«Развитие мотивации изучения предмета химии в системе организации познавательной деятельности учащихся».
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Развитие мотивации изучения предмета химии в системе организации познавательной деятельности учащихся».
Автор: Екатерина Олеговна Куликова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Развитие мотивации изучения предмета химии в системе организации познавательной деятельности учащихся».
Автор: Екатерина Олеговна Куликова
Представление педагогического опыта учителя химии МОУ «Лицей №7» г.о. Саранск Республики Мордовия Куликовой Екатерины Олеговны ВведениеТема: «Развитие мотивации изучения предмета химии в системе организации познавательной деятельности учащихся». Куликова Екатерина Олеговна, 1995 года рождения, образование высшее, окончила МГУ им Н.П. Огарева по специальности «Фундаментальная и Прикладная химия» в 2017 году. В том же году окончила программу профессиональной переподготовки МГУ им Н.П, Огарева по специальности «Преподаватель». Общий трудовой стаж: 5 лет. Педагогический стаж составляет 5 лет, из них 5 лет в организации МОУ «Лицей №7».АктуальностьВ настоящее время в школах существует масса проблем, характерных для многих образовательных учреждений: это низкий процент успеваемости школьников, нежелание отдельных учащихся систематизировано посещать школу, отсутствие уважения к учителю, нежелание слышать и слушать и т. д.В частности падает интерес к изучению химии, что можно объяснить сложным материалом, низкой связью предмета с жизнью, малым присутствием на уроках химических опытов и т.д. Одна их главных причин этого – недостаток мотивации учения у школьников, сокращенные программы по химии. Решение этой проблемы позволит не только повысить активность учащихся в учебном процессе и увеличить его эффективность, но и стимулировать личностный рост школьников.Основная идея опытаЦель опыта: теоретически обосновать и практически реализовать педагогическую систему развития мотивации учебной деятельности школьников на уроках химии посредством организации познавательной деятельности учащихся.Задачи:Основной задачей, стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе, является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.Постоянно ведутся поиски методического характера, направленного на повышение общего уровня усвоения материала учебного предмета и преобразование учебного материала в развивающий компонент личности учащегося. За всем этим стоит стремление педагогов сформировать достаточно устойчивую мотивацию учения, которая станет побуждающей силой процесса учения и обеспечения его результативности. Задачи моего исследования:Показать разнообразие мотивов побуждающих к учебной деятельности, изучить структуру мотивационной сферы. Рассмотреть возрастные особенности мотивации средних и старших школьников, найти индивидуальный подход. Исследовать основные возможности повышения мотивации при изучении химии. Выявить из них самую важную. Реализовать в практической деятельности организацию познавательной деятельности обучающихся как возможность повышения мотивации учения средних и старших школьников. Теоретическая базаМотивация учебной деятельности — это комплексная система, которая состоит из мотивов, целей, реакций на неудачу и потребностей ученика в получении новых знаний. От мотивации учащихся зависит их успешность, уровень знаний, желание учиться всю жизнь. Установлено, что на базе общей мотивации учебной деятельности (профессиональной, познавательной, прагматической, социально-общественной и личностно-престижной) у школьников старших классов появляется определенное отношение к разным учебным предметам и непосредственно к изучению химии. Оно обусловливается: важностью предмета для профессиональной подготовки; интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; качеством преподавания и удовлетворенностью занятиями по данному предмету; мерой трудности данного предмета исходя из собственных способностей; взаимоотношениями с преподавателями данного предмета. Особенностями мотивации учебной деятельности школьников являются: тенденция к доминированию мотивов овладения новыми знаниями, появление ярко выраженного стремления к получению образования, интересной работы, усиление установки на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность через профессиональную деятельность; тесное переплетение познавательных мотивов с мотивами профессионального самоопределения. Критериями сформированности мотивации учебной деятельности школьника выступают внутренние и внешние показатели, характеризующие его учебную деятельность. Внешними показателями являются высокая успеваемость по учебной дисциплине, творческий подход к выполнению учебных заданий, высокая активность на занятиях, инициативность, проявление интереса к изучаемому предмету. К внутренним показателям относятся готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных знаний; устойчивое стремление к овладению знаниями.[1]Существуют различные виды мотивов, которые могут побуждать к учебной деятельности. Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный, учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями.Учебная деятельность побуждается, прежде всего, внутренним мотивом, когда познавательная потребность «встречается» с предметом деятельности — выработкой обобщенного способа действия — и становится предметом в нем, в то же время она побуждается самыми разными внешними мотивами, например самоутверждения, престижности, долга, необходимости, достижения и др.