Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: коррекция речевых нарушений у детей с ДЦП средствами сенсорной интеграцией
Автор: Ираклеева Ирина Викторовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: коррекция речевых нарушений у детей с ДЦП средствами сенсорной интеграцией
Автор: Ираклеева Ирина Викторовна
Коррекционная работа по развитию речи детей с детским церебральным параличом раннего возраста средствами сенсорной интеграцииДля преодоления задержки речевого развития детей с детским церебральным параличом легкой степени мы разработали специальную программу, которая включала использование средств сенсорной интеграции в виде сенсорных коробок. Занятия имели индивидуальную форму и проводились совместно с мамой ребенка. Помимо этого с детьми проводились и другие занятия по стимуляции речевого развития (мозжечковая терапия, занятия с остеопатом, логопедический массаж). Комплексная коррекционно-логопедическая работа предусматривает развитие всех сторон: эмоциональной, сенсорной, познавательной, голосовой активности, манипулятивной функции рук, нормализацию артикуляционного аппарата; то есть создает необходимую сенсорномоторную базу для развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.Предложенная коррекционно-развивающая программа была рассчитана на 28 занятий: 2 раза в неделю. На каждой неделе закреплялась определенная лексическая тема, по которой была создана тематическая сенсорная коробка.Сенсорная коробка включала различные тактильные материалы, предметы, игрушки, с которыми каждый ребенок взаимодействовал и проговаривал какие-либо звуки, звукоподражания, слова. Сенсорные коробки дают возможность ребенку расширить свой тактильный опыт — он сможет трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть. Емкостью может быть картонная коробка, контейнеры или столики с высокими бортами. Примеры для наполнения сенсорной коробки: рис простой или окрашенный с помощью пищевых красителей; бобы, красная и зеленая чечевица; пена для бритья; свежескошенная трава; сухие и свежие листья; песок (натуральный и крашеный); соль (мелкая и крупная морская); макароны сухие; вареные спагетти; земля; кукурузный крахмал; мука; галька, мелкие камушки; мыльный раствор; сено и солома; горох; кускус; лед; вода; нарезанная бумага; желе; ватные шарики; салфетки; помпоны; овсяные хлопья; манка; гречка; обрезки ткани или цельная ткань; деревянная стружка; цветные скрепки; пуговицы; снег; трубочки, спиральки; семечки; тесто; звездочки и бантики; нитки; орехи жёлуди, шишки, веточки и другие природные материалы; кусочки поролона; аквагрунт (гидрогель) Цель коррекционно-развивающей программы: стимуляция речевой активности, стимуляция лепета, лепетных слов, однословного предложения, преодоление задержки речевого развития.Задачи коррекционно-развивающей программы:Развитие понимания речи Развитие мелкой моторики Развитие правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания Формирование познавательной активности Развитие разборчивости речи Развитие физического и фонематического слуха Выработка акустической установки на звуки и голос Обогащение словарного запаса Формирование элементарных грамматических форм Выработка ритмичности дыхания и движений ребенка Стимуляция лепета, общения Вызов положительного эмоционального отношения к занятиям Развитие фразовой речи Активизация речевой функции Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы:Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее поведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций. Организация занятий в рамках ведущей деятельности ребенка. Коррекция и развитие доречевых функций детей с церебральным параличом требуют творческого использования таких дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность, наглядность. Использование кинестетической стимуляции в развитии моторики артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций. Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевого периода. При работе учитывается не столько возраст, сколько тот уровень доречевого развития, на котором он находится. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, то есть с первых недель и месяцев жизни, так как нарушения развития отдельных функций доречевого периода приводят к вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности. Каждое занятие с использованием сенсорной коробки длилось 15-20 минут.Структура занятий:Организационный момент (2 минуты) 2. Основная часть- введение в тему; (1 минута)- знакомство с коробкой (3 минуты)- игры с предметами в коробке по руководству педагога (7-10 минут)3. Заключительная часть- самостоятельное рассматривание коробки, игра (5 минут)Данная программа была составлена по методическим рекомендациям М.Г. Мастеровой [17], О.А. Першиной [26], Н.В. Седовой [35].
