Теория и практика формирования УУД обучающихся начальной школы по средствам современных образовательных технологий
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Теория и практика формирования УУД обучающихся начальной школы по средствам современных образовательных технологий
Автор: Елена Сергеевна Мельчакова
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Теория и практика формирования УУД обучающихся начальной школы по средствам современных образовательных технологий
Автор: Елена Сергеевна Мельчакова
Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Ш. АмонашвилиТеория и практика формирования УУД обучающихся начальной школы по средствам современных образовательных технологий Из опыта педагогической деятельности учителя начальных классов Мельчаковой Елены Сергеевны2022г.Содержание Введение …………………………………………………………………………3Универсальные учебные действия обучающихся начальной школы….4 Применение современных образовательных технологий……………....7 Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся начальной школы………………………………………………………………23 Заключение……………………………………………………………………..25Приложение 1 «Примеры из практики (фрагменты урока литературное чтение, технология продуктивного чтения). ………………………………….28Приложение 2 Опыт реализации технологии личностно-ориентированного обучения………………………………………………………………………….30Приложение 3 Педагогические приёмы для формирования УУД….………...35Приложение 4 Практическая работа (русский язык, чтение) Распределите задания в соответствии с УУД …………………………………………….…...39Приложение 5 Урок русского языка с использованием игровых технологий……………………………………………………………………….40Приложение 6 Методики диагностики личностных УУД…………………….43Приложение 7 Методики диагностики коммуникативных УУД……………..53Приложение 8 Методики диагностики познавательных УУД………………..65Приложение 9 Методики диагностики регулятивных УУД………………….71ВведениеЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования. На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия для развития личности и ее самореализации.Современному учителю необходимо не только создавать условия для развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий, но и научить ребенка использовать свои знания в жизни. Универсальные учебные действия подразделяются на: Познавательные УУД включают: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). Коммуникативные УУДОбеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации; Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность; входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Применение современных образовательных технологий В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни и букв ещё не знают, а другие уже читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности. Поиск новых средств привел меня к пониманию того, что в основе организации урока должны быть деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения, отвечающие за самостоятельную организацию труда со стороны ученика.Исходя из этого, возникает необходимость организовывать учебную деятельность обучающихся на основе системно - деятельностного подхода и с применением современных образовательных технологий деятельностного типа: ИКТ - технологии; проблемно - диалогическую технологию; игровую технологию; технологию организации проектной деятельности; технологию продуктивного чтения; технология развития критического мышления; технология развивающего обучения; здоровьесберегающие технологии обучения; технология дифференцированного обучения; технология личностно-ориентированного обучения. Введение ФГОС второго поколения предполагает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе.Проведение на уроках мультимедийных презентаций позволяет реализовать принципы доступности, наглядности. К.Д. Ушинский считал, что именно наглядность служит опорой для развития разума, действия и речи ребёнка, что является результатом качественного обучения. Мультимедийные презентации можно применять на различных этапах урока при изучении и закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, для устных упражнений, учащимся предлагаются образцы оформления решений, записи условия задачи.Урок – презентация обеспечивает получение большего объёма информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду. С помощью мультимедийных презентаций легко акцентировать внимание обучающихся на значимых моментах излагаемой информации.Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов делают урок интересным. Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. На уроках литературы можно сопоставить иллюстрации, работы разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в виртуальном музее. На уроках закрепления можно использовать цифровые образовательные ресурсы по русскому языку и литературе, электронные тренажеры («Отличник», «Фраза», «Техника чтения»), с помощью которых учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Не все дети умеют рисовать, многим дома рисуют родители. Чтобы заинтересовать детей, «зажечь » их, на уроках ИЗО можно практиковать рисование не только в альбомах, но и в графическом редакторе (приложение Paint).Выполняя домашнее задание к урокам, учащиеся используют разнообразный иллюстративно - информационный материал, который самостоятельно находят в Интернете, составляют презентации. Таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение работать с различными источниками информации.Использование презентаций на уроках позволяет сформировать учебно-познавательные и коммуникативные образовательные компетенции, что соответствует требованиям ФГОС, современной образовательной парадигме.Технология проблемно - диалогического обучения, также готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что при построении проблемно - диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, но и становится приоритетным принципом образовательного процесса.В ходе использования технологии проблемно-диалогического обучения учащиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:Ребята, находясь, в поиске по решению поставленной проблемы научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника. Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач. Став исследователями, научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы - обобщения. Работая в парах или в группе, приобрели коммуникативные умения. Таким образом, метод проблемно-диалогического обучения способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проблемное изучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету – является игра. Поэтому игровая технология – самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. На уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку”, для закрепления компьютерные тренажёры и др.Играя в игры серии «Найди лишнего»», дети классифицируют предметы по одному или нескольким признакам (цвет, форма, содержание), развиваю способность формировать и группировать различные предметы, выделять свойства общие для них. Формировать у детей начальные математические представления помогает игра «Математика». Учит детей узнавать буквы, читать, играть со словами игра «Путешествие в страну Букварию». Умение экспериментировать, мысленно поворачивать фигуры на плоскости и в пространстве, способствуют игры серии «Ориентация в пространстве». Игры серии «Конструирование» развивают абстрактное мышление, художественные, творческие способности, фантазию. Способствуют сенсорному развитию, знакомят детей с формой, величиной, цветом, свойством симметрии. Самостоятельно решать игровые задачи в режиме творческого экспериментирования помогают игры серии «Комбинаторика». Сегодня остро стоит вопрос об организации учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей личности и навыков исследовательской деятельности. Технология проектной деятельности.Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.Темы для проектов: «Сохраним красоту природы», «Берегите лес», «Цифры», «Что мы Родиной зовём?». Детские презентации можно представить на родительских собраниях, стихи о родине зачитать на школьных мероприятиях. На стадии завершения проекта совместно с детьми необходимо проанализировать полученный результат. Данный анализ и является оценкой достижения.Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.Технология продуктивного чтения – это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.С позиции структуры читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа работы с текстом (естественные для любого читателя).I. Работа с текстом до чтения.Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.1. Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.Если дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» и т.п.2. Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.II. Работа с текстом во время чтения.Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретацииГлавная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.Дети самостоятельно читают текст про себя в классе или дома с установкой провести диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение.По ходу чтения можно провести словарную работу (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских интерпретаций.III. Работа с текстом после чтения.Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.Рассказ о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения можно сообщить и до чтения, если это оправдано.Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т.д.Выполнение творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения, например умения определять тему произведения, умения находить главную мысль, умения ориентироваться в тексте и т.д.Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста (Приложение 1).Применение технологии «Развитие критического мышления» на уроках:– способствует активизации мышления, повышает мотивацию;– способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности;– учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение;– способствует взаимоуважению, поощряет взаимодействия, развивает коммуникативные навыки;– заставляет учеников задумываться.Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.Применение приемов технологии (синквейн, заметки на полях, кластер, тонкие и толстые вопросы, чтение с остановкой и др.) повышает интерес учащихся к урокам русского языка, литературного чтения, окружающего мира, повышает уровень речевого развития, умение систематизировать изучаемый материал, устанавливать причинно – следственные связи.В результате работы большинство ребят научаются пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других как дополнительный источник информации для ответов на вопросы. Избавляясь от подсказок, они помогают друг другу через вопрос. Учащиеся перестают испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научаются применять свои знания на практике при выполнении письменных работ. Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся в процессе обучения осваивают опыт анализа собственной деятельности, научаются критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся становятся более организованными, общительными, активными в процессе обучения.Технология развивающего обучения.Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи. (Приемы развивающего обучения: Приемы развития логического мышления, Приемы развития внимания, Приемы развития памяти, Приемы развивающего обучения, Приемы мотивации учащихся. Методы развивающего обучения: 1. Создание проблемных ситуаций 2. Метод коллизий 3. Ситуация учебного спора 4. Метод решения учебных задач 5. Учебный диалог 6.Методы, направленные на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи).Развивающие технологии: игры, кроссворды применяются в начальной школе для активизации внимания, снятия напряжения и создания комфортной атмосферы на уроке. Применяя творческие задания можно заинтересовать ребят, и тогда сложные задания (например, на развитие логического мышления) детьми воспринимаются как забавная умная и весёлая игра, в процессе которой легче происходит усвоение материала различной сложности.Здоровьесберегающие технологии: регулярно проводятся физкультминутки, гимнастика для глаз, наблюдение за сменой видов деятельности, чтобы учащиеся не переутомлялись; соблюдаются требования техники безопасности и санитарно-гигиенические требования (проводится регулярное проветривание кабинета на переменах, обеспечивается рекомендованная посадка детей, соблюдается правильная осанка во время выполнения письменных заданий и при работе за компьютером, соответствует нормам освещение в кабинете, согласно росту учащихся подобрана мебель), обязательным является дозированное домашнее задание и создание комфортной психологической обстановки на уроках. Каждый урок начинается с психологического настроя класса. После доброжелательного приветствия, одобрительных реплик, предлагаю детям «Лист настроения». Из изображенных на нём гримас они должны выбрать одну, соответствующую их настроению на данный момент.В конце урока предлагаю выбрать гримасу снова. Как правило, в конце урока настроение у всех хорошее. Технология дифференцированного обучения – это процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся. Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности школьников:1.Отношение ученика и класса к учебе.2.Направленность познавательного процесса.4.Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся. 5. Активность, организованность, ответственность, самостоятельность учащихся. 6.Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.Таким образом, начиная работу с новым классом, необходимо проводить диагностику учебных способностей учащихся. Дифференцированное обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания; реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации. Как правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и возможности. Именно дифференцированная работа позволяет добиться высоких результатов в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать. Для дифференцированного обучения используются задания по картам разного уровня сложности, пошаговые инструкции для выполнения отдельных заданий. Технология личностно-ориентированного обучения.Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения. Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методологическая организация условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций.Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. При этом перед учителем встают новые задачи:· создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;· стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;· создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;· использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;· использование проблемных творческих заданий;· оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий· поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;· создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика; · использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;· при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания, домашние задания – разноуровневые;· обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;Ученик· участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы (учитель при этом – ценный источник познания ученика);· при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;· учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата;· выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действия;· охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои «плюсы и минусы», открыто демонстрирует свои способности;· имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников (Приложение 2, 3).Мониторинг универсальных учебных действий обучающихся начальной школы Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий учителю начальных классов «настроить» учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него оптимальные условия для достижения качественного образовательного результата.С обучающимися первого класса проводится диагностика стартовых возможностей детей по рабочим тетрадям «Школьный старт», разработанным группой лиц под руководством М.Р. Битяновой Для отслеживания процесса развития и формирования метапредметных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся можно применить учебно-методический комплект «Учимся учиться и действовать», разработанный группой лиц под руководством М.Р. Битяновой. УМК «Учимся учиться и действовать» представляет собой систему проведения мониторинга метапредметных УУД и является продолжением .Методики диагностики личностных УУД 1. «Лесенка» (1- 4 класс). 2. Оценка школьной мотивации (1-4 класс). 3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева, 3 - 4 класс). 4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс). 5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс) (Приложение 6).Методики для мониторинга коммуникативных УУД 1. «Рисование по точкам (1 класс) 2. Корректурная проба (2- 4 класс)Узор под диктовку (1-4 класс). 2. «Рукавички» (1-2 класс). 3. «Левая и правая стороны» (1-2 класс). 4. «Совместная сортировка» (3-4 класс) 5. «Дорога к дому» (3-4 класс). 6. «Кто прав?» (3-4 класс) (Приложение 7).