Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Применение здоровьесберегающих технологий в работе педагога
Автор: Быкова Татьяна Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Применение здоровьесберегающих технологий в работе педагога
Автор: Быкова Татьяна Геннадьевна
Применение здоровьесберегающих технологий в работе педагогаАвтор Быкова Т.Г. , учитель начальных классов«Здоровье детей — здоровье нации!»Начало формыКонец формыВВЕДЕНИЕВВведение.Здоровье – неоспоримая, ведущая жизненная ценность. Применительно к школе проблема сохранения и укрепления здоровья и ученика, и учителя по-прежнему остается особенно актуальной. Федеральные законы, принятые в последние годы (Закон «Об образовании», Закон «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», Закон «О защите детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию» и др.) определяют проблему здоровья в современной школе в разряд приоритетных для государстваСовременные педагогические технологии сегодня рассматриваются не только каксредство достижения планируемых образовательных результатов, но и как средствосохранения здоровья участников образовательного процесса. В этой связи введенспециальный термин «здоровьесберегающие образовательные технологии», которыйупотребляется и в федеральных документах.Налицо противоречие между увеличивающимися нагрузками на ученика и учителя,возрастанием влияния на них различных стрессогенных факторов, с одной стороны, иограниченными биологическими ресурсами человеческого организма, с другой. Один изпутей разрешения этого противоречия и в контексте нормативных документов, и с позицийздравого смысла - использование учителем в своей работе здоровьесберегающихтехнологий. А иначе как сохранить здоровье ученика и свое собственное?Что понимают под здоровьесберегающими образовательными технологиями?Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось впедагогическом лексиконе в последние несколько лет, но до сих пор воспринимаетсямногими педагогами, как аналог санитарно-гигиенических мероприятий.Некоторые педагоги считают, что ЗОТ - это одна или несколько новыхпедагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать:работать ли, например, по технологиям Френе, Зайцева, Монтессори и т.д. или потехнологии здоровьесбережения. Другие педагоги понимают здоровьесберегающиетехнологии как нечто ранее в школах невиданное и обладающее чудодейственнойэффективностью. Ни то, ни другое не соответствует сущности ЗОТ.Под здоровьесберегающими образовательными технологиями понимают системумер по охране и укреплению здоровья, формированию культуры здоровья учащихся вучебно-воспитательном процессе, учитывающую специфику данного процесса, важнейшиехарактеристики образовательной среды и особенности школьников.Известно, что педагогические технологии отвечают на вопрос «как учить?». Спозиций здоровьесбережения ответ на вопрос «как учить?» будет таким: чтобы не наносить вред здоровью учащихся и педагогов.Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать в двухипостасях:− как качественную характеристику любой образовательной технологии;− как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которыедополняют традиционные образовательные технологии задачамиздоровьесбережения.Важно, что при любом аспекте рассмотрения ЗОТ важнейшим их элементомоказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированныйрезультат, поскольку только в этом случае можно говорить о «технологии».Таким образом, нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья.Здоровьесбережение может выступать, как одна из задач образовательного процесса.Целевые установки ЗОТ:− стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми;− учить их ощущать радость от каждого прожитого дня;− показывать им, что жизнь - это прекрасно,− вызывать у них позитивную самооценку.Здоровьесберегающие образовательные технологии имеют ряд отличительныхособенностей. Это:− отсутствие назидательности и авторитарности со стороны учителя;− приоритет воспитания, а не изучения культуры здоровья;− индивидуализация обучения;− наличие мотивации на здоровый образ жизни у учителя и учеников;− наличие у учащихся интереса к учебе, желания идти в школу;− «физкультминутки» на уроках;− осуществление гигиенического контроля.Какие «школьные» факторы негативно воздействуют на здоровье учащихся?Учеба – это основной вид деятельности школьника. Образовательное учреждениеявляется источником ряда факторов, негативно воздействующих на здоровье школьников.Об этих факторах учителю необходимо помнить и их негативное влияние миминизировать.«Школьные» факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся, условноможно разделить на две группы: очевидные (о которых часто говорят, их активно изучают) и неочевидные (о которых говорят значительно реже и изучают их не столь активно).