Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирование УУД на уроках в начальной школе»
Автор: Сажко Ирина Геннадьевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирование УУД на уроках в начальной школе»
Автор: Сажко Ирина Геннадьевна
Паспорт педагогического проекта Тема проекта: «Формирование УУД на уроках в начальной школеНаправления работы:Совершенствование знаний в области педагогики и методики. Применение на уроках новых педагогических технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД. Отслеживание состояния и динамики уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников. Оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, привлечение их к участию в конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах. Изучение опыта работы лучших учителей школы, района, участие в обмене опытом. Систематизация материалов методической, педагогической и психологической литературы по теме, создание папки лучших разработок уроков, интересных приемов и находок на уроке, сценариев внеклассных мероприятий. Этапы работы:I этап – (сентябрь-октябрь 2017г) Обследование учащихсяПодбор методик для выявления начального уровня сформированности УУД.Подбор новых технологий, методов и приемов, способствующих формированию УУД.II этап – (ноябрь-апрель 2017-2018г.г.) - активное внедрение в практику новых технологий, форм, методов и приёмов, способствующих формированию УУД, отслеживание результатов.III этап – (май 2018 г.) – Мониторинг, систематизация материалов и подведение итогов работы.АктуальностьВместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Старое дидактическое правило «учить детей учиться» никогда не было так актуально, как сейчас.Достижение данной цели становится достижимым благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, ведь УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.Универсальные учебные действия разделяются на четыре основных блока: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные действия.Структура универсальных учебных действий включает в себя:Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.Регулятивные УУД(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов,контроль, коррекция).Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.Как же спроектировать урок?Для формирования УУД технология проведения уроков каждого типа должна реализовать деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.Главная методическая цель достигается следующими путями.Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию. Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии. Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:1)Уроки «открытия» нового знания;2)Уроки отработки умений ирефлексии;3)Уроки общеметодологической направленности (уроки построения системы знаний);4)Уроки развивающего контроля. Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД» (урок ОНЗ) Данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие УУД формируются при правильной организации деятельности учащихся.Действия учителя позволяющие сформировать универсальные учебные действия.- создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяется цель урока.- учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. - перед началом решения составлять совместный план действий. - привлекать детей к открытию новых знаний. Вместе обсуждать, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.- учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей. - строить общение с детьми с позиции сотрудничества; показывать, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. Стараться включать каждого ребенка в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.- обучать детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.- не сравнивать детей между собой, а показывать достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями- учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.- учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. - вместе с учениками решать возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.- учить детей планировать свою работу и свой досуг.Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования определенных УУД. Например: На уроке литературного чтения происходит формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Предмет обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия, прослеживание и раскрытие нравственных значений поступков героев литературных произведений. (смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов, самоопределения и самопознания на основе сравнения себя с литературными героями, основ гражданской идентичности, эстетических ценностей, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение строить план) Математика является основой развития у учащихся познавательных действий, планирования, систематизации и структурирования, моделирования, формирования системного мышления, выработки вычислительных навыков, формирования приёмов решения задач. На уроке русского языка в большей степени формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия. Происходит формирование логических действий анализа, сравнения, установления связей, ориентация в структуре языка и усвоение правил, моделирование.Приемы и задания, используемые для формирования УУД.Личностные УУД: 1. Психофизическая тренировка, эмоциональный настрой на урок-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи! С каким настроением вы начинаете урок? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку –«настроение» в виде смайлика)2.Короткие стишки, дающие положительный настрой на урок. 3.Учащимся начальных классов очень нравятся соревнования, поэтому на этапе самоопределения можно договориться о том, что за каждое верно выполненное задание ученик получает какой-то символ, знак 4. На уроках чтенияучащиеся высказывают свое отношение к прочитанному. Я почувствовал (а)Я увидел (а) … Я улыбнулся (ась) … Я вспомнил (а) … Мне стало грустно … Я бы продолжил (а) написанное так … Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так … Регулятивные УУД. 1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы. Так, научить детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке русского языка по теме «Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» («Узнать больше о мягком знаке»). «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока. 2. Обучение оцениванию устных ответов также целесообразно начинать с первого класса. Так можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ. 3. При самооценке работ учащихся применятся метод «шкалирования». После решения учебной задачи предлагается на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: аккуратность, правильность, старание, трудность. После проверки такую же работу проделывает учитель. 4. Взаимооценивание письменных работ. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, арифметический или словарный диктант одноклассника. 5. Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), после чего отмечают в листах обратной связи цветным кружком мнение о своей работе на уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!» Познавательные УУД: 1.Проблемное обучение. Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)- Умение летать будет отличительным признаком птиц?- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?) Предлагается ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.При выполнении отдельных заданий тоже можно создавать проблемные ситуации.2. Проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание. Творческие проекты и небольшие исследования дети готовят ко всем урокам.3. Педагогические игры Значение игры на уроках трудно переоценить. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее.4.На уроках математики можно использовать схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. 5. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы. Коммуникативные УУД:1. Работа в парах или группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить сотрудничеству. При такой форме работы: -возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; - возрастает сплочённость класса;- ученик более точно оценивает свои возможности;- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе. Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх. 2.В процессе изучения учебных дисциплин формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения заданий, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.3.Речевые упражнения «Придумай продолжение текста»4. Творческие пересказы текста от лица разных героев-персонажей.5.Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.Исследование уровней сформированности УУД В ходе работы над проектом отслеживаются результаты сформированностиУУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.Сформированность УУД отслеживается по следующим методикам:Личностные УУД – анкета по оценке уровня школьной мотивации Н.А. Лускановой. Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Методика «Лесенка».Цель: выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.Регулятивные УУД – Методика «Выкладывание узора из геометрических фигур» (методика Никитина).Цель: выявление уровня развития регулятивных и логических действий при выполнении узора по образцу.Познавательные УУД – Методика из диагностического альбома (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)Цель: выявление уровня развития логических действий при выполнении соответствующих заданий.Коммуникативные УУД – методика «Рукавички». Цель: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.Методика «Карта наблюдений» (экспертная оценка учителя)Цель: определение характера взаимоотношений с окружающими как компонента социально-психологической адаптации ребенка в школеРезультаты мониторинга заносятся в таблицуТаблица.Ожидаемые результаты работы над инновационным проектом: У учащихся наблюдается положительная динамика развития УУД (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), позволяющих учащимися самостоятельно организовать собственную деятельность по решению задач и проблем, готовность к самосовершенствованию и саморазвитию. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения учитель приходит на помощь, но только для того, чтобы направить их действия. Развивается умение работать в парах и группах: - учащиеся учатся учитывать позицию собеседника; - стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы. Дети умеют использовать знаково-символические средства. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям. Повышение качества преподавания предметов. Создается методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.
