«Формирование профессионального самоопределения личности подростка в дополнительном образовании»
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирование профессионального самоопределения личности подростка в дополнительном образовании»
Автор: Попов Александр Александрович
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Формирование профессионального самоопределения личности подростка в дополнительном образовании»
Автор: Попов Александр Александрович
АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ И МОЛОДЕЖИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИПОПОВ АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯМУДОД «КАШИРСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ»Введение Профессиональная ориентация учащихся была и остается важной задачей общего среднего образования. Конкретно в законодательном порядке организация и проведение данного направления работы не установлена и не закреплена за определенным видом учебного заведения. А поэтому профориентационная работа если и проводится, то чаще всего от случая к случаю. Эмпирические исследования последних лет показывают, что у российской молодежи не сформирована готовность самостоятельно решать свою судьбу, выбирать и реализовывать профессиональную карьеру; снижаются социальная активность, мотивация достижения успеха, растет безынициативность. Выпускники школы становятся категорией повышенного риска: у них нет трудового опыта, низка или отсутствует профессиональная квалификация, не сформирована готовность к труду и самостоятельной оценки обстановки на рынке труда. Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России в условиях социальных перемен она особо остра. Наиболее важную роль в решении рассматриваемого аспекта принадлежит дополнительному образованию. Ядром рассматриваемой образовательной системы является процесс, организуемый в целях обеспечения дополнительных образовательных возможностей получения детьми образования, максимально сообразного их запросам и возможностям. Ценность дополнительного образования детей определяется его направленностью на создание условий, благоприятных для получения учащимися образования по актуальным для него направлениям. Основой для реализации профориентационной деятельности в дополнительном образовании являются Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации, решения Коллегии Министерства образования Российской Федерации «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждениях дополнительного образования детей», «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательной школы» и другие.Понятие профессиональной ориентации, роль, значение и задачи Профессиональная ориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии. Она может быть реализована только через комплекс учебно-воспитательного процесса. «Профессия (от лат. – официально указанное занятие, объявленное своим делом) – род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования» [ БСЭ – 2-е изд. – М., 1980 ]. Понятие «ориентация» употребляется в ряде наук: в прямом смысле определяется как умение разобраться в окружающей обстановке, в переносном – направление научной, общественной и другой деятельности в определенную сторону. В России профориентационная деятельность начала развертываться в первые годы ХХ века. Педагогическим музеем учительского дома (г.Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии наибольшее внимание, в чем причин, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. Начиная с 20-х годов прошлого столетия появились первые научные исследования отечественных авторов, посвященные выяснению причин выбора той или иной профессии. Так, например, в 1927 году А.А.Смирнов выделил следующие причины: семейные традиции, близость предприятия или учебного заведения к месту жительства, знакомство, материальная выгода, стремление к более высокому общественному положению, пример старших, непосредственная заинтересованность в самой профессии [Cмирнов А.А. Психология профессии – М., 1927]. В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие. В.А.Сухомлинский писал: «Наш идеал трудового воспитания заключается в том, чтобы каждый человек уже в годы отрочества и ранней юности нашел тот труд, в котором наиболее полно и ярко раскрывались бы его природные задатки, который давал бы ему счастье духовного творчества» [Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990]. Научно-технический прогресс в условиях ускорения социально-экономического развития влечет за собой ряд изменений в экономике страны: создаются высокоэффективные орудия труда, изменяется технология производства, растет профессиональная подготовка кадров. В связи с этим происходят новые качественные изменения в профориентации и профессиональном обучении работников во всех сферах общественного производства, науки и культуры. В этих условиях возрастает роль общеобразовательной и профессиональной школы: они служат одним из главных источников пополнения кадрами всех отраслей экономики. Следовательно, важнейшая задача образовательных учреждений – подготовка учащихся и молодежи к жизни, активному участию в труде, правильному выбору профессии. Цель профориентации – выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка. Задачи профориентации состоят в следующем:1.Научить объективно выявлять специфику и уровень развития своих психических качеств и соотносить их с требованиями различных сфер трудовой деятельности к человеку.2.