Методики для мониторинга познавательных УУД 1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс). 2. Выделение существенных признаков (2 класс). 3. Логические закономерности (3 класс). 4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс) (Приложение 8).Методики для мониторинга регулятивных УУД Диагностические материалы, позволяющие определить уровень развития регулятивных УУД младших школьников, можно использовать из методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» и практического руководства для учителей начальных классов «Оценка сформированности универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС НОО» педагога- психолога Н.В. Мельниковой (Приложение 9).ЗаключениеС помощью внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий можно повысить качество образовательных услуг и выполнить важнейшую задачу современной системы образования - формирование совокупности УУД (универсальных учебных действий), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. Для решения этой задачи необходимо изменить стиль взаимоотношений учителя и учащихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом и заключается один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом состоит назначение учителя. Список литературы.Закон РФ “Об образовании в Российской Федерации” №273 от 29. 12. 2012 года. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.07.2022) Конвенция о правах ребёнка. Концепция модернизации Российского образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04.02.2010г. Пр – 172 Государственная программа РФ «Развитие образования» от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 26.09.2022) Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013 №78 - ОЗ. Образовательная программа начального общего образования от 08.04.2015г. Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Волковская СОШ» Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Выготский Л.С.; под ред. В.В.Давыдова - М.: Педагогика, 1991. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей ОУ. – М.: Просвещение, 2011. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. – СПб.: 2000. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.- С.59-64 Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.- С.57. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП(Серия «Энциклопедия образовательных технологий»). – М.: НИИ школьных технологий, 2005. Смолкин А.М. Активные методы обучения. М.:1991. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: ИОСО РАО, 2002. Приложение 1 «Примеры из практики (Фрагменты урока литературное чтение, технология продуктивного чтения). 1 этап. Работа с текстом до чтения.Фрагмент урока № 1.- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке? Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах) (Слайд)1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.(Группы составляют пословицы: 1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.)- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)- Отгадайте, о ком будем читать?С ветки на ветку быстрый, как мяч,Скачет по лесу рыжий циркач.Вот на лету он шишку сорвал,Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)Серовато, зубовато,По полю рыщет,Телят, ягнят ищет. (Волк)- Прочитайте ключевые слова.- Что могло между ними произойти? Какая тема будет главной? (Добро и зло)Проверим наши прогнозы.Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности. Читая, учащиеся снова комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из произведения.2 этап. Работа с текстом во время чтения.Фрагмент урока №2- Прочитайте текст про себя.- А теперь прочитаем вслух по частям.Вопросы по ходу чтения:1ч. - Что делала белка? А волк?2ч. – О чём стала просить белка?- Отпустил волк? С каким условием?- Как ответила белка на вопрос волка?3ч. – Отчего же белки так веселы?- Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что означают эти слова?3 этап. Работа с текстом после чтения.Фрагмент урока №3- Подтвердились ли наши предположения? Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.) Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)- Кого осуждает автор?1 ) Составим модель – описание героев басни.Работа в группах.1 группа – Белка. Какая она?2 группа – Волк. Какой он? Проверим ваши работы(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)- Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему?- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О людях)- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))2) Что же такое добро?Работа в группах1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?2 группа – нарисовать. Что для вас добро?Из наших ответов выросло Дерево доброты.- Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.(Добро –…) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.2) Хорошее доброе дело.)3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их.- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)Приложение 2Опыт реализации технологии личностно-ориентированного обученияЗадания по выбору1. Тема урока: «Прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы» (3класс)А. Подбери к именам прилагательным синонимыПустая корзина, острый нож, сухое полотенце, щедрые люди, простая задача. Образец: толстый карандаш – тонкий.Б. Вставь в пословицы подходящие по смыслу прилагательные-антонимы ~~~~~~~~~~ слово лечит, а ~~~~~~~~~~~ - калечит. ~~~~~~~~ сторона – мать, а ~~~~~~~~~~ - мачеха. Платье хорошо ~~~~~~~~~ , а друг - ~~~~~~~~~.2. Тема урока: «Родовые окончания имен прилагательных» (3класс)А. Вставь пропущенные окончания имен прилагательных, определи род. Мягк… зима, мягк… человек, мягк… одеяло, дальн… путь, дальн… дорога, дальн… место.Б. Замени выделенные слова именами прилагательными, определи род прилагательных, выдели окончание. Платье из шёлка, ящик для почты, растение в теплице, сок вишни, небо осенью, гайка из стали, забава зимой, повидло из сливы.3. Тема урока: «Изменение имен прилагательных по родам» (3класс)А. Вставь подходящие по смыслу имена прилагательные. Определи род. Пришла ~~~~~~ весна. ~~~~~~ солнышко согнало ~~~~~~ снег. На поляне расцветает первый ~~~~~~ цветок.Б. Из данных слов составь и запиши предложения, изменив окончания имён прилагательных. У прилагательных определи род. Летний, была, лунный, ночь. Старый, на, высокий, опушке, ель, стоит. Над, бором, большой, опускалось, лёгкий, облако. Это подснежник.4. Тема урока: «Глаголы-синонимы, глаголы-антонимы» (3класс)А. Соедини и запиши слова близкие по смыслу. Скучать сверкать блестеть молвить дрожать грустить сказать трепетать охранять беречьБ. Подбери к каждому слову синоним. Запиши слова парами.Бр – сать – ____________, бр – нить – _____________, х – х – тать – ____________, б – жать – ____________, др – жать – _______________.5. Тема урока: «Различие имен прилагательных мужского и женского рода, отвечающих на вопрос какой?» (4класс)Карточка №1.А. Спиши словосочетания, вставь безударные окончания прилагательных.Обозначь род прилагательных, выдели окончания. За ближн … деревней, в зимн … день, в дремуч … лес, у здешн … речки, на последн … странице, в син … цвет.Б. К данным прилагательным подбери антонимы (слова, противоположные по значению). Поздн … осенью – … ; на верхн … этаж – … ; в зимн … одежде – … , вечерн … дождь – … .Карточка №2.А. Дополни и запиши предложения, используя подходящие по смыслу имена прилагательные. С приходом _________ в лесу всё изменилось. ________ ветерок разогнал туман. _________ свет заливает лесную поляну.________ снег укрыл _________ след. Над _________ поляной пронеслись птицы.________ цепочкой по ________ опушке вьётся след ______ лисицы. Слова для справок: (по желанию, если затрудняются)холодный, свежий, лёгкий, солнечный, яркий,пушистый, мягкий, заячий, волчий,лесной, извилистый, белоснежный, рыжий, хитрый.Б. Составь рассказ по данному началу, используя имена прилагательные м.р. и ж.р. с окончаниями -ой (-ей), -ый (-ий). Укажи их род, выдели окончания. Я выхожу на прогулку и не узнаю леса. Какая чудная картина!6. Тема урока: «Три типа склонения имен существительных» (4класс)А. Спиши текст. Определи склонение имён существительных.Синее море. Вечер тихий, тёплый. Не плещет волна. Кругом тишь. Солнце закатилось. Наползает темнота. Воздух неподвижен. Ветер уснул. Только изредка плеснёт рыба. 2скл.Образец. Синее море.Б. Спиши предложения, заменяя выделенные имена существительные однокоренными существительными другого склонения.Наступила тёмная ночка. По полю пробежала мышь. По дороге резво скакала лошадка. Красивая ёлка выросла на опушке леса.Например.