Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка
Автор: Ирина Сергеевна Гусева
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка
Автор: Ирина Сергеевна Гусева
Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций Преподаватель иностранного языка ГБПОУ «Зеленокумский многопрофильный техникум»Гусева Ирина Сергеевна Роль в . Грамматика является одним из важнейших аспектов обучения иностранному языку, так как полноценная коммуникация невозможна без знания грамматических конструкций изучаемого языка. Грамматическая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. Грамматическую компетенцию ученые рассматривают как уровень владения основным кодом языка: грамматическими правилами, словарем, словообразованием, структурой предложений или же как способность продуцировать неограниченное количество правильных в . В структуру грамматической компетенции входят продуктивные и рецептивные грамматические навыки. Продуктивные грамматические навыки понимаются как способность говорящего выбрать модель адекватную речевой задачи и оформить ее соответственно нормам языка. Речевой задачей выступает речевое намерение что-либо сообщить, убедить и т.п. Именно выполнению задач служит та или иная грамматическая форма. Поэтому, отмечает Е. И. Пассов, грамматическая форма и речевая задача и должны быть ассоциативно связаны друг с другом. Грамматическим навыком называют автоматизированное использование грамматических средств в речи. Различаются морфологические и син-таксические навыки устной и письменной речи, а также рецептивные грамматические навыки. Грамматическим навыком является способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для осуществления общения, грамматические умения – это способность использовать грамматические навыки и знания для решения коммуникативных задач. Грамматические знания не всегда предлагаются учащимся. Большинство прямых методов исходит из того положения, что совершать речевые действия можно не изучая закономерности изменения и сочетания слов в предложении. Так человек овладевает родным языком. В этом случае говорят об имплицитной грамматике, то есть грамматике, которой овладеют практически, не зная правил. Альтернативой имплицитной грамматике выступает грамматика эксплицитная, то есть усвоенная на основе правил. Соответственно можно говорить о двух подходах к формированию грамматических навыков, существующих в практической методике: эксплицитному и имплицитному. Оба эти подхода имеют положительные и отрицательные стороны, и их надо знать. В рамках эксплицитного подхода к формированию грамматических навыков и умений можно выделить два метода: дедуктивный и индуктивный. Название дедуктивный метод происходит от слова «дедукция», что означает умозаключение от общего к частному. В обучении дедуктивный метод предполагает путь от правила к практическим действиям. При дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений, ознакомление, реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап, тренировка, включает отработку изолированных формальных операций. Третий этап, речевая практика, организуется на базе переводных упражнений. У дедуктивного метода немало достоинств: - в нем широко используется принцип сознательности, что способствует созданию полноценного эталона отрабатываемых грамматических явлений;- в нем предусматривается пооперационная отработка грамматических действий, обеспечивающая « чистоту» формируемого навыка;- он может быть использован при самостоятельной работе учащихся;Но у дедуктивного метода есть и недостатки:- он не стимулирует умственную активность учащихся и преподносит им готовое решение;- «запуск» навыка на продуктивном уровне организуется путем пословного перевода , что не способствует рождению полноценного иноязычного высказывания;- формирование грамматического навыка тормозится недооценкой условий устного иноязычного общения. Другим методом эксплицитного подхода является индуктивный метод. Этот метод предусматривает переход от единичных фактов к общим положениям. Индуктивный метод представляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка. При индуктивном методе учащиеся находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются осознать их значение через контекст. Дальнейший анализ нового явления происходит путем сравнивания иностранного текста с его переводом на родной язык, после чего формулируется правило. При этом, если нужно, используются подсказки преподавателя или учебника. Потом следует серия упражнений на идентификацию и объяснение нового грамматического явления и на актуализацию его форм. Индуктивный метод отличается достаточно длительным этапом ознакомления, поскольку учащиеся сами осуществляют поиск информации. Тренировочный этап несколько сокращен, что касается речевой практики, то она лишь намечается в условно- речевых упражнениях. К достоинствам индуктивного метода относятся: - использование поиска- самого эффективного способа учения, способствующего осознанию сущности грамматического явления;- возможность организации самостоятельной работы учащихся.