Вооружить методами диагностирования своих интересов, способностей, склонностей и профессиональных намерений при выборе профессии.3.Ознакомить со спецификой профессиональной деятельности человека и новыми формами организации труда в условиях рынка, развития многообразия форм собственности, предпринимательства и общественного труда. Общая цель системы профориентационной работы заключается в подготовке учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личностные интересы, так и общественные потребности. Необходимо отметить, что цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация опирается на развитую теорию и методологию.Диагностика и анализ профессиональной ориентации Некоторые молодые люди быстро включаются в новые экономические отношения и не без успеха занимаются выбранным делом. Но большинство выпускников школ, решая вопросы дальнейшей учебы, трудоустройства, пребывают в положении неопределенности. У части из них повысились притязания к положению в обществе, не подкрепленные способностями и деловыми качествами. Об этом можно судить по данным опроса учащихся Каширского центра дополнительного образования (рисунок 1). Данные свидетельствуют, что 37% учащихся старших классов не определились с родом своей будущей деятельности.63% - определились с выбором профессии; 36% - не определились; 1% - затрудняются ответить.Рисунок 1. Диаграмма уровня профопределенности Для успешного изучения личности в целях профориентационной работы используется широкий спектр методов: наблюдение, анализ документов и результатов деятельности учащихся, анализ практических действий, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент и другие. В процессе профориентации прежде всего необходимо выявить мотивационно-ценностные ориентации личности, важные для формирования профессиональных качеств, знаний, первоначальных умений и опыта деятельности в конкретной сфере общественного производства. При выборе профессии молодежь, как правило, руководствуется не одним, а несколькими мотивами, на формирование которых могут влиять профессиональные интересы и склонности, оплата труда, социально-бытовые условия жизни и работы, перспективы деловой карьеры и другие. Анализ показывает (рисунок 2), что современные учащиеся с каждым годом все труднее определяются с выбором будущего рода деятельности. Это дает основание считать о наличии растуших серьезных субъективных и объективных причин, которые требуют разрешения.Ряд 1 – 85 % ориентированы на получение юридической профессии в 2005г.Ряд 2 – 64% в 2006г.Ряд 3 – 58 % в 2007г.Ряд 4 - 52 % в 2008г.Рисунок 2. Диаграмма профориентированности по годам Важным вопросом в профориентации является раскрытие понятий «профессия», «специальность», «должность», их состава и назначения в основных сферах общественного производства. Хорошим подспорьем для учащихся в этом плане служат элективные курсы ( например, «Юрист – профессия многогранная»). Удобной для работы является классификация профессий по признакам (предмет, цель, орудия и условия труда). Схематично эту классификацию можно представить в виде пирамиды из четырех ярусов: типы профессий; классы профессий; отделы профессий; группы профессий. На вершине помещается свободный прямоугольник, предназначенный для обозначения будущей профессии ученика.Рисунок 2. Классификация профессий Из анализа опроса, отраженного в таблице 1, видно, что более 2/3 учащихся считают необходимымм получение высшего профессионального образования, 1/3 учащихся считатют, что для профессиональной деятельности необходимы либо наличие компьютерной грамотности, либо знание законодательства, либо хорошие манеры и обаятельная внешность.Таблица 1.Качества, необходимые, по мнению учащихся, для получения «хорошей работы» Представляют интерес предпочтения молодежи в выборе отраслей (секторов экономики):Таблица 2.Предпочтительная область деятельности Данные таблицы 3 представляют сведения об отношении учащихся к дальнейшему профессиональному обучению по избранной специальности. Подавляющая часть нынешной молодежи считатют необходимым получение высшего профессионального образования.Таблица 3.Отношение учащихся к дальнейшему профессиональному обучению Диагностика профессионального выбора должна строится на изучении мотивации личности, которая определяется как совокупность стойких мотивов при наличии доминирующего.Таблица 4.Мотивация выбора профессии Наряду с мотивацией важную роль в выборе профессии играют темперамент, характер, психические процессы и состояние личности. Выбор профессии являлся и является, особенно в настоящее время, серьезной жизненной проблемой с наличием растущих субъективных и объективных факторов, о чем свидетельствуют данные опроса учащихся в дополнительном образовании (таблицыа5). Надо учитывать в работе то, что практически 1/3 молодежи решают выбор своей будущей профессии самостоятельно.Таблица 5.Факторы, влияющие на выбор профессии Важным моментом профориентационной работы по мнению С.Т Шацкого [ Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2т./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Снаткина.