На столе лежит тетрадь. (Заменяю слово «тетрадь» 3-го скл.) 1скл.Пишу. На столе лежит тетрадка.7. Тема урока: «Предложный падеж имен существительных» (4класс)А. Выпиши предложения, в которых выделенные существительные стоят в предложном падеже. Укажи падеж существительных. 1. Каждое утро мы ходим в школу. В школе мы узнаём много нового. 2. Платье висит в шкафу. Лена аккуратно повесила платье в шкаф. 3. Книги лежат на столе. Мы положили книги на стол.Б. Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы. Напиши отгадки. Найди существительные в предложном падеже. 1. На ш..сте дв..рец, во дв..рце – п..вец. 2. С..дит д..вица в т..мнице, а к..са на ул..це. 3. Ж..вёт в глуш.. л..сной и летом, и з..мой старательный р..ботник, л..сной, н..сатый плотник.В. Поставь существительные в предложный падеж с предлогами. Составь и запиши с ними предложения. Выставка, избушка, ладошка, яблоня и груша.8. Тема урока: «Творительный падеж имен существительных» (4класс).А. Выпиши предложения, в которых выделенные существительные стоят в творительном падеже. Укажи падеж существительных. 1. Мяч укатился под стол. Мяч лежал под столом. 2. Пассажир оказался за бортом. Матрос бросил за борт спасательный круг. 3. С озера поднялась стая уток. Рядом с озером рос лес.Б. Из слов составь и запиши предложения с существительными в творительном падеже. Если надо, добавь предлоги и измени окончания существительных. Укажи падеж существительных. 1. Пашня, кружились, ласточки. 2. Орлята, летят, орлица. 3. Охотник, вернулся, добыча. 4. Речка, блестит, пшеница.Создание проблемной ситуации1. Тема урока: «Непроизносимые согласные» (3класс)На доске записаны слова:Кленовый, пряжка, солнце, здравствуй, вишневый, близкий, смельчак, визгливый, жидкий, вестник, просьба, звездный. Задание 1 Выписать из данного ряда слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. Проверка. (Кленовый, вишневый, смельчак, визгливый) - Как проверить безударную гласную в корне? Задание 2 Выписать слова с парными согласными в корне, требующими проверки. Проверка. (пряжка, близкий, жидкий, просьба) - Как проверить слова с парными согласными в корне? - Какие слова не выписали? (здравствуй, солнце, вестник, звездный) Задание 3 Записать эти слова в столбик. - Произнесите эти слова и запишите рядом их транскрипцию. Здравствуй [ з д р а с т в у й ] солнце [ с о н ц е ] вестник [ в’ э с н’ и к ] звездный [ з в’ о з н ы й ] - Что заметили? (звуков в словах меньше, чем букв; в этих словах некоторые звуки не произносятся, но пишутся) - Если в середине слова имеется не менее трех согласных, то это называется стечением согласных. - Перечислите согласные, которые в ряде этих слов пишутся, но при стечении согласных не произносятся. ( В, Д, Л, Т) - Какая возникла проблемная ситуация?Как называются такие согласные?Как проверить написание слов с согласными, которые не произносятся, но пишутся?2. Тема урока: Три типа склонений имен существительных» (4класс)На доске записано предложение:Ребята прочитали рассказ о дружбе и верности.- Прочитайте его.- Как понимаете слово «верность».(Словарь Ожегова.«Верность – стойкость в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга; надежный, преданный»).- Определите падеж существительных.- Обратимся к существительным «верности» и «дружбе».- Что заметили? (Подсказка – окончания) (Падеж – одинаковый, род – одинаковый, а окончания – разные.)- Какая возникла проблема? Почему же в словах, которые стоят в одном и том же падеже, разные окончания?- От чего это зависит?- К решению этой проблемы вернемся в конце урока, после того, как познакомимся с новым секретом имен существительных.3. Тема урока: «Iи IIспряжение глаголов» (4класс)На доске записаны слова с пропущенными буквами.С . диш . , св . тлееш . , кр . чиш . , вл . заеш . , зам . чаеш . ч . рнееш . .-Что общего в этих глаголах? (2-ое лицо, ед. ч., наст. вр., на конце слова_ ь, в корне безуд. гласная)-Разделить слова на две группы по двум признакам.(1 гр. _ слова с безударной гласной –е- в корне и окончание -ешь; 2 гр._ слова с безударной гласной –и- в корне и окончание -ишь.)-Сравните окончания глаголов 1 и 2 группы. Что заметили? (лицо, число, время глаголов одинаковые, а окончания- разные). - Какая проблема возникла перед нами сегодня на уроке во время изучения новой темы?Почему в одних глаголах в окончании пишется гласная –е -, а в других гласная –и-? - Эту проблему нам предстоит сегодня решить.4. Тема урока: «Винительный и предложный падежи имен существительных (в сопоставлении) (4класс)На доске записаны предложения:В море плавают корабли.В море впадает река.- Каким членом предложения является слова в море? (второстепенным)-В обоих случаях употреблен предлог в. Могу ли я сказать, что эти существительные в одном падеже?- Эту проблему нам предстоит сегодня решить на уроке.5. Тема урока: «Именительный и винительный падежи имен существительных» (4класс) На доске записан текст загадки:В золотой клубочек спрятался дубочек. -Вчера в автобусе я услышала спор двух мальчиков. Они определяли падеж существительногоКЛУБОЧЕК. Один из них рассуждал так: «Кто? Что? – клубочек. Значит, это существительное в именительном падеже». Второй доказывал так: «Кого? Что? – клубочек. Значит, это существительное в винительном падеже». Кто же из них прав?Нам сегодня предстоит решить эту проблему.6. Тема урока: «Правописание безударных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени» (4класс)На доске записаны слова:Блест.шь, мечта.шь, плыв.т, мелька.т, леж.те, помеша.те, по.т, меле.т.- Прочитайте глаголы.- Поставьте в них ударение.- Разделите слова на две равные группы.- Какие глаголы вошли в 1 группу? (глаголы с ударным окончанием)- Запишите эти глаголы. (блестишь, плывет, лежите, поет)- Как можно определить спряжение глаголов с ударным окончанием? (по гласной в окончании, если в окончании гласная – е-, то это глагол 1 спряжения, если в окончании гласная – и-, то это глагол 2 спряжения).-Определите спряжение, лицо и число глаголов.-Назовите вторую группу глаголов. (глаголы с безударным окончанием)- Какую вы видите трудность в написании окончаний этих глаголов? (нечетко слышится гласный звук в окончании: - и- или – е-)- Какая проблема стоит сегодня перед нами? Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола? Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием? 7. Тема урока: «Упражнения в распознавании типа склонения имен прилагательных в косвенных падежах» (4класс) - В одной тетради своего ученика я увидела запись: «1 скл.: товарища, окна, скворца, гороха». Когда я сказала ему, что он не прав, ученик мне ответил: «Существительное товарища мужского рода, окончание –а, значит, оно 1-го склонения». Прав ли этот ученик? Вот на этот вопрос мы будем сегодня отвечать. Задания на создание возможностей самопознания («Узнай себя!)- содержательное самооценивание, анализ и самооценка учащимися содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что нет, где ошибка);- анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач и пр.);- анализ и оценка характера своего участия в учебной работе и др.Задания на создание возможностей на самоопределение («Выбирай себя!»)- аргументированный выбор различного учебного задания;- задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, ориентация на тот или иной учебный балл;- задания с аргументированным выбором способа учебной работы, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем;- выбор форм отчетности учебной работы и др.Задания на «включение» самореализации («Проверяй себя!»)- требующие творчества в содержании работы;- требующие творчества в способе учебной работы;- выбор различных «жанров» заданий и др.Задания на совместное развитие школьников («Твори совместно!»)- совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы;- совместный анализ результата и процесса работы;- задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы.Приложение 3Педагогические приёмы для формирования УУДОписание педагогических приёмов Задание массивом1.Любой из уровней домашнего задания учитель может задавать массивом.Например, учитель дает десять задач (или, скажем, стихов), из которых ученик должен сам выбрать и решить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Отсроченная реакцияУчитель после заданного вопроса не торопится опрашивать учеников. Выдерживается определённая пауза. Это позволяет “подтянуться” тем сообразительным ребятам, которые в силу своих личных качеств медленнее реагируют на изменившуюся учебную ситуацию. В младшей школе ученик часто торопится выразить собственное Я: тянет руку вверх, иногда даже не имея готового ответа на поставленный учителем вопрос. В то же время ученик флегматик (внешне – тугодум), поразмышляв, может выдать нам блестящий ответ. Лови ошибку!Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими. СветофорВо многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!» Выход за пределы:В ходе конструирования урока учитель выходит за пределы учебника, предмета, гармонично вплетая в ткань урока последние события, примеры из окружающей действительности, сюжеты из популярных мультфильмов (например, при изучении темы «Здоровый образ жизни» обсуждается одна из серий мультфильма "Смешарики") или детских сериалов. Идеальное задание: Учитель предлагает выполнить дома работу по выбору учащихся Театрализация. Разыгрывание сценок на учебную тему. Обсуждаем домашнее задание. Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны. Вход в урок учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Если есть техническая возможность, урок можно начинать с короткой музыкальной фразы. Она может быть мажорно-возбуждающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля. Или минорно-успокаивающей, как романс Свиридова... С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса. Простого опроса - ибо основная его цель настроить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой... Могут быть и другие варианты "входа" в урок. Идеальный опрос: ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю. Вопрос к тексту: при изучении научного текста перед учениками ставится задача — составить к нему список репродуктивных и расширяющих, развивающих вопросов. Затем они распределяются на группы: —вопросы, на которые можно ответить на уроке; —вопросы, ответ на которые, возможно, пока не знает никто. Дай себе помочь: учитель максимально использует ситуации, в которых ученики могут ему помочь. Он предлагает ученикам (в добровольном порядке!) разработать материал, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть задания для контрольной работы, кроссворд на повторение). Организация работы в группах, причем группы могут получать как одно и то же, так и разные, но работающие на общий результат задания. «Да» и «Нет». Игра ставит учащихся в активную позицию. Эта игра "учит": связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать учеников. Суть игры: учитель загадывает число, предмет, литературного или исторического героя и др. Ученики должны узнать, что загадал учитель. Для этого они задают вопросы, на которые учитель отвечает только словами "да", "нет", "и да", "и нет". Советуйтесь: учитель советуется с учащимися, обсуждая, например, проблемы отношений. Он убеждает учеников, что их мнение значимо для него, но предупреждает: последнее слово остается за педагогом. Важно поблагодарить учеников за совместное обсуждение. Мордашки: Ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточек с рисунками, символизирующими хорошее, спокойное или плохое настроение. Блиц контрольная: учитель в течение 7-10 мин проводит письменный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.). Приложение 4ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА (русский язык) Распределите задания в соответствии с УУД 1.Маша выделила в словах Коммуникативные УУД одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты? 2.Как бы ты объяснил своему однокласснику, Личностные УУД что такое родственные слова? 3.В русском языке существует Регулятивные УУД два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова. 4.Соотнесите предметы и Познавательные УУД звуковые модели слов ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА(чтение) Распределите задания в соответствии с УУД1.Как бы ты позвал Мышку, Коммуникативные УУД если бы ты был Жучкой? 2.Сочини продолжение сказки Личностные УУД с друзьями. 3.Как нужно было ухаживать Познавательные УУД за репкой 4.Почему репка выросла большая – Регулятивные УУД пребольшая? Приложение 5Урок русского языка с использованием игровых технологий.«Урок-сказка. Путешествие в сказочный новогодний лес».3-й классЦели.Образовательная:Повторить пройденный материал. Совершенствовать орфографические навыки. Работать над пройденными орфограммами. Развивающая:Развивать логическое мышление. Развивать речь учащихся. Развивать орфографическую зоркость. Воспитательная:Развивать любовь к родному языку. Показать необходимость знаний орфограмм для абсолютной грамотности. Оборудование:мультимедийная доска проекторХод урокаОрганизационный момент. Ножки на месте? (На месте)Ручки на месте? (На месте)Локти у края? (У края)Спинка прямая? (Прямая)2. Вступительное слово.Сегодня у нас необычный урок. Скоро Новый год. А в это время случаются разные чудеса. К нам пришел Снеговик. Принес письмо. Вот так чудеса. Прочитаем! “Дети! Жду вас в гозди. Подароги вас ждут приключения и чюдеса. Тет Марос”.Это письмо от Деда Мороза? Никогда не подумала бы! Но нас приглашают в гости. Путь долгий и длинный – по зимнему лесу (Зимняя картина )3. Чистописание.ППппА пойдем мы так. (Проделаем путь, пробираясь, перешагивая, петляя.) Тяжел путь!Наше путешествие будет дружным. Один за всех и все за одного!4. Словарная работа. Давайте поработаем со словарем:Декабрь, енот, дорога, мотив, обед, расстояние, озноб, здравствуй.Подчеркнем первые буквы в каждом слове, прочитаем по буквам получившееся слово.ДЕД МОРОЗ.Значит, по зимнему лесу мы идем к Деду Морозу! Покажет дорогу – Снеговик. Письмо возьмем с собой, вдруг пригодится. Снег кругом.Метель и ВьюгаСобирают хоровод.Нам идти скорее нужно, Сказка впереди нас ждет!5. Работа над темой. Ой, птица, так низко пролетела? Сова! (Полярная) А почему ее полярной назвали?В лес не можем мы войти. Мы секрет должны найти. Надо выполнить задание совы.На доске: Снеж…нки, в…юга, ч…десный, ш…роко, снеж…нки, сугро…, с…ва, м…р, ска…ка, п…дарок, прелес…ный.Проверка. Ученик вставляет буквы. Другой определяет орфограммы. Вешает шарики с названием тех орфограмм, которые есть в задании. Молодцы! Елку нарядили! Красиво!Физкультминутка.Шаг за шагомДружно, вместеВ чащу лесаМы идем.Чудеса под веткой встретим,Волшебство в снегу найдем!Как хорошо в зимнем лесу! Мы знаем стихи о зиме.Послушайте отрывки. Попробуйте вспомнить, чьи это стихотворения? Вьюга, снежная пурга,Под голубыми небесами,Напряди нам пряжи,Великолепными коврамиВзбей пушистые снегаБлестя на солнце, снег лежит.Словно пух лебяжий.(А.Пушкин)(С.Маршак)Буря мглою небо кроетВот ветер, тучи нагоняяВихри снежные крутя,Дохнул, завыл – и вот самаТо как зверь она завоет,Идет волшебница – зима.То заплачет как дитя.(А.Пушкин)(А.Пушкин)Чародейкою Зимою– Что ты делаешь, зима?Околдован, лес стоит,– Строю чудо-терема!И под снежной бахромою,Сыплю снежным серебром,Неподвижною, немою,Украшаю все кругом.Чудной жизнью он блестит.(Р.Фархади)(А.Пушкин)Очень красивые стихи. Но мы тоже можем проявить свою фантазию. Какие зимние слова чаще всего мы слышим зимой? (Перечисляем) Метель, вьюга, пурга, снежинка, снегопад, иней.Есть ли среди них слова с одинаковым значением? Как называются такие слова? (Синонимы) (Метель, пурга, вьюга). Разбор. Метель, вьюга, пурга – сильный ветер со снегом. Подберем прилагательные. Запись трех лучших словосочетанийРабота с рассказом (устно). Подбор прилагательных. Украшаем рассказ. Красив лес зимой. Деревья стоят в одеждах. Кругом ковер. Ветки сосен и елей нарядились в шубы.Получившийся рассказ.Красив снежный лес зимой. Деревья стоят в белых одеждах. Кругом великолепный ковер. Ветки сосен и елей нарядились в теплые шубы.Идем дальше по зимнему лесу. Разберем одно из предложений по частям речи и по членам предложения. Устно – связь слов по вопросам – словосочетания. Ветки сосен и елей нарядились в теплые шубы.Что-то снег гуще пошел. А впереди избушка? Что нас ждет? Ой, кто это? (Иллюстрация – избушка Бабы Яги) Не пускают нас Бабки-Ежки дальше. Придется защищаться от их козней. Их три. Открываем страницу 121 учебника. В № 239 три столбика слов.Работа по вариантам. Находим слова с противоположным значением.Взаимопроверка.В каких словах вместо вопросов необходимо написать непроизносимые согласные? Правильно.Никак нельзя победить Бабок! Продолжают смеяться! Понятно! Это они написали письмо. Вот наше оружие. Исправим ошибки и наши старушки больше нам не страшны! Быстро красным фломастером! Молодцы! Мы победили! Ой, кто это нас догоняет? Отгадаем загадку.В доме вашем я живу.Ваш покой я берегу.Дом и вой соедини,На меня ты посмотри.(Домовой)Домовой – в славянской мифологии: дух, хранитель дома, в виде небольшого старика с лицом, заросшим белыми волосами. Родственные слова: домовой, домовитый, домовладелец, домработник. Разбор по составу.