Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Опыт работы педагога- наставника
Автор: Никифорова Виктория Федоровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Опыт работы педагога- наставника
Автор: Никифорова Виктория Федоровна
Опыт работы педагога-наставника Никифоровой Виктории ФедоровныЛюди учатся, когда они учат.Сенека1. Пояснительная записка Молодой специалист – учитель, специалист - педагог с высшим или средним профессиональным образованием в течение 3 лет с момента окончания учреждения высшего или среднего профессионального образования. Одной из наиболее острых проблем в образовании России на сегодняшний день является создание условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых кадров. Система образования нуждается в компетентном, ответственном педагоге, действующем в соответствии с государственной политикой и принципами психолого-педагогической науки. Работа с молодыми специалистами, а также с вновь прибывшими педагогами в нашей школе традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы. Специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной профессии. Поэтому молодым учителям нужна постоянная методическая помощь. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность. Чтобы молодые специалисты с первых дней в школе чувствовал себя комфортно и уверенно во всех отношениях, чтобы у них не возникло разочарование в своей профессии, необходимо грамотно простроить работу по их адаптации с постановкой цели и задач. Системный подход к данной проблеме позволит недавнему выпускнику вуза быстро адаптироваться к работе. Поэтому в нашей школе была поставлена задача разработать рабочую программу «Работа с молодым специалистом». Я принимала активное участие в разработке данной программы. Цель работы с молодыми и вновь прибывшими педагогами: создание в ОУ условий для профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога. Задачи: 1. Создать условия для профессиональной адаптации молодых и вновь прибывших учителей в коллективе. 2. Выявить затруднения в профессиональной практике и принять меры по их предупреждению в дальнейшей работе. 3. Обеспечить постепенное вовлечение молодых и вновь прибывших учителей во все сферы школьной жизни. 4. Включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность. 5. Способствовать формированию творческой индивидуальности молодого учителя. 6. Развивать профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям. Обучение молодых специалистов в нашей школе ведется через: 1) обучение педагога на рабочем месте, практика наставничества, участие в работе методических объединений; 2) самообразование – самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану саморазвития; 3) обучение на курсах повышения квалификации; 4) организация методического сопровождения деятельности молодых специалистов. Простроила план работы с молодыми специалистами на 3 года. ПЛАН РАБОТЫ Планирование работы. 1 год. Этап – теоретический (адаптационный). Цель: оказание практической помощи молодым специалистам в их адаптации в школе, вопросах совершенствования теоретических знаний. Задачи: 1) определить сформированность профессионально значимых качеств с целью разработки адаптационной программы профессионального становления молодого учителя; 2) сформировать навыки самоорганизации и активности; 3) выявить наиболее серьезные проблемы начинающих педагогов в учебном процессе и определить пути их разрешения. Прогнозируемый результат: молодой специалист с сформированными навыками самоорганизации, самостоятельного поиска информации, владеющий знаниями и умениями в области поурочного планирования, анализа и самоанализа урока Формы работы: индивидуальные консультации; посещение уроков; тренинг, заседания круглого стола. 2 год. Этап – теоретико-апробационный (проектировочный) Цель: формирование потребности молодого специалиста в проектировании своего дальнейшего профессионального роста, в совершенствовании теоретических и практических знаний, умений, навыков Задачи: 1) стимулировать личностно-профессиональное развитие молодого специалиста посредством использования эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов; 2) сформировать умение планировать и организовать свою деятельность. 3) обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями Прогнозируемый результат: молодой специалист, способный к проектированию и рефлексии своей деятельности, со сформированной потребностью в постоянном самообразовании Формы работы: индивидуальные, коллективные консультации; посещение уроков; мастер-классы; открытие уроки, внеклассные мероприятия. 3 год. Этап – апробационный (контрольно-оценочный) Цель: создание условий для формирования у педагога индивидуального стиля творческой деятельности, становление молодого специалиста как учителя-профессионала. Задачи: 1) сформировать потребность и стремление к рефлексии собственной деятельности; 2) сформировать умение критически оценивать процесс профессионального становления и развития; 3) сформировать навык самостоятельного управления своим профессиональным развитием; Прогнозируемый результат: молодой специалист, умеющий планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование, нетрадиционные формы работы, психологически и профессионально готовый к самостоятельной деятельности. Формы работы: индивидуальные, групповые консультации; посещение уроков; мастер-классы; открытые уроки, внеклассные мероприятия; выступления на педсоветах Планируемые результаты Программы. Планируемыми результатами Программы работы с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами будут: закрепление новых членов в педагогическом коллективе; подготовка педагогов к профессиональной деятельности; совершенствование системы научно-методической работы школы; повышение качества образования; повышение уровня аналитической культуры всех участников процесса образования. Индикативные показатели Программы: Индикаторами достижения планируемых результатов являются следующие умения молодых специалистов и вновь прибывших педагогов: планировать учебную деятельность, как собственную, так и ученическую, на основе творческого поиска через самообразование; овладение методикой проведения уроков, занятий в классах (группах) слепых и слабовидящих; работать с классом на основе изучения личности ребенка, проводить индивидуальную работу; проектировать воспитательную систему; контролировать и оценивать уровень достижения планируемых результатов учащихся; следить за новинками литературы; вести методическую работу; Одной из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной адаптации молодого педагога к учебно-воспитательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества. Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Поскольку наставничество является двусторонним процессом, то основным условием эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагог-наставник должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Выбор формы работы с молодым специалистом начинаю с вводного анкетирования и собеседования, где он рассказывает о своих трудностях, проблемах, неудачах. Сложности вызывают:вопросы дисциплины и порядка на уроке; методический аспект урока; оформление документации; осуществление классного руководства; работа с родителями; Определяю какую необходимо обеспечить поддержку молодым педагогам в области:практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.); разработки программы собственного профессионального роста; выбора приоритетной методической темы для самообразования; подготовки к первичному повышению квалификации; освоения инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании; подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда. Наставник должен помнить, что он не может и не должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог. В своей работе с молодым педагогом применяю наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", умение аргументировано формулировать мысли. Применяю такие формы работы с молодежью, когда они сами становятся экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями. Большое значение играет умение проводить самоанализ своей деятельности, поэтому разработала памятки по самоанализу урока. (приложение 1,2) Целесообразно также проводить анкетирование молодых педагогов в течение учебного года (приложение 3,4). Существует много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели. (приложение 5) Определяю цели анкетирования. В результате анкетирования выясняю, какие направления методической работы были наиболее удачными и простраиваю работу дальше. Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные формы: психологические тренинги, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителями-мастерами. Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную, педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их профессионализм. В нашей работе положительно себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как проведение аукциона педагогических идей. В процессе такого общения учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей работе Большое значение уделяю работе с родителями. С молодым специалистом разрабатываем родительские собрания на год. В течение года посещаю все родительские собрания. Потом вместе с молодым специалистом анализирую их. Для молодых специалистов приготовила различные "памятки":как правильно подготовиться к уроку (приложение 6) обязанности классного руководителя (приложение 7); как правильно организовать работу с родителями; (приложение 8) В своей работе с молодым специалистом использую портфолио (приложение 9), куда он вносит педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации, коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на повышение квалификационного разряда. Создание такого документа позволяет избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его профессиональной деятельности. В начале учебного года каждый молодой специалист выбирает тему по самообразованию. Работает над ней в течение учебного года: изучает теоретический материал, включает в практическую деятельность (учебно-воспитательную, внеурочную). Ведёт документацию .В конце учебного года отчитывается на методическом объединении. ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто не выполнил домашнее задание?" - это приучает учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего задания - дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните: паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке посторонними делами.6. Мотивируя оценку знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.9. Удерживайтесь от излишних замечаний.10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других. Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.ПРИЛОЖЕНИЕ 1,2ПАМЯТКАПлан самоанализа современного урока в рамках ФГОСХарактеристика класса. УМК, предметная область, тип урока, место урока (место данной темы в тематическом планировании). Цель и учебные задачи (соответствие теме, сотворчество с учащимися, наличие учебных задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов). Содержание, виды заданий (соответствие программе, УМК, теме, цели, задачам урока, описание содержания, его эффективность, формируемые УУД при выполнении соответствующих видов заданий). Методы и приемы (использование активных, интерактивных методов и приемов обучения). Формы организации (соответствие цели и задачам урока, целесообразность, наличие традиционных и интерактивных форм). Современные образовательные технологии (наличие технологии проблемного обучения, технологии проектной деятельности, ТДМ, ТРИЗ, РКМЧП и т.д., соответствие цели и задачам, целесообразность, оптимальность). Позиции и роли учащихся (чтец, информатор, мыслитель, творец, регистратор, зритель, слушатель и т.д.). Позиции учителя (организатор, консультант-фасилитатор, лектор-эксперт). Стиль общения. Виды активности (познавательная, социальная, физическая активность, разнообразие и взаимозависимость). Информационная предметно-развивающая среда. Организация выбора (партнеров, центров активности, источников информации, видов деятельности и т.