Но у индуктивного метода есть и недостатки: - он требует значительного времени для ознакомления с изучаемым грамматическим явлением;- в нем не предусматривается пооперационная отработка грамматического явления, необходимая для «чистоты» искомого навыка. ИМПЛИЦИТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ Имплицитный подход к формированию грамматических навыков включает также два метода обучения с различными модификациями, а именно – структурный и коммуникативный. Структурным методом можно назвать целый ряд методов формирования грамматических навыков, разработанных различными авторами в рамках методов, которые они называли устными, активными, структурно-функциональными. Структурными эти методы формирования грамматических навыков можно назвать, потому что в основу их упражнений кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S+V+C, где S- подлежащее, V- сказуемое, C- дополнение. Структурные модели называют еще языковыми или речевыми моделями или, если они выражены не символами, а лексическими единицами, речевыми образцами, типовыми фразами. Одним из первых структурные модели предложил английский педагог Г.Пальмер, автор известных подстановочных таблиц, опубликованных в 1916 году. В целом структурный метод предполагает в разных вариантах следующие шаги:- аудирование речевых образцов, содержащих в той или иной последовательности грамматические структуры;- хоровое или индивидуальное повторение вслед за учителем ( или фонограммой) речевых образцов грамматических структур;- учебный диалог, содержащий несколько вопросо- ответных единств и включающий отрабатываемые структуры. Таким образом, в структурном методе наблюдается небольшой ознакомительный этап, предусматривающий один способ обучения – показ, и длительный этап тренировки без пооперационной работы. Выраженного этапа речевой практики нет. Главное достоинство структурного метода заключается в том, что он делает грамматические структуры обьектом специальной и при этом длительной тренировки, что создает важный динамический стереотип в головах учащихся и, следовательно вырабатывает аутентичный эталон построения иноязычной фразы. Структурный метод обретает ряд недостатков, если он положен в основу всего обучения иностранному языку и формирования иноязычных речевых навыков. Это происходит потому, что в структурном методе нет, как правило, места принципам сознательности и коммуникативности: большинство упражнений носят механический характер и быстро надоедают учащимся. Отсюда и низкая мотивация к изучению иностранного языка. Эффективность структурного метода снижает и необходимость организовывать и контролировать все стадии длительной и однообразной тренировки. Другой разновидностью имплицитного подхода к формированию грамматических навыков являются коммуникативные методы. К коммуникативным методам относятся различные варианты интенсивных методов, метод естественного погружения в языковую среду, вынуждающее к общению в коммуникативных целях. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам, и в том числе формирование грамматических навыков, разработан Е.И.Пассовым. Он считал, что успешное становление навыков возможно при соблюдении ряда условий. К этим условиям относятся: - предваряющее слушание того материала, который подлежит автоматизации ( то есть речевого образца);- имитация в речи, что предполагает не простое повторение, а имитацию при наличии речевой задачи;- однотипность фраз, поскольку повторяющиеся конструкции запоминаются быстрее и прочнее;- регулярность однотипных фраз, то есть их регулярное поступление в мозг учащегося;- действие по аналогии в речевых условиях, предполагающее конструирование фраз не по правилу, а по аналогии с образцом и обязательно в соответствии с речевой задачей;- безошибочность речевых действий , достигаемая в результате регулярного подкрепления;- разнообразие «обстоятельств» автоматизации, иначе говоря, формирование грамматического навыка на достаточном количестве материала и в достаточном количестве материала и в достаточном количестве разнообразных ситуаций;- речевой характер упражнений;Коммуникативный метод остается коммуникативным только в том случае, если навыки формируются в речи, при наличии речевой задачи. Такая речевая задача достигается за счет установки. Не предлагать учащимся поставить предложение в прошедшем времени, а дать задание: «Я буду говорить о том, что обычно делаю, а вы поинтересуетесь, делала ли я это раньше» «Каждый вечер я немного читаю.- А вчера вы тоже читали? -Да, конечно. Таким образом , грамматические навыки формируются в условно-речевых упражнениях, являющихся важнейшим компонентом коммуникативного метода Е.И.