Описание и обоснование методов исследования уровня интереса детей 4-5 лет к художественной литературе.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Описание и обоснование методов исследования уровня интереса детей 4-5 лет к художественной литературе.
Автор: Маркова Наталья Александровна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Описание и обоснование методов исследования уровня интереса детей 4-5 лет к художественной литературе.
Автор: Маркова Наталья Александровна
Описание и обоснование методов исследования уровняинтереса детей 4-5 лет к художественной литературеВ исследовании задействованы дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) в количестве 26 человек.Опытно-экспериментальная работа ставила задачу изучения практики дошкольного образовательного учреждения по проектированию образовательной области «Чтение художественной литературы» в средней группе.Цель констатирующего эксперимента – изучить уровни развития интереса детей среднего дошкольного возраста к художественной литературе.Задачи констатирующего эксперимента: 1. Подобрать диагностический материал.2. Определить критерии и уровни развития интереса детей к художественной литературе.3. Исследовать уровни развития интереса детей к художественной литературе.4. Проанализировать результаты диагностики. Методы: наблюдение, анкетирование, диагностические методики, изучение продуктов творческой деятельности, анализ и обработка полученных результатов.Критерии сформированности интереса детей к художественной литературе:– рассматривает иллюстрации к литературному произведению, обложку книги;– слушает литературный текст до конца;– использует литературный образ, сюжет произведения в других видах деятельности, в продуктах деятельности;– осознает высокую ценность книги;– читает наизусть короткие стихотворения;– проявляет эмоциональную отзывчивость на литературные образы, содержание произведения; сопереживает героям произведения;– стремится узнать новое литературное произведение;– называет любимую сказку, рассказ, героев произведения;– умеет классифицировать произведение по жанру;– умеет пересказывать сюжет любимого произведения.Уровни сформированности интереса детей среднего дошкольного возраста к художественной литературе: Низкий уровень: ребенок не осознает значимость литературного произведения для понимания жизненных ситуаций; не рассматривает иллюстрации, обложку книги; не умеет выслушать литературный текст до конца; не использует литературный образ и сюжет произведения в других видах деятельности; не знает наизусть ни одного стихотворения; не проявляет эмоциональную отзывчивость на литературное произведение, не сопереживает героям произведения; не стремится узнавать новые книги; не может назвать любимой сказки, рассказа или героя литературного произведения; не умеет определить жанр литературного произведения; не может пересказать услышанное произведение. Средний уровень: ребенок внимательно рассматривает иллюстрации к книге, ее обложку; слушает текст литературного произведения до конца; иногда использует знакомые образы художественного произведения в другой деятельности; не осознает ценности книги как источника знаний; читает наизусть короткие стихотворения; проявляет отзывчивость на события в литературном произведении, сопереживает героям произведения; не стремится узнавать новые книги; не всегда может определить и назвать знакомого героя литературного произведения или само произведение; не всегда верно классифицирует произведение по жанру; иногда умеет пересказать сюжет произведения.Высокий уровень: ребенок с радостью рассматривает книгу, ее оформление, иллюстрации; внимательно, с интересом и до конца слушает текст литературного произведения; всегда использует знакомый образ или сюжет литературных произведений в своей деятельности; понимает ценность книги; знает много стихотворений наизусть, с удовольствием читает их; эмоционально отзывчив на события литературного произведения, сопереживает его героям; всегда стремится познакомиться с новыми литературными произведениями; узнает знакомых героев литературного произведения и само произведение; правильно классифицирует произведение по жанру; достаточно точно пересказывает сюжет литературного произведения.Диагностический блокI. НаблюдениеПосредством наблюдения были отмечено следующее: дети охотно сотрудничают со взрослым в практических делах, в частности, в творческой и художественной деятельности. Особый интерес у них вызывают совместные игры, трудовые поручения, уход за растениями, животными. Дошкольники активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю. Отмечено развивающееся мышление детей, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами, которые пробуждают интерес к окружающему миру.В ходе наблюдения отмечена высокая активность детей, их желание творить, сооружать, придумывать, воображать, фантазировать. Если для одних детей было достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. Замечено также, темп развития детей – различен: одни дольше сохраняют свойства, характерные для среднего дошкольного возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты средней возрастной ступени.