д.). Индивидуализация, дифференциация (целесообразность, оптимальность, способы организации). Учёт принципов безотметочного обучения, использование приёмов КОД. Подведение итогов урока (в академическом, личностном и эмоциональном плане, рефлексия). Оформление конструкта урока Дата __________ОУ ________ и класс _______Тема _________ Тип урока ___________Цель (формирование, овладение, развитие …) __________________________Задачи (учить…., развивать…. воспитывать….) ________________________Планируемый результат (на основе задач) _____________________________Оснащение (оборудование и информационные источники) _______________ Ход урокаДиагностическая карта урока по критериям и показателям СДП ПРИЛОЖЕНИЕ 3,4,5Диагностический материал для выявления профессиональных затруднений молодого специалистаАНКЕТА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ №1Цели анкетирования:выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно работать в следующем году; проследить достижения молодого педагога по самообразованию, обновлению содержания образования для составления банка данных успешности работы; 1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?ДаНетЧастично2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?в календарно-тематическом планированиипроведении уроковпроведении внеклассных мероприятийобщении с коллегами, администрациейобщении с учащимися, их родителямидругое (допишите) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Представляет ли для вас трудность:формулировать цели урокавыбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урокамотивировать деятельность учащихсяформулировать вопросы проблемного характерасоздавать проблемно-поисковые ситуации в обученииподготавливать для учащихся задания различной степени трудностиактивизировать учащихся в обученииорганизовывать сотрудничество между учащимисяорганизовывать само и взаимоконтроль учащихсяорганизовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихсяразвивать творческие способности учащихсядругое (допишите)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):cамообразованиюпрактико-ориентированному семинарукурсам повышения квалификациимастер-классамтворческим лабораторияминдивидуальной помощи со стороны наставникапредметным кафедрамшколе молодого специалистадругое (допишите)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):типы уроков, методика их подготовки и проведенияметоды обучения и их эффективное использование в образовательном процессеприемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихсяучет и оценка знаний учащихсяпсихолого-педагогические особенности учащихся разных возрастовурегулирование конфликтных ситуацийформы работы с родителямиформы и методы педагогического сотрудничества с учащимисядругое (допишите) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анкета для молодых педагогов «Диагностика профессиональных затруднений»№ 2 Уважаемые коллеги! Отметьте с какими трудностями сталкивается молодой специалист в своей профессиональной деятельности.Анкета для молодых педагогов №3ФИО учителя______________________________________________________________Цель: выявить способности учителя к саморазвитию. Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:- 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности;- 4 - скорее соответствует, чем нет;- 3 - и да, и нет;- 2 - скорее нет;- 1 - не соответствует.1. Я стремлюсь изучить себя.2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.6. Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.9. Я верю в свои возможности.10. Я стремлюсь быть более открытым.11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.13. Я получаю удовольствие от освоения нового.14. Возрастающая ответственность не пугает меня.15. Я положительно отнесся бы к моему продвижению по службе.Подсчитайте общую сумму баллов:75-55 - активное развитие;54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;35—15 - остановившееся развитие.Анкета для молодых педагогов №4Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе.Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:- 5, да (препятствуют или стимулируют);- 4, скорее да, чем нет;- 3, и да, и нет;- 2, скорее нет;- 1, нет.Препятствующие факторы:1. Собственная инерция.2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.6. Состояние здоровья.7. Недостаток времени.8. Ограниченные ресурсы, смененные жизненные обстоятельства.Стимулирующие факторы:1. Школьная методическая работа.2. Обучение на курсах.3. Пример и влияние коллег.4. Пример и влияние руководителей.5. Организация труда в школе.6. Внимание к этой проблеме руководителей.7. Доверие.8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.9. Занятия самообразованием.10. Интерес к работе.11. Возрастающая ответственность.12. Возможность получения признания в коллективе.Обработка данных микроисследования.АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ «ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ»Диагностика профессиональных затруднений педагогов в организации элективных курсов(проводится в виде анкетирования или собеседования)Диагностика профессиональных затруднений педагогов в освоении проектной методики(проводится в виде анкетирования или собеседования)ПРИЛОЖЕНИЕ 6Как подготовить урокУрок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:• четко определить и сформулировать для себя его тему;• определить место темы в учебном курсе;• определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;• и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.3. Спланировать учебный материалДля этого надо:Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.Подобрать учебные задания, целью которых является:• узнавание нового материала;• воспроизведение;• применение знаний в новой ситуации;• применение знаний в незнакомой ситуации;• творческий подход к знаниям.Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:• задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;• задания, способствующие осмыслению материала учеником;• задания, способствующие закреплению материала учеником.4. Продумать "изюминку" урока.Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.5. Сгруппировать отобранный учебный материал.Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:• что контролировать;• как контролировать;• как использовать результаты контроля.При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:• формальную;• содержательную;• аналитическую.Формальная часть выглядит так:Урок N __________Тема:____________Цель:____________Задачи: обучающие:_____________развивающие:__________________воспитывающие:_______________Оборудование:______________________________________________Последовательность отдельных этапов урока.