Пассова. У коммуникативного метода много преимуществ. Одно из главных заключается в том, что и ознакомление, и тренировка включены в наиболее «речевой» этап – практику, который чаще всего, а при формировании грамматических навыков вообще не организуется. В коммуникативном методе наиболее полно реализуется принцип коммуникативности. Он создает благоприятные предпосылки для поддержания мотивациик изучении иностранных языков у учащихся. К недостаткам коммуникативного метода следует отнести недооценку принципа сознательности в обучении и необходимость индивидуальной и квалифицированной работы с учащимися. Рассмотрение основных методов формирования грамматических навыков показывает, что всем им присущи кА положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому к этим методам следует подходить дифференцированно, в зависимости от возраста учащихся, целевых установок, количества часов и самого грамматического материала. Дифференцированный подход предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенностей учащихся. Принцип дифференцированного подхода при формировании грамматических навыков заключается в использовании различных методов в зависимости от целей обучения, грамматического материала и контингента учащихся. Дифференцированный подход характеризуется следующими важными особенностями. Отказ от грамматического материала при объяснении новых грамматических явлений и при формулировании правил. Тем самым учитывается лингвистическая подготовка учащихся. Учащиеся с трудом воспринимают правила, в которых говорится о сослагательном наклонении, причастиях прошедшего времени и т.д. Замена, где это возможно, грамматической терминологии обиходными словами способствует лучшему и запоминанию изучаемых грамматических явлений. Грамматический материал, в отличии от другого языкового материала имеет свою внутреннюю логику. Усвоение этого материала через анализ его внутренней логики способствует не только пониманию, но и его непроизвольному запоминанию. Ткой анализ предполагает самостоятельный поиск со стороны учащихся, который стимулирует их умственную активность в учебном процессе. Грамматическим навыком является способность автоматизированно вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения. Существуют два подхода к формированию грамматических навыков – эксплицитный и имплицитный. Эксплицитный подход предполагает формирование грамматических навыков на основе правил, а имплицитный – без изучения грамматических правил. Наиболее известными эксплицитными методами формирования грамматических навыков являются дедуктивный и индуктивный . Первый предполагает путь от правила к практическим действиям с грамматическим материалом, а второй дает возможность учащимся сформировать правило на основе анализа новых языковых явлений. Имплицитный подход включает структурный и коммуникативный методы. Структурный метод формирует грамматические навыки на основе структурных моделей и подстановочных таблиц. К коммуникативным методам относятся различные интенсивные методы и условно-речевые упражнения. Все методы имеют свои положительные и отрицательные стороны. Отсюда необходимость в дифференцированном подходе, позволяющем варьировать методы в зависимости от условий обучения, возраста учащихся и грамматического материала. Дифференцированный подход характеризуется, кроме того, отказом от грамматического метаязыка, выделением конкретных ориентиров, систематизацией грамматического материала и преимущественным использованием способа учения – поиск. Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в , а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с в рецептивном, так и в репродуктивном плане. Грамматические упражнения в основным требованиям: обучают действиям с грамм-матическим материалом; отражают психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности; имеют коммуникативную направленность; располагаются в трудным; активизируют умственную деятельность обучающихся (ставят проблемные задачи); содержат разнообразные задания. Языковые упражнения направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в . Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому упражнения, используемые в обучении, , чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений является многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений. В «тренировка – практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с становления речевых умений.Одной из основных технологий контроля обученности учащихся является тестовая методика проверки знаний, поскольку отработать грамматику на хорошем уровне без проверочных работ невозможно. Современные контрольные работы, в основном, даются в виде тестов. Именно тесты и предлагаются для проверки знаний на экзаменах в 9 классе и в 11-м. Тест никаких дополнительных знаний не даёт, это лишь проверка и аттестация уже имеющегося «багажа». Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка: они помогают учащимся лучше представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. На сегодняшний день, цель тестовых методик в школе - подготовка к государственным экзаменам. Получение высоких баллов на экзаменах – залог успешности в будущей учебе в средних и высших учебных заведениях, поэтому требует особенно серьезного подхода и подготовки. Обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Грамматика - основа любого языка. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение.Итак, обучение грамматике на уроках английского языка в школе является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи. Грамматика иностранного языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть быть неотъемлемой частью в речемыслительной деятельности.
