Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Метод проектов как инновационный способ экологического воспитания дошкольников»
Автор: Алабушева Любовь Владимировна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Метод проектов как инновационный способ экологического воспитания дошкольников»
Автор: Алабушева Любовь Владимировна
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ СПОСОБ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВАннотация: в данной статье представлены современные подходы к эколо- гическому образованию старших дошкольников в рамках проектной деятельно- сти (на примере проекта «Родная природа»). В проекте систематизирован и структурирован материал по экологическому воспитанию старших дошколь- ников. На примере реализации показаны пути решения поставленных в образо- вательных программах задач по формированию у детей познавательной актив- ности и экологически целесообразного поведения в природе, навыка практиче- ского познания окружающего мира. Педагогический проект может быть ис- пользован при организации системы инновационной методической работы в до- школьном образовательном учреждении, в практике работы инновационных ДОУ, реализующих задачи познавательного развития детей дошкольного воз- раста.Ключевые слова: проект, экологическое воспитание, экологическая куль- тура, исследовательская деятельность, инновация, экологическое образование, мониторинг.Нынешние дети живут и развиваются в эпоху инноваций. Современный ритм жизни требует от человека не только владеть знаниями, но и в первую оче- редь уметь добывать эти знания самому, мыслить креативно и самостоятельно. Дошкольники должны быть любознательными, общительными, умеющими ори- ентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы.Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно острая про- блема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас. Развивать пред- ставления о природе надо с дошкольного возраста, так как в это время приобре- тенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.Анализ состояния практики экологического воспитания показал перспек- тивность использования метода проектов как инновационного способа организа- ции деятельности детей, построенного на основе их интересов, осуществляемого при активном участии детей в его планировании и во всех этапах реализации направленной на формирование у них социально значимого опыта.Объектом исследования является процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.Предмет исследования: метод проектов как инновационный способ эколо- гического воспитания дошкольников.Цель: выявить потенциал метода проектов в экологическом воспитании до- школьников и условия его эффективной реализации.Задачи: провести историко-педагогический анализ научной разработанно- сти метода проектов; определить содержание экологической проектной деятель- ности дошкольников; раскрыть условия эффективного применения метода про- ектов в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.Гипотеза: применение метода проектов обеспечит повышение эффективно- сти процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста, если бу- дут созданы следующие педагогические условия эффективного применения ме- тода проектов в экологическом воспитании дошкольников: педагог будет следо- вать правилам и принципам организации проектного метода; если проект будет давать свободу творчества.Для повышения эффективности процесса экологического воспитания детей был разработан проект «Родная природа».Проблема: природа, какая она? Цель: разработать систему работы с детьми по воспитанию у них любви к родной природе, уважительного и заботливого от- ношения к ней, расширение знаний о природе, через организацию наблюдений, художественно-продуктивной и творческой деятельности.Задачи. Обучающие: познакомить детей с основами экологической куль- туры, через заботливое отношение к природе; систематизировать знания детей о природе, и её обитателях; познакомить детей с доступными их пониманию про- изведениями художественной литературы, живописи, фотографиями, отвечаю- щими тематике образовательной деятельности. Развивающие: развивать нрав- ственные и эстетические чувства ребёнка, через наблюдения, экскурсии, беседы, художественную литературу и продуктивную деятельность; оказать помощь в становлении творческой личности ребёнка, развивать навыки художественного творчества; содействовать развитию речи: обогащению словаря, повышению вы- разительности, навыкам речевого общения в совместной деятельности. Воспи- тывающие: воспитывать нравственные и эстетические чувства ребёнка, поддер- живать стремление поступать по-доброму, приумножать красоту; прививать ува- жительное, внимательное, бережливое отношение к природе.Ожидаемый результат: дети больше узнают о природе родного края; дети расскажут об уникальности природы, о Красной книге, заповедниках родного края; дети с большим желанием и уважением будут заботиться о природе род- ного края, и её обитателях.Участники проекта: дети подготовительной группы (возраст 6–7 лет), вос- питатели, родители, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.Авторы исследований значимости системы экологического воспитания до- школьников С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, О.А. Воронкевич, Л.М. Маневцева, П.Г. Саморукова доказывают, что период дошкольного детства – наиболее бла- гоприятен для закладки основ (начал) экологической культуры, экологического сознания как личностных образований, характеризующих специфику познания дошкольниками природы и отношения к ней.