Очевидные факторы (активно обсуждаемые и изучаемые):- перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса;- несовершенство учебных программ и технологий;- авторитарный стиль преподавания;- отсутствие индивидуального подхода к учащимся;- использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным;- недостаток двигательной активности учащихся;- неправильное питание учащихся;- несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса;- недостаточное финансирование школы.Неочевидные факторы (недостаточно обсуждаемые и изучаемые):- низкая психологическая культура учебно-воспитательного процесса;- недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья,здоровьесберегающих технологий;- неграмотность учащихся в вопросах здоровья;- слабое использование технологий, дающих учащимся опыт «успеха» и «радости»,необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социальнопсихологической адаптации в самостоятельной жизни;- неблагополучное состояние здоровья учителей;- недостаточное развитие у учителей личностных качеств, необходимых дляреализации здоровьесберегающих технологий (толерантности, доброжелательности,чувства юмора и др.).Среди перечисленных факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие наздоровье учащихся, педагогические факторы необходимо выделить особо. Это:- стрессовая тактика авторитарной педагогики; интенсификация учебного процесса(увеличение темпа и объема учебной нагрузки);- несоответствие технологий обучения возрастным особенностям учащихся;- несоблюдение физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;- отсутствие у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровым.Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе можетрассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики «Ненавреди!» и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся. Задачаруководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защититьтело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевиднотравмирующих факторов.А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следуетпонимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но иформирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а такжеохрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своемздоровье.С позиций здоровьесбережения особого внимания заслуживают личностноориентированные педагогические технологии. Почему?Личностно-ориентированные технологии предполагают, что в центреобразовательного процесса - личность ребёнка, и нацелены на обеспечение безопасных,комфортных условий её развития и реализации природных возможностей.Отметим известные педагогические технологии, относящиеся к личностноориентированным. Это игровые технологии, проблемное обучение, технологииразвивающего обучения, проектирование, технологии уровневой дифференциации и др.Что объединяет эти разные технологии в одну группу личностно-ориентированных?Каждая из них предполагает, что в центре внимания педагога - уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей(самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный иответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Достижение личностьюперечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.Таким образом, целесообразность применения личностно-ориентированныхпедагогических технологий в образовательном процессе согласуется с парадигмойздоровьесбережения.Применение здоровьесберегающих технологий в работе педагогаКак действовать учителю с позиций здоровьесбережения (или: какие ЗОТ выбиратьи когда их использовать)?Как показано выше, понятие «здоровьесберегающая» относится к качественнойхарактеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько приреализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся. При этомаксиомой является соблюдение учителем следующего:- обеспечить/добиться обеспечения санитарно-гигиенического состояния учебногопомещения (освещение, проветривание, температурный режим и пр.);- следить за правильной позой учащегося во время занятий;- проводить гимнастику («зарядку», «физкультминутки», «физкультпаузы») во времяучебных занятий.Проведение гимнастики во время урока, включающей упражнения для глаз иразличных групп мышц, является обязательным во всех классах (с 1 по 11-ый). Проведениетаких «физкультминунок» не требует от учителя дополнительных усилий иподготовительной работы, тем не менее, приводит к существенным результатам: помимоблаготворного влияния на здоровье школьников, это способствует усилению вниманияучащихся, более продуктивному ходу урока.