Убежало от наших старушек их счастье, захватив с собой сундук со сказками. А письмо? Вот оно, письмо Деда Мороза.А мы до него уже дошли. Вот его терем. Заканчивается наше путешествие.6. Итог урока. Мы многое повторили и вспомнили. Устали? Но это ведь приятная усталость. И вот чудесные подарки от Деда Мороза. Оценки. 7. Домашнее задание: стр. 120, № 274.Приложение 6Методики диагностики личностных УУД1. «Лесенка» (1- 4 класс). 2. Оценка школьной мотивации (1-4 класс). 3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева, 3 - 4 класс). 4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-2 класс). 5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).«Лесенка»Цель: выявление уровня развития самооценки.Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.Возраст: 1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Учащимся предлагается следующая инструкция:Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа? Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; 4-7 ступени – адекватная самооценка; 8-10 ступени – завышенная самооценкаАНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ(Н. Лусканова)Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 1—4-х классов. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.Форма: анкета.1.Тебе нравиться в школе?Нравиться Не очень нравиться Не нравиться 2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?Иду с радостью Бывает по-разному Чаще всего хочется остаться дома 3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?Не знаю точно Остался бы дома Пошел бы в школу 4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.Доволен Бывает по-разному Не доволен 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?Хотел бы Не хотел бы Не знаю точно 6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?Хотел бы Не хотел бы Не знаю точно 7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?Часто Иногда Почти никогда не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?Точно не знаю Не хотел бы Хотел бы 9.Много ли у тебя друзей в классе?Не очень много Много Почти нет 10.Тебе нравятся твои одноклассники?Нравятся Некоторые нравятся, а некоторые – не очень Большинство не нравится КЛЮЧ:Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:За первый ответ – 3 балла,За второй ответ – 1 балл,За третий ответ – 0 баллов.5 основных уровней школьной мотивации.25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ.(МОДИФИКАЦИЯ А.Д.АНДРЕЕВА)Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности, гнева.Возраст: 9- 14 летФорма проведения: фронтальный письменный опрос.Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация. Ф.И.______________________________________________________________ Класс____________________Дата_____________________________________ Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя чувствуете.Обработка результатов.Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается в обратном порядке:На бланке 1 2 3 4Вес для подсчета 4 3 2 1Такими «обратными» пунктами являются:По шкале познавательной активности: 14,30,38По шкале тревожности: 1, 9, 25, 33По шкале достижения мотивации: 4, 20, 32.КлючДля получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий балл – 28.При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются. Оценка и интерпретация результатов.Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:ПА + МД + (-Т) + (-Г), гдеПА- балл по шкале познавательной активности;МД- балл по шкале мотивации достижения;Т- балл по шкале тревожности;Г- балл по шкале гнева.Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.Выделяются следующие уровни мотивации учения:I уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;II уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;III уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;IV уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное эмоциональное отношение к учению; V уровень – резко отрицательное отношение к учению.Распределение баллов по уровням:Нормативные показатели В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ.Интерпретация данныхМетодика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. КулешовойЦель: выявить нравственные представления учеников.Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.Возраст: младшие школьникиФорма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетированиеИнструкция: ответьте на вопросы:1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?А) НравитсяБ) Не очень нравитсяВ) Не нравится2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?А) Сделаю замечание и помогу убратьБ) Сделаю замечание и подожду, пока он все уберетВ) Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?А) Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новуюБ) Не знаюВ) Тихонько отдам, чтобы не заметили4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.А) Извинюсь и уберу за собойБ) Не знаюВ) Ничего делать не буду, есть же уборщица5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?А) НетБ) Иногда В) Да6. Как ты поступишь, если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?А) Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступкеБ) Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам В) Сделаю вид, что не заметил7. Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?А) ЧастоБ) ИногдаВ) Почти никогда8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?А) ЧастоБ) ИногдаВ) Почти никогдаОбработка данных:За первый ответ (А) – 2 балла,За второй ответ (Б) – 1 балл,За третий ответ (В) – 0 баллов.Интерпретация:Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.Методика «Незаконченные предложения»Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.Возраст: младшие школьникиФорма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетированиеИнструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.Если я знаю, что поступил неправильно, то… Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то… Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно… Когда в моем присутствии обижают человека, я… Когда ложь становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я … Если бы я был на месте учителя, я… Обработка полученных данных – качественный анализ ответовОбработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:1 балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.2 балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.3 балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествахМетод незаконченных предложенийМетод незаконченных предложений позволяет выявить основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у испытуемого. Он представляет собой опосредованный метод установления семантических связей (Петренко В. Ф., 1988), позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете (в нашем случае — о компонентах образовательной среды) и эмоциональные отношения к нему.Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды.Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В первом (а иногда и во втором) классе, пока ребенок еще не овладел в достаточной степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение групповой формы психодиагностики.Необходимые материалы. Диагностический бланк содержит инструкцию и задания — предложения, которые испытуемому необходимо закончить. В нем также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата диагностики. Для индивидуальной (устной диагностики) необходимо заготовить средства регистрации ответов ребенка (возможно использование диктофона).Инструкция.Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается». Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет "правильных" и "неправильных" ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову». Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей. В нашей работе мы используем приведенную ниже модификацию.Когда я иду в школу... На контрольной ... Наверно, на экзамене ... Когда я отвечаю у доски... Если я получу «двойку»... Когда учитель задает вопрос, я... Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками... Когда я жду родителей с родительского собрания... Когда я думаю о школе... Обработка результатов. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные» Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»Интерпретация результатов. Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.Анализируя особенности ответов испытуемых на каждый вопрос методики, можно получить интересный материал, касающийся специфики школьной тревожности каждого конкретного ребенка. Этот материал может быть обсужден во время консультации с ребенком или в процессе групповой работы с детьми.