Содержательная часть - состоит из двух частей:1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так :что делают:Ученики, Учительэтап урокаАналитическая часть представляет собой самоанализ урока.Этапы урокаІ. Тема урока1. Дидактическая цель и задачи урока.2. Тип, структура урока.3. Общие методы. Приемы работы учеников.4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.ІІ. Повторение опорных знаний1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.4. Формы контроля над работой класса, отдельных учащихся.ІІІ. Усвоение новых знаний1. Новые понятия, законы и способы усвоения.2. Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.3. Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).4. Проблемные и информационные вопросы.5. Варианты решения проблемы.6. Варианты закрепления изученного.IV. Формирование умений и навыков1. Конкретные умения и навыки для отработки.2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.3. Способы «обратной связи».4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.V. Домашнее задание1. Что повторять и приготовить к уроку.2. Творческая самостоятельная работа.3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).Основные этапы современного урокаОрганизационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку;проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу);проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового материала;постановка цели и задач урока перед учащимися;организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний – это центральное звено урока;первичная проверка понимания нового материала;организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов);творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы;подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объявление отметок.Типология уроковКлассические типы уроков: 1 – вводный;2 – тренировочный;3 – контрольный (проверочный);4 – закрепление знаний, умений, навыков;5 – урок самостоятельной работы;6 – с использованием ТСО и ЭВТ;7 – урок практической работы;8 – комбинированный урок;9 – повторительно-обобщающий;10 – урок повторения;11 – овладения знаниями, умениями, навыками;Структура традиционного урокаСтруктура урока изучения нового материала:1 – первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;2 – указание на то, что учащиеся должны запомнить;3 – мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; 4 – сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);5 – первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;6 – контроль результатов первичного запоминания;7 – регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;8 – внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;9 – частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.Структура урока формирования умений и навыков:1 – постановка цели урока,2 – повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,3 – проведение проверочных упражнений,4 – ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,5 – упражнения на их освоение,6 – упражнения на их закрепление,7 – тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции,8 – упражнения на перенос в сходную ситуацию,9 – упражнения творческого характера, 10 – итог урока, 11 – задание на дом.Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:1 – сообщение учащимися цели предстоящей работы;2 – воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;3 – выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;4 – проверка выполненных работ;5 – обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;6 – задание на дом (если это необходимо).Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:1 – сообщение темы, цели и задач урока;2 – показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;3 – проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;4 – проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;5 – проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;6 – применение учащимися знаний, практические задания;7 – выполнение комплексных творческих работ;8 – итоги урока;9 – домашнее задание.Структура урока проверки знаний:1 – организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;2 – постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;3 – изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;4 – подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);5 – определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.Структура урока обобщения и систематизации знаний:1 – сообщение темы, цели и задач урока;2 – повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;3 – повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний;4 – повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.Структура комбинированного урока, который, как правило, имеет две или несколько дидактических целей:1 – организация начала урока;2 – проверка домашнего задания, постановка цели урока;3 – подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;4 – изучение нового материала, в том числе и объяснение;5 – закрепление изученного материала на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;6 – обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;7 – подведение итогов и результатов урока;8 – задание на дом;9 – подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).Нетрадиционные типы уроков:1 – ролевые игры;2 – исполнение сказочного сюжета;3 – урок фантазирования;4 – деловая игра;5 – круглый стол или конференция;6 – пресс-конференция;7 – урок открытых мыслей;8 – урок-соревнование;9 – урок-КВН;10 – викторина;11 – следствие ведут знатоки;12 – аукцион знаний;13 – урок-диспут;14 – урок-турнир;15 – урок-эврика;16 – волшебный конверт;17 – межпредметный интегрированный урок;18 – урок-конкурс;19 – урок творчества;20 – математический хоккей;21 – урок-спектакль;22 – смотр знаний;23 – урок-игра;24 – урок-зачет;25 – урок-путешествие;26 – урок-состязание;27 – урок взаимообучения;28 – урок-восхождение;29 – урок-диалог;30 – мозговая атака;31 – урок-брифинг;32 – актуальное интервью;33 – имитационно-ролевое моделирование;34 – моделирование мышления учащихся;35 – ролевая деловая игра;36 – урок-лекция:1) проблемная,2) лекция, 3) лекция вдвоем,4) лекция-пресс-конференция,5) лекция-консультация,6) лекция-провокация,7) лекция-диалог.