Отрицательное воздействие на здоровье учащихся может оказывать спецификаорганизации учебного процесса в школе: это многопредметность в расписании (по пятьсемь предметов ежедневно); большой объем и сложность учебного материала,неадекватные методы обучения; стрессовые ситуации контроля (боязнь ошибки, боязньотметок).Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика: частуюсмену позы, потягивание, встряхивание руками, зевоту, закрывание глаз, подпираниеголовы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание предметов, разговор с соседом,увеличение количества ошибок в ответах, невосприятие вопроса, задержка с ответом,частые поглядывания на часы в ожидании конца урока.Известно, что самые продуктивные уроки - со второго по четвертый. Но в расписаниине может не быть 1-го, 6-го и даже 7 -го уроков.С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроковкласса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса.Если в расписании урок стоит за пределами продуктивных часов, то и планирование урока необходимо осуществлять с учетом этих обстоятельств.Например, в понедельник в каком-то классе последний урок - математика. Как жеучителю добиться внимания и сосредоточенности учащихся на уроке? В практическойработе педагоги решают эту задачу, например, путем использования элементов технологии Шаталова, которая служит здоровьесбережению:1) работа в парах или малых группах, «вертушка» (то есть активное передвижениеучащихся из одной группы или пары в другую);2) использование двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от однойдоски к другой, достаточно двигаются, тем самым сохраняя интерес к уроку иактивность участия в нем.Здоровьесберегающими можно считать игровые технологии, помогающие решать ипроблемы мотивации учащихся, и их социализации. В игре у растущего человекапроявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватновоспринимать происходящее. В игре работают различные группы мышц, что благотворновлияет на здоровье.Элементы игры можно использовать на каждом уроке, особенно в младших классах.Например, в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье владоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета,обозначающего «да», «нет», «прошу слова». Во время фронтального опроса многиепедагоги практикуют игру с мячом или воздушным шариком: ученик ловит мяч направильный ответ, не ловит - на неправильный или ловит шарик и дает свой вариант ответа.Нередко учителя используют на уроках элементы театрализации с появлениемлитературных или театральных героев. Многие педагоги проводят так называемые «урокипраздники», на которых каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность: тоон артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение значимостикаждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс педагогических задач, втом числе и здоровьесбережения.Способствует укреплению здоровья учащихся выполнение практических заданий, входе которых работают различные группы мышц, происходит развитие мелкой моторикирук, пальцев. Если на уроке предполагается работа учащихся с компьютерами, следует строгопридерживаться гигиенических норм такой работы. Непрерывная длительность занятий с ПК не должна превышать:− для учащихся 1 классов – 10 минут,− для учащихся 2 - 5 классов – 15 минутРабота на компьютере должна проводиться в индивидуальном темпе и ритме.Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющейпедагогического общения. Известно, что «хороший смех дарит здоровье». Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается существенной части своей педагогической и личностной привлекательности. Постоянная серьёзность – признак психологического нездоровья. Учебные занятия обязательно должны включать «эмоциональные разрядки», цель которых – снятие умственного напряжения, утомления учащихся. Такими эмоциональными разрядками могут служить рассказ, поговорка, веселое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка и др. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит с позиций здоровьесбережения не меньше физкультминутки. В течение урока рационально проводить 2-3 разрядки.Важным в здоровьесбережении учащихся является домашнее задание, его объем иуровень сложности. Не секрет, что некоторые педагоги «грешат» использованиемдомашнего задания для своеобразного наказания школьников: увеличивают его объем илиповышают сложность. Это недопустимо. Чаще всего, если ребенок не справился сдомашним заданием два-три раза, он теряет интерес к нему. Поэтому к дозировкедомашнего задания и мере сложности учитель должен относиться ответственно: соизмерят объем и сложность с возможностями ученика. В педагогической практике широко распространены так называемые «многоуровневые» домашние задания, когда педагог предлагает учащимся задания нескольких уровней (чаще трех), а ученик самостоятельно выбирает объем задания по своим силам. Такие задания способствуют и повышению учебной мотивации ученика, и сохранению его здоровья.