В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит (Петренко В. Ф., 1983) или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ (что, впрочем, также предполагает неосознанные элементы психологических защит).Приложение 7Методики диагностики коммуникативных УУД1. «Рисование по точкам (1 класс) 2. Корректурная проба (2- 4 класс)Узор под диктовку (1-4 класс). 2. «Рукавички» (1-2 класс). 3. «Левая и правая стороны» (1-2 класс). 4. «Совместная сортировка» (3-4 класс) 5. «Дорога к дому» (3-4 класс). 6. «Кто прав?» (3-4 класс).Методика "Рисование по точкам".Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельностьВозраст: 6,5 -8 летФорма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа. Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 – четырехлучевая звезда:Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.Оценка выполнения задания.Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т. е. не содержащий соединения одинаковых точек).Кроме того, начисляется по одному баллу за:1. соблюдение правила, т. е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).Стертые, т. е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).Интерпретация результатов:33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.Тест «Корректурная проба»(Оценка устойчивости внимания)Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» (см. приложение 1) разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой ключом к тесту.Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯУчащийся __________________________________________ Класс ______Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле:К = 100 %где К точность, n количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m количество правильно вычеркнутых во время работы букв.Нормативные показатели для психически здоровых молодых людей до 10-15 ошибок при десятиминутной работе.С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания, необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью табл. 1.1, полученной путем обычного шкалирования.Таблица 1.1Оценка устойчивости внимания в баллах5. Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле: А = В + С, где В и С балльные оценки продуктивности и точности соответственно.Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по табл. 1.2.Таблица 1.2Шкала перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценкиПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯУчащийся ________________________________________Класс _____Возраст ____Дата _____«Корректурная проба»Учащийся _______________________ Класс ____Возраст ___ Дата ________оенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщьюхэчфцплкдзтжбсмвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфшоенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьщйюхэчфьйщаплктжбшдзтжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйшьйюхэчфцплкдзтжсмвыгуттжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбряцплкдзюхэчфшйшьюфчэкюздклпцярщбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцптжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйюхэчфцплкдзтжсмвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфшйшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцптжбшрясмвыгуоенаицплкдзюххэчфряьщьйщьйюхэчфцилкдздтжсмвыгутжбшяроенаицплкдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфшйщьфчэхюздклпцяршбэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшрясмвыгуоенаисцплкдзюхэчфряьщьйщьюхэчфцплкдзтжйщьфчэхюздклпцяршбжтугьгвмсианеосмвыугоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьщьйщьйщьйюхэчфцплкдйщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэифцплкдзтжбряряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбряряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтцплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзйоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшрядплкздюхчэфьшисмвыгуоенаийьщюхэчфшплкдзтжбряцплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзйряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьюсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбряцплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцилкдзйряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбряцплкдзюхэчфщьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзйряцплкдзюхэчфшьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплкдщюхэчфщьйоенаисмвыугтжбярцпшцплкдзюхэчфшьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзйКлючоенасимвыгутжбщряцпзлкдзюхэчфшьйоенаисмвыгутжбшляцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфьшййщыохэчфцплкдзтжбсмвыгутжбшяроецаицплкдзюхэчфшьйпжжбряцпллкдзюхэчфшоенаисмвыгуцплкздтжбшряюхэчфьшйюхэчфьйшаплктжбшдзтжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтжсмвыгтужбшяроенаицплктзюхэчфшьйтжжшряцплкдзюхэчфшйшььфчэкюздклпняршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцптжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйшьйюхэчфцплкдзтжсмвыгутжбшяроенаисцплкдзюхэчфшьйтжбшряцплкдзюхэчфшйшьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцптжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчпряьщьйщьйюхэчфцилкдзэжсмвыгутжбшяроенаицплккдзюхэчфщьйтжбшряцплкдзюхэчфшйшьфчэхюздклпцяршюэтугывмсианеосмвыугоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэцфшьйоенаисмвыуетжбярцпштжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряьшьйщьйюхэчфтплкдзтжйщьфчэхьюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыгуоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдздхячфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшрясмвыгуоенаицплкдзюхэчфряъщьйщьйщьйюхэчфцплкднщьфчэхюздклпцяршбжтугывмсианеосмвыукоенаитжбшряцпоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэмчфшьйоенаисмвыуктжбярцпштжпшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэифцплкдзтжбряряцплкдзюхэчфшьйшьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхячпшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьшйсмвыгуоенаийьшюхэчфцплкдзтжбряряцплклзюхэчфшьйшьйюхэчфцплклзяршбжтсмвыгуианеосмтцплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцпклэйоенаисмвыгутжбшряцплкдзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшрядплкздюхээфьшисмвыгуоенаийьшюхэчфшплкдзтжбряцплкдзюхэчфшьйтжбршясмвыгуоенаисмвыгутжбшряцплклэйряцплкдзюхэчфшьишьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмвыгутжбшряцплклзюхэчфшьйоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьюйсмвыугоенаийьшюхэчфцплклзтжбряцплклзюхэчфшьйтжбряшясмвыгуоенаисмвыгутжбрясилкдэйряцплкдзюхчфшьйщьйюхэчфцплдкзяшрбжтсмвыгуианеосмтсоенаисмвыгутжбшряцплкдзихэчфщьиоенаисмвыугтжбярцпштжбшряцплкздюхчэфьщйсмвыгуоенаийьщюхэчфцплкдзтжбряцплкдзюхэчфщбйтжьршясмвугуоенаисмывгутжбшряцплкдзйряцплкдзюхэчфщьйщьйюхэчфцплкдзяршбжтсмвыгуианеосмтоенаисмбыгутжбшряцплкдщюхэчфшьйоемаисмвыугтжбярцпшцплкдзюхэчфщьйтжбршясмыгуоенаисмвыгутжбшряцплкдзй Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речиВозраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу. Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма). Рис. 3Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».Критерии оценивания:∙ продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;∙ способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;∙ умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; ∙ способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;∙ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.Показатели уровня выполнения задания:1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил. Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.Критерии оценивания:∙ продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;∙ умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;∙ взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;∙ взаимопомощь по ходу рисования,∙ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).Показатели уровня выполнения задания:1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседаОписание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.Инструкция:1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой. 3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»Критерии оценивания:∙ понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,∙ соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.Показатели уровня выполнения задания:Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парамиМетод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результатаОписание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так». Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.