Рекомендации молодому учителю• Умей радоваться маленьким успехам своих учеников и сопереживать их неудачам. • Ты очень близкий человек для своего ученика. Постарайся, чтобы он был всегда открыт для тебя. Стань ему другом и наставником. • Не бойся признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса. Будь вместе с ними в поиске. • Постарайся вселить в ученика веру в себя, в его успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми. • Не требуй на уроке "идеальной дисциплины". Не будь авторитарным. Помни, урок - это частичка жизни ребенка. Он не должен быть скованным и зажатым. Формируй в нем личность открытую, увлеченную, раскованную, способную творить, всесторонне развитую. • Стремись к тому, чтобы твои уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Пусть на уроках свершаются открытия, рождаются истины, покоряются вершины, продолжаются поиски. • Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание - вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения. • Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно. • Неси детям добрую энергию и всегда помни, что "ученик - это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надобно зажечь". • Помни, двойка очень вредна и для формирования характера. Найди возможным не увлекаться этой отметкой. Будь в поиске возможности найти путь преодоления постигшей неудачи. • Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед, к узнаванию нового, неведомого. • Ученик всегда в обучении должен преодолевать трудность. Ибо только в трудности развиваются способности, необходимые для их преодоления. Умей определить "планку" трудности. Она не должна быть завышенной или заниженной. • Учи своих учеников трудиться. Не ищи легкого пути в обучении. Но помни, как важно поддержать, ободрить, быть рядом в трудной ситуации. Чувствуй, где необходимы твое плечо, твои знания, твой опыт. • Если из двух баллов думаешь, какой выбрать, - не сомневайся, поставь высший. Поверь в ребенка. Дай ему крылья. Дай ему надежду. • Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для "любимчиков". Постарайся в каждом ребенке увидеть предначертанное ему, открой его ему самому и развей в нем то скрытое, о чем он и не подозревает. • Помни о том, что ребенку должно быть интересно на уроке. Только когда интересно, ребенок становится внимательным. • В общении с родителями своих учеников помни, что их дети - самое дорогое в жизни. Будь умен и тактичен. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство. • Не бойся извиниться, если оказался неправ. Твой авторитет в глазах учеников только повысится. Будь терпелив и к их ошибкам. • Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй. Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости. • Не воспитывай слишком самонадеянных - их будут избегать; слишком скромных - их не будут уважать; слишком болтливых - на них не будут обращать внимания; слишком молчаливых - с ними не будут считаться; слишком суровых - от них отмахнутся; слишком добрых - их растопчут. • Будь всегда выдержан, терпелив, уравновешен.Узелки на память1. Прочитайте раздел программы, который надо изучать на уроке. 2.Изучите материал этого раздела. 3.Проанализируйте учебный материал. 4.Сформулируйте цель урока. Ответьте на вопросы, чего бы вы хотели достичь в результате урока. 5.Представьте коллектив данного класса, отдельных учеников, постарайтесь наметить их путь к выполнению задач урока. 6.Выберите самые результативные методические приемы для данного класса и для данных учащихся. 7.Соразмерьте выбранные приемы со своими возможностями, определите свои действия на уроке. 8. Продумайте структуру урока, его ход. 9. Зафиксируйте все подготовленное в плане или конспекте. 10. Повториьте про себя или вслух узловые моменты плана. 11. Проверьте себя: • какие факты, какие общие понятия или признаки, причинно- следственные связи должны быть усвоены на уроке; • какое умение формируется на данном уроке; • какие мировоззренческие понятия, политические, нравственные или эстетические оценки необходимо сформировать на данном уроке; • какого рода эмоциональную реакцию следует вызвать у учащихся при изучении данного материала. 1. Приходите в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, обязательно - недисциплинированных. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени. 2. Не тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале: ее можно приготовить на перемене. Приучайте дежурных оставлять на столе записку с фамилиями отсутствующих учащихся. 3. Начинайте урок энергично. Не задавайте ученикам вопрос: " Кто не выполнил домашнее задание?" Это приучает к мысли, будто невыполнение заданий учителя - дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, медлительность, безделие - бич дисциплины. 4. Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок. 5. Обращайтесь с просьбами и вопросами несколько чаще к тем ученикам, которые могут заняться на уроке посторонним делом. 6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой и заинтересованный характер. Укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку. 7. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть ученики испытают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.ПРИЛОЖЕНИЕ 7Памятка начинающему классному руководителюОрганизация учебной деятельности классаУделяйте серьезное внимание учебной работе класса:Наладьте хорошие отношения с учителями, работающими в классе. Введите систему проверки дневников и требуйте от родителей обязательной росписи в дневнике. Контроль за успеваемостью лучше вести еженедельно. По его итогам можно провести индивидуальную беседу с учеником, посетить урок по данному предмету, встретиться с родителями с целью выработки наилучшего способа решения проблемы. Осторожно оценивайте неудачи ученика, ведь он и сам болезненно к ним относится, и имейте в виду, что ребенок не должен уходить из школы обиженным на учителя. Ведите повседневный контроль за посещаемостью и справками, заведите отдельный конверт для справок. Научитесь своевременно и четко заполнять журнал. Чаще бывайте на уроках других учителей в своем классе, наблюдайте на различных уроках за ребятами, вырабатывайте навыки ответственности и самостоятельности с первого дня, ведите строгий контроль за дежурством по школе, по классу и добивайтесь от всех выполнения обязанностей. Имейте в виду: лучше больше хвалить и меньше ругать, исповедайте педагогику успеха – она приносит хорошие результаты.