Укреплению здоровья учащихся служат уроки физической культуры, малоподвижные игры на перерывах, игры-считалки на переменах, подвижные игры в продленных группах, вся система физкультурно-массовой работы в школе, система воспитательной работы (беседы, классные часы, «уроки здоровья», работа с родителями и др.).Какие упражнения целесообразно включать в «физкультминутки»?В комплексы упражнений «физкультминуток» обычно включают упражнения для глази для скелетных мышц. Общие рекомендации:- физкультминутки проводятся на 20-й и 35-й минуте урока (в период сниженияработоспособности) по 1 минуте и включают обычно 3 легких упражнения с 3-4повторениями каждого;- комплексы упражнений должны меняться.Помимо известных упражнений для глаз и для различных групп скелетных мышц, в «физкультминутки» целесообразно включать дыхательные упражнения и элементысамомассажа. Это не только внесет разнообразие в физкультпаузы, но и обучит школьников приемам саморегуляции. Упражнения простые и каждому педагогу целесообразно ими овладеть.1. Произношение гласных звуков. Доказано, что протяжное произношение гласныхзвуков активизирует работу щитовидной железы, мозга, сердца и других органов.Сядьте удобно. Расслабтесь, успокойтесь. Ровно, протяжно, на одной высотепроизносите звук [а]. Это массирует щитовидную железу.Произношение звука [и] в таких же условиях активизирует работу мозга, нормализуетфункцию почек.Проговаривание звука [о] приводит в порядок среднюю часть грудной клетки.Чередование звуков [о], [и] стимулирует работу сердца.2. Гигиенический массаж. Улучшает крово- и лимфообращение, нормализует обменвеществ, помогает снимать мышечное напряжение на лице, шее, в руках. Такой массажспособствует профилактике простудных заболеваний, ангины.Подушечками указательных пальцев обеих рук проводим под глазами, слегканадавливая, от переносицы до ушей. Повторяем 5 раз.Тыльными сторонами правой и левой ладоней проведем 7 раз от подбородка встороны.Откройте рот, сильно натяните на зубы одновременно верхнюю и нижнюю губу, азатем слегка их прикусите. Повторяем 5 раз.3. Двигательные упражнения для нормализации дыхания. Эти упражнения имеютназвания «Задуть свечу», «Словить комара», «Огонь и лед», «Кулачки» и др.Упражнение «Задуть свечу». Исходное положение – сидя за партой. Представьте, чтоперед вами стоит большая свеча. Делайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохомзадуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокийвздох и задуйте эти свечи маленькими порциями воздуха.Упражнение «Словить комара». Разведите руки в стороны. Представьте, что ловитекомара. Медленно сводите руки, чтоб его не испугать, при этом беспрерывно произноситезвук [з]. Прихлопните комара и быстро разведите руки - получится автоматический вдох.Упражнение «Огонь и лед». По команде «огонь» – интенсивные движения телом, покоманде «лед» – замереть, сильно напрягая мышцы. Выполнить 6-8 раз.Упражнение «Кулачки». Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большимипальцами. Сделать вдох, не торопясь сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие,сделать выдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.4. Упражнения, снимающие напряжение и успокаивающие нервную систему.При выполнении этих упражнений особенно важными являются голос учителя и еговнутреннее спокойствие. При этом учителю необходимо уделить внимание эмоциональной окраске своего голоса и темпу произношения слов. Приведем примеры таких упражнений.Упражнение «После грозы». Закройте глаза. Вы - в лесу. Отгремела гроза. Прошёлдождь, блестит мокрая листва на берёзах. На траве - серебряные капли. Как хорошо пахнет в лесу! Как легко дышится! Вот ландыши - вдохните их чудный запах. Вдыхайте медленно, ровно, глубоко.Упражнение «На берегу моря». Закройте глаза, представьте, что вы находитесь наберегу моря, расположившись в шезлонге. Слышится равномерный шум набегающих волн. Вы с наслаждением вдыхаете свежий морской воздух. Дышите ровно, глубоко.Какие особенности/состояния учащихся требуют от учителя особого внимания?