[2]Существенное, но неоднозначное влияние на обучение оказывает потребность в общении и доминировании. Для учебной деятельности особенно важны мотивы интеллектуально-познавательного плана. Мотивы интеллектуального плана сознаваемы, понимаемы, реально действующие. Они осознаются человеком как жажда знаний, необходимость (нужда) в их присвоении, стремление к расширению кругозора, углублению, систематизации знаний. Это именно та группа мотивов, которая соотносится со специфически человеческой познавательной деятельностью, его интеллектуальной потребностью.[3] Руководствуясь подобными мотивами, не считаясь с усталостью, временем, противостоя другим побудителям и другим отвлекающим факторам, учащийся настойчиво и увлеченно работает над учебным материалом, точнее, над решением учебной задачи. В исследовании проблемы учебной мотивации отмечается связь уровня умственного развития обучающихся и развития их мотивации. Так высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребенка, с другой — условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности. При этом устанавливается прямая зависимость между высоким уровнем умственного развития и складывающимися положительными мотивационными тенденциями, и наоборот. В то же время выявлена зависимость между мотивацией, которая представляет собой предпосылку учебной деятельности, и успешностью обучения детей с высокой и средней мотивацией.[4]Возрастные особенности мотивации старших и средних школьников. Данные по этому пункту представлены в виде таблицы, для наглядного сравнения возрастных особенностей школьников, которые напрямую влияют на разработку уроков химии в 8-9 классах и 10-11 классах. Таблица №1: возрастные особенности мотивации старших и средних школьников.[4]При исследовании данных таблицы, можно сделать вывод о том, что на уроках химии, для успешного повышения мотивации учеников к изучению предмета необходимо использовать индивидуальный подход. Индивидуальный подход заключается в том, что применяются такие методы и средства обучения, которые смогут обеспечить взаимодействие каждого ученика с учителем на протяжении всего урока. Немаловажно, вызвать интерес к изучению предмета у каждого ученика. Таким образом, индивидуальный подход в сочетании с заинтересованностью учеников пробудит основные предпосылки к развитию огромной мотивации у детей.Возможности повышения мотивации учениковКакую бы деятельность ученики ни осуществляли, они должны иметь психологическую полную структуру - от понимания, и постановки школьниками целей и задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления действий самоконтроля и самооценки. Поэтому важно формировать мотивацию учеников на отдельных этапах урока. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.Все ранее перечисленные мотивации относятся к личности учителя, но есть и множество иных источников мотивации, которые внутренне присущи самим ученикам или порождаются усилиями учителя, направленные на активацию познавательной деятельности учащихся. Это следующие приемы:– выбор темпа и последовательности изучаемого материала в границах оговоренного со школьником времени;– осуществление косвенного систематического контроля над ходом работы обучаемого, которое позволяет устранить ощущение навязанности учебной деятельности;– организация коллективной и групповой деятельности школьников с использованием во время урочной и внеурочной учебной деятельности;– создание благоприятного психологического климата на занятии за счет позитивных оценочных суждений педагога в процессе освоения учеником учебного материала, поощрениями и советами повторить тот или иной раздел, преобладание положительной оценки действий школьника;– применение инновационных педагогических технологий с учетом принципа целесообразности;– применение техники «самооценка учащегося»;- организация познавательной деятельности учащихся путем самостоятельного решения заданий по химии.[5]Последний пункт, на мой взгляд, является одним из самых важных предпосылок к развитию мотивации в изучении предмета у школьников. Самостоятельность в учебе повышает внимание учащихся к изучению материала, активизирует мышление, воспитывает более серьезное и ответственное отношение к работе.Организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Это задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности. Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.[6]Технология опытаДля того, чтобы ввести в свои уроки различные типы самостоятельных работ, нужно придерживаться четкого плана действий: 1. дифференцированный подход к учащимся с соблюдением посильности учебных заданий;2. планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;3. постепенное отдаление учителя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;4. переход от контроля учителя к самоконтролю.Основные виды самостоятельных работ, используемые мною на уроках химии:1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа по прочитанному тексту; краткий конспект текста; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного текста.Пример 11.Прочитать название темы, параграфа, подумать есть ли связь с материалом, изученным ранее. 2.Намечаем вопросы, которые могут рассматриваться в этом параграфе.3.Проверяем свой вариант с предложенным вариантом в учебнике.4. По пунктам разбираем.2. Упражнения: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков.Пример2Тренировочные упражнения 8 класс. -запишите формулы оксидов, оснований, кислот, солей…-дайте названия соединениям, формулы которых …-дайте характеристику кислоты по плану…-составьте уравнения реакций по предложенной схеме…-какое понятие более обширное «химический элемент» или «простое вещество»?-по формулам веществ определите тип химической связи в них…-предложите способы разделения смесей, состоящих из железных и медных опилок3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.Пример 3Лабораторные опыты в 8 классе:«Взаимодействие кислот с основаниями»,«Воздействие щелочей с оксидами неметаллов»,«Замещение меди в растворе сульфата меди» и т.д.