Критерии оценивания:∙ продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;∙ умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,∙ способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,∙ умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;∙ взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,∙ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).Показатели уровня выполнения задания:1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания. Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речиВозраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результатаОписание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6). Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»Критерии оценивания:∙ продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;∙ способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;∙ умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; ∙ способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;∙ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.Показатели уровня выполнения задания:1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. Методика «Кто прав?»(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка Метод оценивания: беседаОписание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.Материал: три карточки с текстом заданий.Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»Критерии оценивания:∙ понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,∙ понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,∙ учет разных мнений и умение обосновать собственное,∙ учет разных потребностей и интересов.Показатели уровня выполнения задания:Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение. Приложение 8Методики диагностики познавательных УУД1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс). 2. Выделение существенных признаков (2 класс). 3. Логические закономерности (3 класс). 4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).«Найди отличия» - сравнение картинокЦель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.Форма проведения: письменный опрос.Возраст: 6-7 лет.Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).Оценка результатов теста10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.Выводы об уровне развития восприятия10 баллов - очень высокий.8-9 баллов - высокий4-7 баллов - средний2-3 балла - низкий0-1 балл - очень низкий.Методика «Выделение существенных признаков» (Э.Ф. Замбацявичене)Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия. Форма проведения: письменный опросВозраст: младшие школьники.Критерии оценивания:высокий уровень – 6-7 (правильных ответов).средний уровень - 3-5 .низкий уровень - 1-2 .Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.Стимульный материал:Сад (растение, садовник, собака, забор, земля). Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед). Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены). Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово). Газета (правда, приложение, бумага, редактор). Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила). КлючРастение, земля. Берег, вода. Здание, улица. Крыша, стены. Глаза, печать. Бумага, редактор. Игроки, правила. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.2 класс Методика «Логические закономерности»Цель: выявление уровня развития логического мышления.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия .Форма проведения: письменный опрос.Возраст: младшие школьники.Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:Оценка результатов производится с помощью таблицыОбработка результатовПредъявленные ряды2, 3, 4, 5, 6, 7. 6, 9, 12, 15, 18, 21. 1, 2, 4, 8, 16, 32. 4, 5, 8, 9, 12, 13. 19, 16, 14, 11, 9, 6. 29, 28, 26, 23, 19, 14. 16, 8, 4, 2, 1, 0,5. 1, 4, 9, 16, 25, 36. 21, 18, 16, 15, 12, 10. 10. 3, 6, 8, 16, 18, 36.Правильные ответы8; 924; 2764; 12816; 174; 18; 10.25, 0.12549; 649; 6Методика«Исследование словесно-логического мышлениямладших школьников»(Э.Ф. Замбацявичене)Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия .Форма проведения: письменный опрос.Возраст: младшие школьники1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.Задания 1-го субтеста«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%). В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%). Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%). В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%). Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%). Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%). У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%). Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%). 10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).2-й субтест. Классификация, способность к обобщению«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ). Река, озеро, море, мост, пруд (100%). Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%). Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%). Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%). Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%). Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%). Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%). Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%). 10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).3-й субтест. Умозаключение по аналогии«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.Огурец - Овощ Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)Огород - Морковь Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)Учитель - Ученик Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)Цветок - Ваза Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)Перчатка - Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)Темный - Светлый Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)Часы - Время Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)Машина - Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)Стол - Скатерть Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)10. Стул - ДеревянныйИгла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)4-й субтест. Обобщение«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ) Метла, лопата... (43%) Лето, зима... (84%) Огурец, помидор ... (97%) Сирень, орешник ... (74%) Шкаф, диван ... (96%) Июнь, июль ... (95%) День, ночь... (45%) Слон, муравей ... (85%) Дерево, цветок ... (73%) Обработка результатовМаксимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).Оценка успешности определяется по формуле:ОУ = X х 100% : 40,где X — сумма баллов по всем тестам.Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.Приложение 9Методики диагностики регулятивных УУДТиповые задачи для оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действийМетодика «Образец и правило» ( 1, 2, 3, 4 классы) Цель: выявление умения руководствоваться системой условий задачи.Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.Возраст: 6,5 -8 летФорма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.Методика включает 6 задач. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 6 - четырехлучевая звезда.Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Экспериментатор говорит: "Обратите внимание на листок, который лежит перед вами. Посмотрите: у вас нарисовано тоже же, что и у меня". Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите на своё изображение: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его". Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.Оценка выполнения заданияОсновным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до выше перечисленных, также считаются воспроизводящими образец.Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).Кроме того, начисляется по одному баллу за:1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).Интерпретация результатов 33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым. Проба на внимание ( 3, 4 класс) (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.Возраст: 8—10 лет.Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.Т е к с т 1Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто то окликнулменя. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.Т е к с т 2На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.Уровни сформированности внимания:1. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания.2. 3—4 — средний уровень внимания.3. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания. Методика на выявление умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца( 1, 2, 3, 4 классы) Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку). Оценка выполнения задания:3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "–" в дополнение.