По мнению Н. А. Рыжовой огромную роль в экологическом образовании до- школьников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Процесс реализации проекта способствует как формированию основ экологического мировоззрения, так и развитию ребенка как личности (его мыш- ления, речи, эмоциональной сферы, сенсорных навыков, эстетического разви- тия), оказывает оздоровительное влияние. (Основная часть работы проводится не в помещении, а на открытом воздухе, проводятся подвижные игры.)Новизна и практическая ценность исследования заключается в разработке и апробации различных проектов по экологическому воспитанию у детей до- школьного возраста.Реализация проекта по этапамПервый этап – подготовительный. На данном этапе происходило:Постановка целей и задач. Подготовка предметно-развивающей среды, создание условий для про- дуктивной учебно-познавательной деятельности. Подбор методической литературы, иллюстративного материала по дан- ной теме. Подбор диагностического инструментария для выявления знаний и уме- ний детей. Второй этап – основной.Реализация проекта: реализация плановых мероприятий, проведение об- разовательной деятельности с детьми; организация работы с родителями и педа- гогами. Проведение первичного мониторинга результативности проекта. Разработка методического пособия, практических и методических реко- мендаций. Для реализации второго основного этапа в группе оборудован мини центр экологии и уголок экспериментирования, к нему относятся: лаборатория, обога- щенная игровым оборудованием; эколого-географический уголок; библиотека юного исследователя.Для реализации практического этапа определен перечень форм и методов реализации проекта. К ним относятся как традиционные формы и методы обуче- ния, так и инновационные формы познавательно-исследовательской деятельно- сти.К традиционным формам относятся факультатив «Тропою Робинзонов», по- исково-познавательная деятельность, наблюдения, экологические сказки.К инновационным формам: экспериментирование, моделирование, исследо- вание. А также конкурсы и викторины, природоохранные акции, экологические выставки, различные игры, праздники и развлечения.В конце года был проведен мониторинг экологической воспитанности до- школьников по двум направлениям: формирование экологических знаний; фор- мирование экологически правильного отношения к природным явлениям и объ- ектам.Исследование предполагало: выявление представлений детей о животных; выявление представлений детей о жизни растений; выявление представлений де- тей об объектах и явлениях неживой природыДля исследования экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам использовались контрольные задания, в кото- рых были определены критерии: эмоциональные реакции в общении с природой; понимание необходимости бережного и заботливого отношения к животным и растениям; проявление активной заботы об объектах природы.При оценке сформированных выше обозначенных критериев использова- лась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.Таблица 1Сравнительные данные по выявлению уровня экологической воспитанности детейИз таблицы видно, что наблюдается положительная динамика развития эко- логической воспитанности у детей. Результаты проведенной работы по развитию экологической воспитанности у детей подтвердила результативность проведён- ной проектной деятельности.Полученные данные свидетельствуют, что в итоге реализации педагогиче- ского проекта уровень развития экологической воспитанности у детей стал каче- ственно и количественно выше, чем в начале года. Детей с низким уровнем раз- вития на конец года не осталось, вырос процент детей с высоким уровнем разви- тия по данному направлению.В заключение хочется еще сказать о теоретической и практической значи- мости проекта.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: ре- зультаты работы расширяют представления о возможности формирования эко- логических знаний у дошкольников в познавательно-исследовательской деятель- ности, позволяет оптимизировать процесс экологического образования в до- школьном учреждении; в работе конкретизируется важность, актуальность, пе- дагогическая целесообразность познавательно-исследовательской деятельно- сти, современные методы и подходы в организации исследовательской деятель- ности.Практическая значимость заключается в том, что в результате исследо- вания: разработаны рекомендации к организации познавательно-исследователь- ской деятельности в рамках экологического образования старших дошкольни- ков; определены особенности планирования, дополнено содержание образова- тельного компонента, обозначены особенности организации образовательного процесса на основе актуальных форм и методов; произведен отбор критериев и отработан мониторинговый механизм.Список литературыАрсентьева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2002. – №5. – C. 82–86. Веревкин И. Активные формы и методы воспитания экологической куль- туры дошкольников / И. Веревкин, Н. Чиженко // Детский сад от А до Я. – 2008. – №6. – С. 101–103.Леменг А.О. О методе проектов в технологии дошкольного образования // Детский сад. Управление. – 2004. – №4. – С. 3–4. Морозова Л.Д. «педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к прак- тике» М.2010г. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников / С.Н. Никола- ева // Педагогика. – 2007. – №5. – С. 22–27. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Карапуз, 2000.