Практические работы в 8 классе:«Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой, и их описание»«Анализ почвы и воды»«Приготовление раствора сахара и расчет и его массовой доли в растворе»В 9 классе: Практическая работа №1. Получение и свойства соединений металлов.Практическая работа № 2. Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа кислорода».Практическая работа № 3. Экспериментальные задачи по теме: «Под группы азота и углерода».Практическая работа № 4. Получение, собирание и распознавание газов. 4. Различные проверочные самостоятельные работы, контрольные работы. 5. Подготовка докладов и рефератов.Пример 4-подготовить небольшие сообщения о жизни и деятельности М.В. Ломоносова, Д.И.Менделеева и М.А. Бутлерова-подготовить историю открытия какого-либо химического элемента-подготовьте сообщение о положительном и отрицательном значении галогенов и их соединений в жизни человека-подготовить сообщение на тему: «Использование металлов в искусстве»6. Домашние лабораторные опыты и наблюдения.Пример 5- В крепко заваренный свежий чай в стакане поместите кусочек лимона или несколько кристаллов лимонной кислоты. Что наблюдаете?- Приготовьте с помощью лимонной кислоты домашний шипучий напиток. Немного кислоты на кончике чайной ложки растворите в воде, а затем добавьте в полученный раствор столько же пищевой соды. Что наблюдаете?- Проделайте дома следующий опыт: вылейте в стакан одну третью часть аптечного пузырька 3-% перекиси водорода и положите в стакан четверть чайной ложки свеженатертой моркови, взболтайте, что наблюдаете?7. Задания творческой направленности.Пример 6-напишите сочинение на тему: «Художественный образ вещества или химического процесса» используя свои знания по химии-придумайте и решите задачу по уравнению реакции8.Связь с другими предметами.Пример 7Попробуйте дать собственное толкование следующих строк из стихотворения В.Брюсова «Мир электрона»Быть может, эти электроны-Миры, где пять материков,Искусства, званья, войны, троныИ память сорока веков.Ещё быть каждый атом-Вселенная, где сто планет.Там всё, что здесь, в объёме сжатом,Но так же то, чего здесь нет. (с литературой)Выпишите качественные прилагательные: легкий, круглый, длинный, тяжелый, твердый, пахучий, растворимый, увесистый, вогнутый, мягкий, жидкий, прозрачный. Которые могут быть отнесены-к веществам-к телам-и к телам и к веществам (с русским) Расскажите об устройстве и работе огнетушителя. ( с ОБЖ) Что такое озоновые дыры? Как предупредить их появление?( с географией)Вспомните из курса анатомии некоторые гормоны, вырабатываемые железами внутренней секреции, и укажите их биологическое значение. (с биологией)9. Решение заданий, связанных с жизненной ситуацией.Пример 8Почему работники элеваторов при просеивании и сортировке зерна надевают специальную маску?Какой способ очистки чайной заварки от чаинок вы используете дома, когда наливаете её из чайника через ситечко?10. Работа с этимологическим словарем.Пример 9-Почему латинское название серебра - аргентум, а золота – аурум?-Объясните значение происхождения химического элемента и т.д.11. Использование игровой деятельности на уроках химии. Пример 10: сравните рисунки и найдите неизвестное вещество.Эта развивающая игра используется в 11 классе при изучении темы «Взаимосвязь основных классов органических соединений. Кислородсодержащие соединения» на начальном этапе урока с целью включения учащихся в работу и активизации мышления.[7]Рассмотрим, как поставленные задачи реализуются через разнообразие самостоятельных работ:1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера.2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных.3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.4. Формирование умений творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.Результативность опытаПрименение разнообразных видов самостоятельной работы на уроках химии приводит у школьников в целом к формированию мотивации к дальнейшему изучению предмета, мотивации к самосовершенствованию в этой области. У детей все больше разжигается интерес к предмету, вследствие применения разнообразных технологий обучения на уроках. На уроках дети постоянно заняты различной деятельностью, им некогда даже подумать о посторонних вещах. Многие дети настолько заинтересовываются предметом, что принимают решение связать свою будущую карьеру и жизнь с химией. Сдают ОГЭ и ЕГЭ по этому предмету, планируют поступать на химические факультеты. А некоторые дети осознанно принимают участие в олимпиадном движении по химии и дают хорошие результаты.Об эффективности проделанной работы можно судить по наличию положительных результатов освоения обучающихся образовательной программы по итогам внутреннего мониторинга:2017 – 2018 учебный год, качество знаний по химии в среднем 57%.2018 – 2019 учебный год, качество знаний по химии в среднем 71%. 2022 – 2023 учебный год, качество знаний по химии в среднем 73%. Также об эффективности работы можно судить по количеству призеров ВСОШ по химии:2017 – 2018 учебный год – 2 призера в муниципальном этапе ВОШ.2018 – 2019 учебный год – 10 призеров муниципальном этапе ВОШ.2022 – 2023 учебный год – 3 призера в муниципальном этапе ВОШ.Список литературы1. Ваулина Н. М. «О мотивации изучения химии» // Химия, 2004, №2 – стр. 53-592. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 2000. – 523 с.3. Борисов И.Н. Методика преподавания химии. М.: Просвещение, 1976. - 462 с.4. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» // Под.ред. Божович Л.И. – М.: 19725. Иванова Л. А. «Активизация познавательной деятельности учащихся» М.: - 1983 стр.146. Иванова Р.Г., Мартиновская Т.В. Развитие активности и самостоятельности учащихся // Химия в школе. - 1979. - №6. - С. 15 - 19.7. Сатбалдина С.Т. Об организации собственной деятельности учащихся на уроке // Химия в школе. - 1988. - №2. - С. 33 - 38.
