"Использование различных видов арт-технологии для развития коммуникативных компетенций старших дошкольников"
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Использование различных видов арт-технологии для развития коммуникативных компетенций старших дошкольников"
Автор: Александрова Марина Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: "Использование различных видов арт-технологии для развития коммуникативных компетенций старших дошкольников"
Автор: Александрова Марина Владимировна
"Использование различных видов арт-технологии для развития коммуникативных компетенций старших дошкольников "В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. Арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арттерапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к ее переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Мы в своей работе не беремся описать все многообразие арттерапевтических форм работы с детьми. Но на некоторых остановимся более подробно, и особое внимание уделим проблеме коррекции нарушения речи детей дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами арттерапии.Арттерапия позволяет одновременно решить как общие так и частные задачи коррекции нарушения речи дошкольников. Арттерапия может стать универсальным средством, позволяющим успешно решать задачи как речевого, двигательного, так и психического развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.Все виды музыкальной деятельности используются как средство для активизации речи детей. Организационная вариативность, комплексно-игровой метод, эмоционально-оценочное воздействие музыки и высокохудожественной литературы, формируют у детей устойчивый интерес к речевой деятельности, помогают достигнуть лучшей результативности в развитии грамотной устной речи, восприятии музыки, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма.Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь. В последние годы музыкальное воспитание включено в систему, в комплекс методик артпедагогики и арттерапии, как наиболее эффективный способ воздействия на ребенка.Целью арттерапевтических техник является преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.Перечислим задачи арттерапевтических техник:учить детей согласовывать движения с характером музыки, ритмом, наиболее яркими средствами выразительности; развивать правильное дыхание, моторные функции; формировать красивую осанку, походку, грацию движений; формировать двигательные навыки и умения; развивать музыкальные способности (эмоциональность, отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма) развивать музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая и тихая музыка). Коррекция нарушения речи детей дошкольного возраста средствами арттерапии реализовывается нами по следующим направлениям:1. Арттерапия и поэзия.2. Арттерапия и музыка.3. Арттерапия в сочетании с драма–терапией.4. Арттерапия в сочетании с движениями и танцем.5. Арттерапевтические техники как средство решения конфликта.Рассмотрим более подробно каждое направление.1 направление – Арттерапия и поэзия.1. Поэзия в качестве стимула.Вслух выразительно читается какое-нибудь стихотворение. Используются произведения, связанные с множеством вариантов их интерпретации, в том числе, символическая, метафизическая, абсурдистская и иная поэзия, например, поэзию Китса, X.Гибрана, Л.Керролла. Затем иллюстрируется стихотворение путем создания рисунка, коллажа или скульптуры. 2. Поэзия в качестве ответной реакции.Участники группы сочиняют или читают стихи, отражающие опыт создания группового рисунка или скульптуры. 3. Конкретная поэзия.Техника предполагает изображение слов или целого текста в визуальной форме, путем создания графического образа, например оформление текста стихотворения о луне в виде ночного пейзажа и т.д. 2 направление – Арттерапия и музыка.1. Изображение звуков.Дети садятся в круг и издают какой-нибудь звук все вместе в течение тридцати секунд. Встают и, хаотически передвигаясь, издают разные звуки. Затем встают с напарником спина к спине и издают необычный звук. Расходятся по своим местам и, закрыв уши руками, слушают «внутренние звуки». Потом, отняв руки от ушей, стараются продолжить услышанный звук одновременно с другими. Все упражнение продолжается около двух минут, после чего каждый изображает на рисунке или в скульптуре свои впечатления о них. 2. Изображение имени.Выразительно, используя жесты и движения тела участники произносят свое имя. Аналогичным образом произносятся имена членов группы, а затем изображают их на рисунке или в скульптуре.3. Рисование под музыку.