-М.,1980] является не только правильно провести диагностику учащихся, а обеспечить проведение необходимой коррекции самооценки учащихся в процессе профессионального выбора. Необходимо соотнести профессиональные возможности учащихся (развитие их способностей, знаний и умений в определенных областях деятельности) с требованиями различных профессий. Наряду с этим не менее важен и анализ степени объективности самооценки подростками уровня развития своей готовности к той или иной профессиональной деятельности. Необходимо своевременно осуществить коррекцию самооценки в случае ее неадекватности, поскольку последняя может серьезно осложнить профессиональный выбор. Поэтому при решении проблемы «кем быть» необходимо воспользоваться следующими правилами:Правило первое – познайте себя, свое собственное «Я»:Здоровье; Интересы и склонности; Способности, знания и умения. Правило второе – узнайте все о профессиях:Предмет, цели и условия труда; Поти получения профессии; Медицинсике противопоказания; Требования профессии к личности; Актуальность выбранной профессии на рынке труда и перспектива ее развития. Правило третье – соотнесите себя с требованиями выбранной профессии.Особенности организации работы по профессиональной ориентации в дополнительном образовании Основными задачами, которые должны решены в дополнительном образованиании, в области организации и проведения работы по профессиональной ориентации учащихся и молодежи являются:1.Информационная работа: ознакомление учащихся с профессиограммами, информация о потребностях в кадрах различных профессий, об условиях получения данной профессии, об условиях труда, о зарплате, о возможностях повышения квалификации.2.Профессиональная диагностика: проведение диагностических обследований по различным методикам для обеспечения выявления профессиональных интересов, индивидуальных психофизических особенностей, способностей. Изучение интересов, профессиональных намерений, склонностей.3.Профессиональная консультация, в процессе которой оказывается помощь при решении вопроса о выборе профессии. При осуществлении профконсультацтонной работы с учащимися и родителями уточняются профессиональные намерения, даются рекомендации по выбору профессии, сообщается информация о соответствующих учебных заведениях.4.Практическое осуществление профессионального отбора на основе даннных профдиагностики. Разработка методических рекомендаций профессионального отбора.5.Обучение (допрофессиональное, профессиональное, технология) отдельным профессиям, а аткже профессиональное воспитание.6.Анализ результатов и эффективности профориентационной деятельности. Основываясь на обобщении опыта работы по профессиональной ориентации учащихся при проведении обучения в дополнительном образовании важными является следующие тематики:1.Внутренний мир человека и система представлений о себе.2.Профессиональные интересы и склонности.3.Способности, условия их проявления и развития.4.Природные свойства нервной системы.5.Психические процессы и их роль в профессиональной деятельности.6.Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.7.Профессиональные и жизненные планы. Профессиональная пригодность.8.Здоровье и выбор профессии.9.Отрасли общественного производства.10.Профессии, должности.11.Профессиональная проба. Особенностью организации и проведения работы по профессиональной ориентации в дополнительном образовании является то, что в данного вида учебных заведениях осуществляется широкий спектр подготовки ( профессиональной, допрофессиональной) по различным современным профессиям, которые наиболее востребованы. Более того, обучение в дополнительном образовании осуществляют высококвалифицированные специалисты-педагоги. Учащиеся, приходя в дополнительное образование, имеют возможность широкого выбора направлений подготовки. Одновременно могут попробовать себя сразу в нескольких профессиях. Таблица 6 показывает уровень профориентированности на будущую профессию среди учащихся дополнительного образования.Таблица 6. Уровень профориентированности на будущую профессию Для решения этих задач в ходе профориентационного процесса используются такие специальные методы, как индивидуальная программа развития, самохарактеристика, самодиагностика, групповое обсуждение и решение проблемных ситуаций, разыгрывание сюжетов, связанных с устройством на работу, созданием собственного дела, переустройством общества и т.п.; тренинговые упражнения на выявление и формирование умения общаться в группе и друг с другом, получать необходимую информацию и использовать ее для достижения поставленных целей; комплексная диагностика (медицинская, психологическая, психофизическая) для определения готовности к профессиональной карьере. Важным системообразующия методом ориентации в мире профессий является профессиональная проба. Выполнение профессиональных проб по различным сферам профессиональной деятельности (человек-человек; человек-техника; человек-художественный образ; человек-природа; человек-знак) должен включать комплекс теоретических и практических занятий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, ситуаций проявления профессионально важных качеств, что позволяет учащемуся в процессе подготовки и проведения проб примерить на себе и оценить собственные возможности освоения той или иной профессии. Одновременно проба предусматривает диагностические и обучающий возможности. Кроме того, она, моделируя профессиональную деятельность, стимулирует формирование адекватной самооценки уровня готовности к избираемой профессии и способствует реализации принципа свободного профессионального выбора. Анализ успеваемости учащихся вдополнительном образовании показывает (рисунок 3), что учащиеся, которые уже определились с выбором профессии, успешнее других категорий учащихся осваивают учебный материал. Наименьший уровень успеваемости у учащихся, которые не определились с выбором будущей профессии.