Как организовать взаимодействие с педагогами, работающими в классе.Успешность воспитательного процесса в классе невозможна без сотрудничества с педагогами- предметниками, работающими с учащимися класса. Взаимодействуя с учителями- предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.Возможные направления и формы взаимодействия между классным руководителем и учителем- предметником:Классный руководитель:информирует учителя о психофизиологических особенностях учащихся; изучает проблемы учеников в сфере «Учение»; поддерживает учащихся в учебном процессе, в разрешении его учебных проблем; информирует учителя о неучебных (личностных, межличностных, семейных) проблемах, если считает их значимыми в учебной деятельности; анализирует отношения учащихся класса с учителем, помогает в налаживании отношений с классом и в случае конфликтной ситуации; по мере необходимости посещает уроки учащихся класса; оказывает содействие учителю в развитии познавательного интереса учащихся класса к предмету через внеучебные формы работы. Учитель:несет ответственность за усвоение учащимися учебного материала; знакомит учащихся с требованиями, предъявляемыми к изучению предмета; готовит памятки- рекомендации, помогающие детям овладеть учебной дисциплиной, например, «как подготовиться к сочинению», «как успешно выполнить домашнее задание по физике» и т.д. своевременно информирует воспитателя об учебных проблемах учащихся; обсуждает с классным руководителем способы разрешения проблем учащихся в сфере «Учение»; осуществляет индивидуальный подход к учащимся в организации и проведении занятий; с целью развития интересов у учащихся организует внеучебную работу по предмету; по мере необходимости встречается с родителями учащихся. Формы взаимодействия:текущие собеседования учитель - классный руководитель; собеседование учитель - классный руководитель - родитель; проблемные классные собрания, педагогические советы, родительские собрания, медико-психолого-педагогические консилиумы, «круглые столы», посвященные конкретному ученику или классу в целом» совместная организация познавательных дел. Практические советы начинающему классному руководителюОбдумайте возможность предварительного знакомства со своим будущим классом. Познакомьтесь с тем, как это делает Ш.А.Амонашвили (Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! –М., 1983. С. 10-12. Заочное знакомство). Как изменится в этом случае ситуация первой встречи с детьми?Как добиться эмоционального благополучия в классе? Перед тем как войти в класс, постарайтесь добиться ощущения бодрости в теле, мобилизовать себя. Теперь можно входить в класс. Начинайте действовать уверенно и спокойно.Найдите удобное место и позу, меняйте свое положение, если оно вас почему- то не устраивает, пока не почувствуете себя хорошо.Подумайте, не мешает ли вам что-нибудь в вашем теле. Руки – их некуда деть. Займите их чем-нибудь необходимым.Как сформировать у себя непрерывное, устойчивое внимание, навыки перераспределения внимания, сосредоточения в общении?Чтобы внимание в классе в первые минуты не рассеивалось, соберите его по «кругам внимания» (К.С. Станиславский):сосредоточьтесь сначала на одном ученике («малый круг» внимания); постепенно расширяйтесь до группы учащихся («средний круг»); теперь можно организовать «большой круг» внимания – видеть весь класс. Как только почувствуете, что внимание рассеивается, начните все сначала. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении. Ясно определите, что вы хотите от ребенка, родителей (объясните это им), а также узнайте, что они думают по этому поводу. Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.Не подсказывайте решение, а показывайте путь к нему, разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.Не пропустите момента, когда достигнут первый успех. Сразу дайте положительную оценку поступка.Как выражать неудовольствие поступками детей?Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они не были. Раз они возникли, значит, есть причины. Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело - иначе это перерастает в неприятие ребенка. Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность. Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным. Каковы главные принципы и правила педагогического общения?Основные принципы общения с ребенком – безусловное принятие ребенка: исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.Принимать ребенка – этопроявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом («Уважать – душевно признавать достоинства человека» (В.Даль.)); осознание права личности быть непохожей на других; предоставление права на свободу выбора; оценка не личности ребенка, а его деятельности; владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции; учитывать индивидуально- психологические и личностные особенности ребенка. Из этих принципов вытекают основные правила педагогического общения:проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство собственного достоинства ребенка); уметь слушать; уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с вниманием и уважением, не прерывать собеседника; уметь говорить: -владеть культурой речи (доступность, образность, логичность высказывания, лаконичность);-управлять голосом (интонация, дикция);-управлять мимикой, жестами;-ведение диалога, а не монолога;-уметь управлять своим состоянием, чувствами.Как подготовить и провести классный часКлассный час – одна из основных форм внеклассной воспитательной работы. Каким ему быть – решают учитель и ученики. Тогда классный час превращается в час общения, доверительный разговор близких людей, когда каждая встреча становится долгожданной.Классный час – это форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.Выделяют следующие воспитательные функции классного часа: просветительскую, ориентирующую, направляющую и формирующую.Смысл просветительской функции состоит в том, что кл. ч. позволяет расширить круг знаний учащихся, которые не отражены в учебных программах. Какие это знания? Это сведения о событиях в стране и за ее пределами, интересных людях и проблемах. Словом - обо всем, что волнует ребят, заставляет их задуматься и переживать, можно вести разговор на кл. ч.