Наблюдая за учащимися во время учебного процесса, учитель может оценитьособенности/состояние отдельных учеников (или групп учащихся) и решить вопрос овыборе тех или иных ЗОТ. Какие особенности/состояния учащихся требуют вниманияпедагога?1. Дезаптационные. Особенности поведения ученика:- часто отвечает не по существу, не может выделять главное;- долго переживает неудачи в течение урока;- с трудом настраивается на занятия после урока физкультуры и перемены;- при неожиданном вопросе учителя часто теряется, но, если дать время наобдумывание, может ответить хорошо;- долго выполняет любое задание, часто отвлекаясь;- требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;- по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;- с трудом усаживается для выполнения домашнего задания;- заметно томится на уроках, оживает только на переменах;- не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищеткакие-то оправдания;- почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно итребуется проявить сообразительность;- после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания; затрудняетсяприменять ранее усвоенные понятия, не имеет навыков.2. Состояния физического дискомфорта. Некоторые признаки:- ученик простужен. Причинами могут быть несоблюдение температурного режима вклассах, сквозняки, нарушения гигиенических требований к проведению уроковфизкультуры;- ученик периодически покашливает (ссылается на «першение» в горле). Возможнаяпричина - сухость воздуха в классах;- ученик жмурится, жалуется на резь в глазах. Наиболее вероятная причина -напряжение зрения на уроках ввиду, например, неправильного выбора парты или потому,что ученик не носит очки, выписанные ему врачом.Если учитель своевременно обратит внимание на эти проявления у своихвоспитанников, он поможет им уберечься от развития в последующем многих тяжелыхзаболеваний. Состояние физического дискомфорта у учащихся может вызывать нарушение гигиенических условий учебного процесса, к числу которых относятся:- нарушение температурного режима в помещении: неоптимальная температуравоздуха в классе (слишком жарко или слишком прохладно);- повышенная сухость воздуха, возникающая обычно в зимнее время (отопление);- неблагоприятный состав воздуха в классе: снижение содержания кислорода (плохопроветренное помещение);- воздействие шума, посторонних звуков, мешающих проведению урока,отвлекающих учащихся, вызывающих при длительном воздействии снижение пороганаступления состояния утомления (например, «жужжание» ламп дневного света);- недостаток освещения (слабое, тусклое, неравномерное);- физический дискомфорт от неудобного положения тела, длительно фиксируемойпозы, что обычно возникает при несоответствии размера парты (стола и стула) росту икомплекции учащегося.- длительное выполнение учащимися однообразной и напряженной работы.Каковы требования к современному уроку с позиций здоровьесбережения?1. Обстановка и гигиенические условия в учебном кабинете: температура и свежестьвоздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие монотонных, неприятныхзвуковых раздражителей и т.д.;2. Количество видов учебной деятельности (опрос учащихся, письмо, чтение,слушание, ответы на вопросы, самостоятельная работа и др.). Норма: 4-7 видов за урок взависимости от возраста (чем младше школьники – тем чаще смена видов деятельности);3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебнойдеятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут (у младших школьников такойинтервал может быть короче, в старших классах – до 15 минут);4. Количество методов обучения: словесный, наглядный, аудиовизуальный,самостоятельная работа и т.д. Норма - не менее трех;5. Применение методов/элементов метода, способствующих активизациипознавательной деятельности учащихся (игра, работа в группах, решение ситуативныхзадач, коллективный способ обучения, дискуссия, взаимооценка выполненных заданий идр.);6. Место и длительность применения технических средств обучения (в соответствии сгигиеническими нормами), умение учителя использовать их, как средство дляинициирования дискуссии, обсуждения;7. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель за посадкой учащихся;чередуются ли позы в соответствии с видом работы);8. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов науроке: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика дляглаз, массаж активных точек. Норма: на 15-20 минут по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого;9. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем издоровым образом жизни, прослеживание этих связей. Выработка понимания сущностиздорового образа жизни и формирование потребности к нему; выработка индивидуального способа безопасного поведения и т.д.;10. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация:оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т.п. Стимуляция внутреннеймотивации: интереса к изучаемому материалу, стремления больше узнать, радости отактивности, и т.п.11. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке:- между учителем и учениками (комфорт - напряжение, сотрудничество -авторитарность, индивидуальные - фронтальные, учет возрастных особенностей:достаточный - недостаточный);- между учениками (сотрудничество - соперничество, дружелюбие - враждебность,заинтересованность - безразличие, активность - пассивность);12. Наличие «эмоциональных разрядок»: шутка, улыбка, юмористическая илипоучительная картинка, поговорка, известное высказывание с комментарием, небольшоестихотворение и т.п.13. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебнуюработу. Норма: не менее 60% и не более 75 - 80%.14. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.Определяется в ходе наблюдения за динамикой двигательных и пассивных отвлечений удетей в процессе учебной работы. Норма: не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут вначальной школе, 40 минут в средней и старшей школе;15. Темп окончания урока:- быстрый темп, «скомканность»; нет времени на вопросы учащихся, домашнеезадание не прокомментировано;- спокойное завершение урока; учащиеся имеют возможность задать учителювопросы, педагог комментирует домашнее задание, учитель и учащиеся прощаются;- задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене).По каким критериям можно судить о результативности примененияздоровьесберегающих образовательных технологий?Среди таких критериев выделим следующие:− активная мыслительная деятельность учащихся;− обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности идеятельности других;− мотивация познавательной деятельности;− обеспечение рефлексии и самоконтроля;− наличие самостоятельной работы.Оценить успешность образовательного процесса по этим критериям учитель можетуже непосредственно на уроке путем педагогического наблюдения, а также используядругие формы самоконтроляЗаключениеИзвестно, что успех педагогической деятельности определяется не толькопрофессиональными, но и личностными качествами учителя. Учитывая это и основываясьна жизненных аксиомах, высказанных еще мудрецами древности, можно сформулироватьнекоторые положения – «секреты» педагога, успешно работающего в парадигмездоровьесбережения.1. Секрет доброты. Этот секрет состоит в том, что без доброты результаты действийне принесут пользы ни тому, кто что-то делает, ни тому, для кого что-то делается. Можноназвать это «добрым началом», можно говорить об «идее добра», которая должнапронизывать все свершения. Попробуем дарить свою доброту не абстрактным «учащимся»,а вполне конкретным Петям, Олям, Колям и Сашам, чтобы они почувствовали, что о нихдумают, об их интересах заботятся, и сами стали дарить добро окружающим их людям.2. Секрет успешности состоит в стремлении и готовности дарить радость себе идругим. Это умение - находить поводы и причины для радости - сродни способностивосхищаться чем-то в других людях (и в себе самих!), искренне находя то, чтодействительно заслуживает одобрения или восхищения. Это необходимое качество дляпедагога. Находить поводы для радости можно всегда, как бы ни была трудна жизнь. Болеетого, чем она труднее, тем важнее «расцветить ее яркими красками.3. Секрет эффективности усилий по созданию здоровьесберегающего пространства -в профессионализме каждого учителя и всех педагогов школы. Если в учреждении будетсформировано такое образовательное пространство, то работая в нем, учителю невозможнопроявлять авторитаризм и безразличие.4. Секрет результативности здоровьесберегающих технологий - в воспитаниикультуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться особственном здоровье, духовном и телесном благополучии (а материальное приложится!).5. Секрет соответствия создаваемого задуманному состоит в объективномотслеживании получаемых результатов. Лучше, если этот мониторинг будет независимым,проведенным специалистом «со стороны».6. Секрет истинности состоит в интуитивном ощущении педагоганепротиворечивости того, что делает, соответствии результатов законам природы. Ноглавное, что задает движению к цели нужное направление, - это любовь, которая наделяетжизнь педагога смыслом и радостной энергией созидания.Возможно, приняв для себя эти несложные истины, учитель по-иному (с позицийздоровьесбережения!) расставит приоритеты в своей профессиональной деятельности, вином ракурсе увидит себя и своих учеников.Подведем итог: что следует помнить учителю?1. Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым. Помогите ему в этом!2. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка положительные эмоции.3. На уроке дети должны испытывать не только интерес, но и ощущение комфорта,защищенности.Конечная цель использования здоровьесберегающих технологий по ФГОС — сохранение и укрепление здоровья детей, что служит обязательным условием повышения результативности учебно-воспитательного процесса. Только здоровый ребенок может стать хорошим учеником и успешной личностью.
