образования, уровня массовой математической культуры населения, развития науки и техники. Важными элементами в ней, несомненно, являются преемственность дошкольного и школьного, школьного и вузовского математического образования, система подготовки, повышения квалификации и аттестации учителей математики, работа с одаренными детьми по повышению математической грамотности.Цель концепции — вывести российское математическое образование на лидирующие позиции в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний — осознанным и внутренне мотивированным процессом.Школа должна создать условия для реализации индивидуальных потенций (потенции личности включают в себя:- способности,- одаренность,- специальные способности,- жизнеспособность,- трудоспособность,- работоспособностьОсновные проблемы математического образования в стране, выделенные в Концепции, можно объединить в три основные группы: 1) кадровые проблемы; 2) проблемы мотивационного характера; 3) проблемы содержательного характера.Конечно, я, обычный учитель, не могу решить кадровые проблемы. Но проблемы надо решать сейчас, не откладывая их «на потом». И что может сделать рядовой учитель, чтобы сформировать у школьников гибкость ума, которая позволит им найти много вариантов решения проблемы, последовательность и системность, благодаря которым решения будут до конца продуманными?Для формирования такой творческой личности учащегося учитель сам должен быть творческим человеком. Реалии развития сегодняшнего школьного образования заставляют анализировать, размышлять, искать новые подходы к преподаванию математики в школе. С этой целью учителям необходимо глубоко заниматься самообразовательной работой, ежегодно составлять индивидуальный творческий план самообразования и развития, выполнение которого предполагает изучение нормативно-правовой базы образовательного процесса, погружение в основные элементы современных образовательных технологий. В педагогической деятельности необходимо опираться на технологию проблемного обучения.Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями, развитие мыслительных способностей школьников.Для создания проблемных ситуаций можно использовать следующие методические приёмы:—подводить учеников к противоречию и предлагать им самим найти способ его разрешения,— сталкивать противоречия в практической деятельности,— излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос,— побуждать учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.Развитие творческого мышления на уроках можно осуществлять также через:— творческие развивающие задания, в том числе и старинные математические задачи,— различные способы доказательства теорем (теорема Пифагора),— составление задач по формулам и числовым выражениям,— математические кроссворды, игры, нестандартные задания, самостоятельное составление тестов по отдельным темам и по всем изученным темам в конце учебного года и так далее.Проживая в небольшом населённом пункте, невольно анализируешь дополнительные проблемы, с которыми приходится сталкиваться на каждом шагу в своей работе. В классах немало учащихся с низким социальным статусом семей, из неблагополучных семей, с недостаточным уровнем образования родителей, — всё это влияет на уровень обученности детей. Но ведь каждый ребёнок хочет быть в этой жизни успешным человеком! И каждый ребёнок имеет на это право! Как же учителю помочь учащемуся самоутвердиться?Для создания ситуации успеха возникает необходимость использования системы дифференцированного обучения, применение методики свободного выбора разноуровневых заданий. Благодаря этому учащиеся осознанно планируют свою деятельность, а цели ставят самостоятельно.Современные изменения, происходящие в обществе, существенным образом повлияли на роль и приоритеты общего образования. Целесообразность подготовки выпускника общеобразовательной школы к инновационным преобразованиям общества стало жизненно необходимым условием его самоопределения и самореализации. В качестве одного из механизмов создания указанных условий, по нашему мнению, следует рассматривать приобретение опыта к анализу и исследованию ситуаций, с которыми выпускнику приходится сталкиваться после окончания школы при выборе своего профессионального пути. Процесс обучения математике в 10–11 классах позволяет на его основе развивать индивидуальную проектно-исследовательскую деятельность учащихся. Это связано с тем, что, во-первых, курс математики 10–11 классов является завершающим, систематизирующим и обобщающим разделом школьной математики.Во-вторых, содержательный компонент математики 10–11 классов раскрывает основные идеи и пути дальнейшего развития математического знания, использование которого позволяет усвоить фундаментальные основы построения математического анализа, установить связи с предметами естественнонаучного цикла.Наряду с так называемыми "звездочками" в классе есть учащиеся, требующие педагогической поддержки. Ещё В.А.Сухомлинский обращал внимание на то, что «В наших школах не должно быть несчастных детей — детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении — единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться». Как увлечь математикой таких детей – проблема для многих учителей. Основная группа учащихся в таких классах — дети с нормальными задатками, но педагогически запущенные. Достаточно индивидуализировать учебный процесс путём увеличения контактов с учащимися и учебная программа осваивается ими достаточно полно и глубоко. Сложнее работать в группе учащихся с несколько пониженными умственными способностями и даже явно выраженной задержкой психического развития. У таких детей неправильно сформировалось отношение к учению, отсутствуют правильные навыки учебной работы, не развиты познавательные и учебные интересы.В заключение хочу сказать, что у всех программ и основного, и базового, и профильного уровней есть очень большое достоинство: они примерные. Как сказано в пояснительной записке, «представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса». Человеком, несущим знания ученику, является учитель. В конце концов, всё определяется совестью учителя. Если взять на себя ответственность и за воспитание детей, и за их обучение, и за их нравственное и физическое здоровье, а не ссылаться всякий раз на то, что «так велит программа»,- то даже «страшная» математика будет и интересной, и понятной, и вообще любимой.Библиографический список1.Дмитриева Е.А., Прохорова С.Ю. Культурный капитал организации: изучение организационной культуры педагогического коллектива// Воспитывающая культурная среда образовательных организаций: модели развития. Сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Воспитывающая культурная среда образовательных организаций: модели развития», 30 сентября 2021 г. / Составитель канд. пед. наук Н.В. Севрюкова 392 с.ФГБНУ «ИХОиК РАО», 2021 (с.198-211)2. Дмитриева Е.А., Прохорова С.Ю. Культурный капитал семьи: анализ результатов анкетирования родителей обучающихся школы// Методист №9, 2021 года, с.9-13