Использование полной свободы в передаче своих впечатлений от музыки. Данная техника используется как для индивидуальной, так и групповой работы. Наиболее подходящей для этого является малоизвестная музыка, включающая различные оттенки эмоциональных состояний. Например, можно использовать различные произведения Баха, симфонии Бетховена, «Фантастическую симфонию» Берлиоза, фортепианный концерт Дворжака, симфонии Малера, концерт для двух гитар Вивальди и другие классические произведения, а также джаз, современную популярную, индийскую классическую, тибетскую и иную музыку. 3 направление – Арттерапия в сочетании с драма–терапией. 1. «Скульптура ситуации». Варианты:сделайте фигурки из глины или пластилина и разыграйте какую-нибудь ситуацию; изобразите себя в виде трехмерной фигуры из глины, пластилина или картона и расположите ее на большим листе бумаги, представляющем «жизненное пространство», очертив свою территорию. Затем обсудите в группе возможные групповые роли: аутсайдера, козла отпущения, миротворца, агрессора и т.д.; аналогично предыдущему заданию, но с изображением себя в противоположной, не свойственной вам роли. 2. «Диалоги»Используя свои противоречивые качества, изобразите их на рисунке или в скульптуре в виде отдельных фигур и составьте диалоги между ними. Постарайтесь найти возможность для их применения.3. «Конфликт» Изобразите на рисунке или в скульптуре один из следующих образов и затем разыграйте сцену:«огонь»; «жизнь на другой планете»; «тюремная жизнь»; «спортивные состязания»; «шторм или гроза»; «вулкан»; «взрыв»; «жизнь под водой»; «доисторические существа»; «гнев», «испуг», «одиночество», «болезнь», а также иные неприятные или пугающие ситуации. 4. «Оживающие картины».Нарисуйте образы на определенную тему, связанную с текущей ситуацией, а затем разыграйте сцену. Варианты:постарайтесь через драматические действия изменить ситуацию в желательном для Вас направлении; изобразите сцену своего будущего и разыграйте ее. 5. «Театр кукол».Сделайте кукол и разыграйте различные ситуации. Можно использовать разные виды кукол: марионеток, тени, напальчиковых кукол и т.д.4 направление – Арттерапия в сочетании с движениями и танцем. 1. «Ведущий и ведомый». Разделитесь по парам. Ведущий, надев повязку на глаза ведомому, должен подводить его к различным материалам для осязания. Поменяйтесь ролями и затем изобразите свои впечатления.2. «Тактильное знакомство»Закрыв глаза, члены группы касаются рук и лиц друг друга, стараясь запомнить возникающие при этом образы и ощущения. Затем изображают их.3. «Эмоции».Изобразите мимикой и жестами различные состояния или ситуации, например: различные состояния моря, встречу друзей или врагов, состояния, вызванные музыкой и т.д.4. «Рисунок жестов».Используя выразительные жесты для передачи чувств и различные материалы, постарайтесь изобразить качественно различные состояния в виде пятен или линей. Варианты:по рисункам постарайтесь идентифицировать их авторов в группе; постарайтесь изобразить противоположные качества или состояния: тревогу и покой, радость и отчаяние, любовь и ненависть и т.д.; используйте правую и левую руку аналогичным образом; меняя карандаши, изобразите своей рукой движение муравья, бульдозера, лягушки и т.д. Затем выберите наиболее понравившейся Вам рисунок; постарайтесь выразить движениями качество или ритм предмета, а затем изобразите свои впечатления на рисунке. 5 направление – Арттерапевтические техники как средство решения конфликта. Индивидуальная работа. Изображение конфликта, при котором выявляются чувства, возникающие при рисовании, и определяются возможные варианты его разрешения. Некоторые техники:Изображение конфликта и его обсуждение в парах. Изображение конфликта в виде рассказа в картинках, например, комического характера, с возможным выделением его стадий Актуальный личный конфликт. Изображение двух и более противоборствующих аспектов внутреннего конфликта с их «озвучиванием» путем составления диалогов и определением возможных вариантов их примирения. Создание масок участников конфликта. Создание композиций «шторм», «взрыв», «огонь», «извержение вулкана», «сражение», «чудовища», «спортивные состязания», и др. Методика особенно ценна для тех, кто затрудняется в осознании конфликта. Парная работа. Невербальное взаимодействие в процессе рисования или лепки, способное генерировать конфликт, который затем актуализируется через обсуждение результатов изобразительной деятельности.Таким образом, сделав анализ имеющихся арттерапевтических техник, в своей исследовательской деятельности, объединив арттерапевтические методы, возможно создать эффективную психокоррекционную программу для коррекции нарушений речи у детей с задержкой психического развития. Иными словами, универсальное средство – логоритмика.