Наблюдение показало, что все дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Ребята (многие из них) группы подходят к Книжному уголку, с интересом разглядывают книги. Некоторые дети открывают книжку, рассматривают иллюстрации.В ходе наблюдения отметили, что дети 4 – 5 лет отличаются высокой познавательной активностью, стремятся расширить свой кругозор, вырваться за рамки привычной среды. Главный их помощник – книга. Дети эмоционально реагируют на услышанное литературное произведение, улавливают и различают разнообразные интонации читающего им книгу воспитателя; узнают любимых литературных героев, сопереживают им. Замечено, что наиболее активно дошкольники воспринимают малые жанры фольклора: потешки, прибаутки, а также сказки и стихи. С литературными произведениями дети знакомятся в ходе занятий (музыкальных, учебных, игровых, трудовых и пр.), т. е. в различной деятельности.Было отмечено, что читательские интересы детей разнообразны: им нравятся книги о животных, детях, описания игровых ситуаций и пр. Почти все дети испытуемой группы обладают высокой эмоциональной отзывчивостью на художественное слово, способны сопереживать, с волнением следить за развитием сюжета, ждать счастливой развязки.У некоторых детей отмечается наивность восприятия прочитанного, они отождествляют литературу с действительностью. Большинство дошкольников стоят на более высоком уровне читательского развития: они обладают эмоциональностью восприятия услышанного. Например, воспринимая (слушая) сказку, некоторые дети бурно выражают свои эмоции: смеются, сочувствуют, возмущаются и т. д. С одной стороны, это хорошо: эти дети – сопереживающие слушатели. Но, с другой стороны, сильные эмоции не позволяют критически оценить книгу, ее содержание.К сожалению, наблюдение показало, что некоторые дошкольники обладают стереотипностью литературных интересов и предпочтений: например, они слушают только сказки или стихи. Зачастую такие дети не умеют оценивать услышанное произведение, либо оценивают его некритически, полагаясь только на эмоции.Отметили, что интересы к художественной литературе у испытуемых – различны:– Оля А. не интересуется новыми книжками, с удовольствием читает только стихи;– Света Ю. иногда проявляла интерес к новой книге, рассматривая ее иллюстрации, однако в ходе слушания – отвлекается, невнимательна; – Маша Р. с желанием слушает новые литературные произведения, пытается понять, чем закончится развитие сюжета, умеет критически оценивать ситуации, которые даны в произведении; – Тимур К. чаще всего скучает, не проявляет инициативы при обсуждении услышанного литературного произведения, не проявляет эмоциональной отзывчивости на содержание книги;– Полина Б. с интересом слушает книгу, часто рассматривает иллюстрации к книгам в уголке группы; с удовольствием и большим желанием читает стихи на праздниках в детском саду;– Максим Ю. не всегда адекватно оценивает поступки литературных героев, полагается на оценку взрослого;– Кира Б. проявляется высокий интерес к художественной литературе; умеет делать определенные выводы об услышанном рассказе или сказке; может классифицировать литературное произведение по жанру;– Сережа А. проявляет высокий интерес к литературе; внимательно и с большим интересом слушает воспитателя; способен высказать свое мнение о книге, героях, ситуациях. II. Анкетирование (устное)Цель – изучить особенности развития интереса детей среднего дошкольного возраста к художественной литературе.Ход:Испытуемой группе детей 4 – 5 лет было предложено ответить на следующие вопросы:1. Ты любишь слушать сказки, рассказы?2. Какие книги ты знаешь? Назови.3. Каких писателей ты знаешь?4. Про кого или что пишут писатели в своих произведениях?5. У тебя дома есть книжная библиотека?6. Любишь ли ты рассматривать иллюстрации к книгам?7. Назовите каких-либо героев сказок.8. Как можно беречь книгу, ухаживать за нею?9. Какие книги тебе читали родители дома?10. Ты можешь пересказать самостоятельно любимую сказку, назвать ее героев?11. Чему учит книга? Какие чувства у тебя она вызывает?III. Диагностические методики Методика № 1: «Сказка»Содержание методика: диагностические задания направлены, во-первых, на выявление уровня ознакомления детей со сказками (знание художественной литературы) и уровня развития речи. Во-вторых, выявляются возможности детей использовать условные заместители отдельных персонажей сказки при разыгрывании сказок и самостоятельном сочинении (подбор персонажей по условному заместителю).Задание 1Первое диагностическое занятие направлено на выявление уровня ознакомления детей с детской художественной литературой и развития речи.Материал. Куклы из настольного и кукольного театров, игрушки – персонажи сказок «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок», «Волк и лиса».Инструкция к проведению:Дети с экспериментатором рассаживаются полукругом на стульчиках. Экспериментатор спрашивает детей, какие сказки они знают. Дети называют знакомые сказки. Если затрудняются назвать сказки, экспериментатор показывает им какую-нибудь игрушку-персонаж и спрашивает, из какой она сказки. Экспериментатор помогает детям назвать хотя бы несколько знакомых сказок.Если кто-нибудь из детей самостоятельно называет сказку, экспериментатор спрашивает, про кого она, помогает детям вспомнить основных персонажей названных сказок и некоторые их действия. Аналогично спрашивает детей о знакомых стихах и просит рассказать их.