Ориентирующая функция классного часа заключается в формировании у учащихся определенных отношений к объектам окружающего мира и выработке у них системы ценностей.Направляющая функция призвана переводить обсуждение того или иного явления в практический опыт учащихся.Формирующая функция заключается в формировании у школьников потребности в самооценке, выработке умений вести диалог, договариваться, аргументированно отстаивать свое мнение. Правильно организованная деятельность формирует отношения между детьми в коллективе, положительное и действенное общественное мнение.У классного часа есть очевидные преимущества перед другими формами внеклассной работы:- общение с учащимися в рамках классного часа дает возможность общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение, наблюдать за реакцией на обсуждаемые вопросы;- результативность классного часа состоит в том, что он может влиять на мнение большинства учащихся, так и на мнение одного или группы учащихся, так как для подростков мнение сверстников зачастую бывает важнее мнения взрослого;- классный руководитель с помощью классного часа может создать определенные условия, с помощью которых он может спрогнозировать результативность воспитательной работы.Замечено, что воспитательный эффект классного часа выше, когда классный час проводится регулярно, в специально отведенное время.У каждого классного руководителя есть свои «секреты» успешности классного часа, однако немаловажную роль играет подготовительный этап.Подготовка классного часа может строиться по следующему плану:- определение темы разговора с учащимися;- формулировка целей и задач к. ч.;- подбор необходимого материала и оборудования;- создание инициативной группы учащихся, распределение поручений (если это предусмотрено сценарием);- определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, старшеклассников.Традиционная структура классного часа включает вступительную часть, основную и заключение.Такая структура позволяет проследить логику проведения классного часа: постановка проблемы во вступлении, обсуждение в основной части, принятие решения в заключении.Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, такой психологический настрой, чтобы у учащихся было желание высказать свое мнение, они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Классный руководитель может предложить ребятам выработать правила общения на классном часе:С уважением относимся друг к другу.Л юбое мнение заслуживает внимания.Признаем право каждого на любой вопрос.У каждого есть право быть выслушанным и понятым. Пока один говорит, все слушают.О своем желании высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.В педагогической практике хорошо зарекомендовали себя такие формы проведения классного часа:1.Беседа.2.Дискуссия (диспут).Позволяет вовлечь ребят в обсуждение поставленной проблемы, способствует выработке умений учащихся анализировать факты и явления, аргументированно отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение, позицию.3.Сюжетно- ролевая игра – форма КТД (коллективной творческой деятельности), позволяющая ученикам обсудить проблему, повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театра. Методика проведения ролевой игры предусматривает определение проблемы, выбор ситуации, распределение ролей, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При планировании ролевой игры учитель обязательно должен оставить время для обсуждения ее участниками. Очень важно, чтобы учитель не навязывал свою точку зрения по поводу спорных вопросов. Варианты проведения ролевых игр: «инсценированный суд», «пресс-конференция», «спрашивали- отвечаем» и т.д.4.Устный журнал- форма расширения и углубления знаний школьников об истории, культуре, жизни людей и т.д. Заранее определяется количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами учащихся.5.Социально-культурный проект- это самостоятельное исследование учащимися различных социально- значимых проблем и создание социально- значимого продукта. Для осуществления проекта требуется время и соблюдение определенного алгоритма действий:изучение ситуации в социуме, школе, классе;формирование социальной проблемы, в решении которой класс может принять участие;сбор информации;планирование;формирование микрогрупп и назначение ответственных;практические действия;определение приоритетов результативности;групповой анализ выполнения поставленных задач.6. «Мозговая атака»- один из способов быстрого генерирования идей (для решения конкретной проблемы или поиска ответа на вопрос, например: «Как улучшить дежурство в классе?»). Правила проведения «мозговой атаки» могут выглядеть следующим образом:Учитель фиксирует все мнения и идеи учащихся.Если какое – либо предложение ученика высказано не ясно, попросите его повторить, уточните, правильно ли вы его поняли.Никого не заставляйте высказывать свое мнение.Объясните детям, что при проведении «мозговой атаки» мнения не комментируются, не оцениваются и не повторяются.«Мозговая атака» заканчивается, когда все идеи исчерпаны.7.Большой интерес у учащихся вызывают классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, путешествий, викторин, в основе которых лежат идеи телепроектов, таких как: «Звездный час», «Что, где, когда», «Аншлаг», «Слабое звено», «Счастливый случай» и т.д.Десять секретов успешного проведения родительского собрания (памятка для педагога)Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Эти советы могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.1. Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших учеников не было запланировано никаких важных дел, интересных телепередач и т.п.2. Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся учеников вашего класса, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.3. Особое внимание обратите на размещение родителей в классе. Например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.5. Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно; не допускается молчания при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству или только по имени и т.д.6. Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.7. В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.8. Сделать общение на собрании непринужденным и откровенным может помочь чашка чая.9. При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета школы.10. Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.Правила поведения классного руководителя на родительском собрании1. Педагогу необходимо снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.2. С помощью речи, интонации, жестов и других средств дайте родителям почувствовать ваше уважение и внимание к ним.3. Постарайтесь понять родителей; правильно определить проблемы, наиболее волнующие их. Убедите их в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.4. Разговаривать с родителями следует спокойно и доброжелательно. Важно, чтобы родители всех учеников - и благополучных, и детей группы риска - ушли с собрания с верой в своего ребенка.5. Результатом вашей совместной работы на родительском собрании должна стать уверенность родителей в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.Необходимым элементом проектирования собственной деятельности классного руководителя является разработка и составление плана воспитательной работы.План воспитательной работы становится не формальным набором мероприятий в том случае, когда он создается в процессе тесного творческого, заинтересованного общения учителя со своими воспитанниками, родителями.Варианты совместного с учащимися планирования могут быть самыми разнообразными:1. Микропрактикум «Подумаем вместе» - Класс разбивается на 4 группы (по количеству четвертей в году). В каждой группе выбирается координатор. В ходе жеребьевки координаторы групп определяют четверть, которую им предстоит спланировать. Причем мероприятия в плане должны быть представлены по направлениям: учеба, спорт, досуг, общение и т.д. Учащиеся сами определяют, кто отвечает за проведение конкретного дела. По окончании работы группы представляют свои предложения на листах ватмана и защищают их.2. «Солнечный круг» - На листе ватмана нарисовано солнышко с лучиками. К ним классный руководитель прикрепляет записки с заранее написанными формами внеклассных мероприятий (викторины, классные часы, классные собрания, диспуты, праздники и пр.) причем прикрепляются они чистой стороной вверх, чтобы дети не видели, что на них написано. Ребята снимают записочки и объединяются в группы (например, диспуты, праздники, соревнования и пр.). В группе выбирается координатор. В течение 20-25 минут дети должны придумать содержание данного мероприятия. Свои мини-проекты группы сдают в жюри «Важных дел», куда войдут по одному представителю от каждой группы и классный руководитель (можно привлечь родителей). Жюри анализирует мини- проекты и определяет, какие отвечают критериям: занимательность, полезность дела. Результаты работы жюри доводятся до сведения коллектива, лучшие проекты вносятся в план работы класса, а авторы получают возможность его реализовать. Затем в конце четверти или года лучшие проекты и его авторы награждаются призами.Для определения большей результативности плана воспитательной работы в конце учебного года можно провести анкетирование учащихся и родителей класса с целью выяснения их отношения к классным делам и пожеланий на следующий учебный год. Примерные вопросы анкет: какие мероприятия понравились, какие нет – почему?; в каких мероприятиях принимали участие, в каких нет, но хотели бы?; что можете предложить, какие мероприятия включить в план будущего года, на что обратить внимание классного руководителя?ПРИЛОЖЕНИЕ 8Памятка для педагогов по работе с родителями1.Помните, что вы только помощник родителей, а не лицо, их заменяющее.2. Родители несут всю полноту ответственности за развитие, обучение и сохранение здоровья своего ребенка. Ваша задача - помочь им в этом, но не взваливать весь груз ответственности на себя.3.Вы не обязаны любить всех детей вашей группы, класса. Любовь - это прерогатива родителей. Вы обязаны понять детей, принять их такими, какие они есть, и помочь им в преодолении проблем психофизического развития.4.Каждый ценит только то, что ему удалось сделать самому. Следовательно, чем больше вы будете предоставлять родителям возможностей для самореализации, тем выше они будут оценивать эффективность работы учреждения образования в целом и вашу в частности.5.Для проведения родительского собрания выберите наиболее благоприятный день и час и постарайтесь, чтобы на это время ни у вас, ни у родителей ваших воспитанников, учеников не было запланировано никаких важных дел и т.п.6.Определите одну наиболее важную проблему, касающуюся воспитанников, учеников вашей группы, класса и на ее обсуждение постройте разговор с родителями.7.Особое внимание обратите на размещение родителей в группе, классе, например, можно расставить столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.8.Вместе с родителями придумайте правила для участников собрания. Например: снимать верхнюю одежду обязательно, не допускается молчание при обсуждении проблемы; отвергая предложение (мнение), необходимо вносить встречное; называть друг друга по имени отчеству или только по имени и т.д.9.Берегите время людей, приглашенных на собрание. С этой целью установите регламент и строго следите за его соблюдением.10.В ходе собрания используйте игры и групповые формы организации взаимодействия родителей.11.При обсуждении проблемных вопросов опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета и совета учреждения образования.12.Стремитесь к тому, чтобы на собрании были приняты конкретные решения.13.Беседуя с родителями о достоинствах или недостатках их ребенка, о результатах выполнения им тех или иных заданий, прибегайте к примерам, описанным в литературе. Не сравнивайте конкретного ребенка с другими детьми вашей группы, класса. Помните о том, что мера здоровья и развития у каждого ребенка строго индивидуальна. Ведь педагог, как и врач, должен руководствоваться девизом: «Не навреди!» ПРИЛОЖЕНИЕ 9ПАМЯТКАПортфолио молодого специалиста «Портфолио» учителя – это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. «Портфолио» позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, методической, исследовательской. Важная цель «портфолио» – представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий и профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).