Ряд 1 – профориентированы на получение юридической специальности (4,6 балла)Ряд 2 – профориентированы на другие профессии (4,2 балла)Ряд 3 – не определились с выбором профессии (3,8 балла)Рисунок 3. Диаграмма влияния профориентированности на успеваемость (на примере специализированной юридической группы) Важным моментом профориентационной работы в дополнительном образовании является использование нетрадиционных, в отличие от школьных, форм проведения занятий. Представляет особый интерес у учащихся профориентационные игровые упражнения, смысл которых состоит в создании более непринужденной, естественной атмосферы, а также в моделировании отдельных элементов профессионального, жизненного и личностного самоопределения (например, профоринтационные упражнения «Человекм – профессия», «Автопортрет», «Кто есть кто?», «Звездный час»). Особый интерес у учащихся вызывает ознакомление их с профессиографией – отраслью знаний, которая изучает мир профессий. Профессиография позволяет составить ясное, целостное представление о мире профессий, выработать умение быстро и правильно ориентироваться в общем характере любой специальности и определять свою пригодность к ней. Как свидетельствуют опросы, большинство старшеклассников знают не более 25 профессий. Основные знания о профессии и ее выбор складываются у них под влиянием книг, журналов, телевидения, занятий в кружках и факультативах, друзей, родителей и педагогов. Наибольшая роль в этом процессе должна принадлежать педагогу, который на научной основе может ознакомить учащихся с профессиограммами – сведениями об особенностях той или иной специальности или профессии. Для учащихся достаточно использовать упрощенный вариант профессиограммы, включающий в себя: общие сведения о профессии, характеристику процесса труда, его санитарно-гигиенических условий, психофизиологические требования профессии к человеку, пути получения профессиональной подготовки, экономическую и правовую стороны профессиональной деятельности. Целостному восприятию содержания и особенностей конкретного вида труда способствуют таике мероприятия как профессиографические экскурсии, наблюдения, встречи.Заключение Из рассмотренного материала следует, что учебные заведения дополнительного образования детей являются важным и действующим инструментом в организации и проведении работы по профессиональной ориентации учащихся. По сравнению со школой учреждения дополнительного образования имеют ряд преимуществ в условиях организации профессиональной ориентации: обучение учащихся организуется на хорошей технической основе; имеется широкий спектр учебно-методического обеспечения; обучение осуществляет достаточно высококвалифицированный преподавательский состав; работа проводится на основе более широкого выбора современных профессий (направлений). В настоящее время важнейшими задачами решения вопросов по рассматриваемому аспектув дополнительном образовании являются: 1.Создание необходимых условий для профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их интересами, склонностями, социально-экономическими потребностями; обеспечение.2.Обеспечение совместно со школами реализации целей образовательной области «Технология».3.Интеграция трудовой подготовки, допрофессионального и начального профессионального образования.4.Информационно-методическая и консультативная помощь педагогам, учащимся, родителям в области профориентации;5.Психолого-педагогическая и социальная поддержка подростков.При организации допрофессиональной и профессиональной подготовки особое внимание должно уделяться именно учету индивидуальных особенностей учащихся, распределению их по направлениям в соответствии с их интересами. Для этого необходимо проведение вводного курса, направленного на предварительную профориентацию (например курс «Человек. Труд. Профессия» или «Мир труда и профессий»), а также проведение индивидуальных и групповых консультаций (для учащихся, которые затрудняются с решением вопросов профессиональной ориентации). Таким образом, работа должна строиться по трем основным направлениям: профессиональная деятельность, психологическая помощь, методическая помощь. Профессиональное и жизненное самоопределение – это сложнейшая человеческая проблема, а поэтому ее решение должно строиться, начиная со школьной скамьи с учетом быстро меняющихся социально-экономических условий, включать целый комплекс научно-обоснованной и целенаправленной деятельности в области образовательного процесса.Список использованных источников и литературыКонституция РФ.Закон РФ «Об образовании».Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года.Сборник документов «Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания». – М., Центр инноваций в педагогике, 1995.Занимательная профориентация. Сост. И.П.Арефьев.- Шуя, 1994.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1990.Вершинин С.И. Методы изучения профессионально важных качеств школьников. – М., 1988.Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи./ Под ред. С.И.Чистяковой, А.Н.Журкиной. – М., 1993.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996.Пряжников Н.С. Профориентационные игры, проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М., Изд-во МГУ, 1991.Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2т./ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Снаткина.-М.,1980.Профессиональная ориентация учащихся. Учебное пособие. /Под ред. А.Д.Сазонова. – М., Просвещение, 1988.Cмирнов А.А. Психология профессии – М., 1927.Большая Советская Энциклопедия – 2-е изд. – М., 1980.