Эта методика дает возможность выявить уровень группы в целом и уровень отдельных детей по их ознакомлению с детской литературой и развитию речи (звукопроизношение, наличие развернутой фразовой речи, словарь).Уровни и критерии:Низкий уровень (0 – 7 баллов) – дети, которые не могут даже с помощью наводящих вопросов назвать хотя бы одно литературное произведение.Средний уровень (8 – 11 баллов) – дети называют хотя бы 1 – 2 произведения с помощью взрослого, но не пересказывают сказку и не читают стихотворения.Высокий уровень (12 – 16 баллов) дети самостоятельно называют 2 – 3 литературных произведения, пересказывают самостоятельно или с небольшой помощью взрослого сказку, или рассказывают стихотворение. Методика № 2 «Солнце в комнате» (В. Синельников, В. Кудрявцев)Основание: реализация художественного воображения.Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.Инструкция к проведению: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечисление деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) экспериментатор дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она была правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, дошкольник может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» данной картинки.Обработка:В ходе обследования экспериментатор оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных: осуществляется по пятибалльной системе:1. Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.2. «Формальное устранение несоответствия» (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.3. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте – «Солнышко на улице») – 3 балла; б) сложный ответ (переделать рисунок – «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) – 5 баллов.Методика № 3 «Обыграй игрушку» (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова).Основание: наличие творческой способности.Цель: оценить творческие способности.Материал: игрушки «Лиса» и «Айболит».Задание 1: «Способность оригинально обыграть игрушку».Вносилась игрушка, лиса Алиса, и экспериментатор предлагал ребенку обыграть ее. Инструкция: «К нам сегодня в гости пришла лиса Алиса. Ей очень скучно, и она хотела бы поиграть с тобой!».Задание 2: «Придумывание сюжета по условию: «Как бы ты играл, если бы к тебе приехал доктор Айболит?».Уровни творческой способности:Низкий уровень (1 балл): ребенок принимает игрушку, просто ходит с ней, может произвести какие – то действия, слова, игрушку в сюжет не включает, быстро оставляет ее.Средний уровень (2 балла): ребенок принимает игрушку, использует уже известный сюжет, заимствованный у взрослых или из мультфильмов.Высокий уровень (3 балла): ребенок с желанием принимает игрушку, оригинально обыгрывает ее, придумывает собственный сюжет.Методика № 4 «Оцени сказку»Цель – выявить особенности понимания детьми содержания сказки, понимания героев, его поступков, переживания, мотивов поведения; исследовать эмоциональное отношение детей к сказкам, к содержанию и его героям.Чтение сказки А. С. Пушкина «Сказка о золотом петушке». Беседа по вопросам: – Тебе нравится эта сказка?– О ком она?– Кто написал эту сказку?– Почему герой так поступил?– Что осуждается в этой сказке и почему?– Зачем хотели рассказать нам эту историю?– Чему учит нас сказка?– Что ты запомнил из сказки особенно ярко?Методика № 5 «Как спасти зайку?» (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев.Основание: изучение особенностей восприятия сказки, характера художественных решений.Цель: оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, папочку, сдутый шарик и лист бумаги.Инструкция: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история: решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (экспериментатор обращает внимание ребенка на предметы, расположенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?».В ходе методики экспериментатор наблюдает за психологическим состоянием ребенка, его эмоциональностью, доступностью восприятия; при сложности выполнения задания – поддерживает ребенка, корректирует его ответы.Обработка:В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.Первый уровень: ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку, при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора. Ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.Второй уровень: решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.Третий уровень: для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе. Оценка – 3 балла.Таблица 1Уровни сформированности интереса детей среднего дошкольного возраста к художественной литературеТаблица 2 Уровни сформированности интереса детей среднего дошкольного возраста к художественной литературеТаким образом, анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:– 20 % составило число детей, демонстрирующее низкий уровень сформированности интереса к художественной литературе;– 50 % составило число детей, демонстрирующее высокий уровень сформированности интереса к художественной литературе;– 30 % испытуемых отнесены к высокому уровню сформированности интереса к художественной литературе.Результаты диагностики обусловливают проектирование образовательной области «Чтение художественной литературы» в средней группе детского сада.
