Развитие профессиональной компетентности преподавателя по формированию функциональной грамотности студентов в условиях профессиональной образовательной организации.
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие профессиональной компетентности преподавателя по формированию функциональной грамотности студентов в условиях профессиональной образовательной организации.
Автор: Михалева Маргарита Дмитриевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие профессиональной компетентности преподавателя по формированию функциональной грамотности студентов в условиях профессиональной образовательной организации.
Автор: Михалева Маргарита Дмитриевна
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИАннотация. В нынешний период в рамках педагогики функциональная грамотность изучается в качестве базиса, позволяющего развивать компетентность. Аргументируется целесообразность проектирования функциональной грамотности обучающихся как базиса будущего совершенствования профессиональных навыков, знаний, опыта.Ключевые слова: развитие, профессиональная компетентность, преподаватель, формирование функциональной грамотности, студенты.DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER IN THE FORMATION OF FUNCTIONAL LITERACY OF STUDENTS IN THE CONDITIONS OF A PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATIONAnnotation. In modern pedagogy, functional literacy is considered as the basis for the development of competence. The necessity of formation of functional literacy of students as a basis for further development of professional competence is substantiatedKeywords: development, professional competence, teacher, formation of functional literacy, students.Российские, иностранные эксперты, анализировавшие проблематику качества образования, говорят о том, что результаты тех, кто участвовал в Международной программе оценивания достижений в области образования студентов, прямым образом взаимосвязаны с уровнем формирования функциональной грамотности учащихся. Специалисты говорят о том, что в организациях образования России стадии появления функциональной грамотности отводится малая роль [2]. В процессе исследования проблематики отсутствия такой грамотности у студентов нужно принимать в расчет аспект владения преподавателем технологиями, дающими возможность развития функциональной грамотности, общего увеличения качества образовательной деятельности. Стадия ее появления у учащихся предполагает комплексность, которая, главным образом, связана с тем, что рассматриваемый термин сложно поддается подробному определению. Дефиниция не принимает в расчет изменения, наблюдаемые в нынешний период в образовательной отрасли.Следует выделить, что зачастую преподаватели принимают в рассмотрение, главным образом, формирование общих учебных навыков студентов, не уделяя достаточную роль опыту учащихся. Это может помешать тем, кто учится умению успешно адаптироваться в социуме. Нехватка профессиональной компетентности ряда преподавателей, которые придерживаются классических методик образования, делает более сложной стадию появления функциональной грамотности у студентов. Еще в некоторых случаях не отводится весомая роль проектированию значимых компонентов грамотности учащихся. Примеры:составляющая коммуникации, составляющая финансовой грамотности, компонент правовой грамотности. В литературных источниках, которые посвящены педагогике, по-разному формулируется термин «функциональная грамотность». Например, А. Леонтьев дает такую дефиницию: функционально грамотный индивид, по его мнению, может пользоваться регулярно получаемыми в рамках жизнедеятельности сведениями, навыками, чтобы решать обширный перечень задач в разных отраслях работы, в рамках коммуникации, а также общественных отношений [3].Согласно дефиниции М. Бершадской, функциональная грамотность, которая получена индивидом в школе, расширяется в рамках обучения в высшем учебном заведении при проектировании таких общих навыков: навык восприятия, дедукция, исследование данных, установка задачи, подбор методов ее реализации; логически правильное, аргументированное выстраивание письма, устной речи; навык самостоятельного развития; повышение квалификации [1]. А. Новиков говорит о том, что функциональную грамотность можно назвать регулярным компонентом проф. образования, который прямым образом взаимосвязан с термином «компетентность», который заменил термин «профессионализм» [4]. Современная же трактовка такова: функциональной грамотностью именуют уровень подготовки индивида к исполнению возлагаемых на лицо обязательств либо добровольно принимаемых обязательств. Составляющими термина можно считать правовую грамотность; возможность оформления, предоставления результатов деятельности на зарубежном языке; навык группового взаимодействия, разрешения конфликтов; возможность управлять данными, принимать решения, самостоятельно обучаться [5].Базисом образования сегодня является подготовка индивида к активной жизнедеятельности в контексте общей инфосреды. Таким образом, в рамках специфики глобализации учащийся должен владеть методами коммуникации посредством анализа, работы, коммуникативного процесса, рефлексии (они требуются для реализации процесса, который взаимосвязан с грамотностью молодых людей в качестве аспекта соц. благополучия) [7]. Операциональный компонент включает такую деятельность в рамках обучения: чтение, декодирование текстовой информации; обнаружение проблематики, ее характеристика; исследование, обобщение; освоение данных в рамках применения различных методик обработки; разрешение комплексных задач междисциплинарного содержания; подтверждение собственной позиции; самостоятельный контроль; самостоятельное оценивание, коррекция учебных, познавательных действий.Системным базисом в такой ситуации можно назвать понимание учащимися целесообразности разрешения учебно-познавательного проблемного аспекта в качестве индивидуально значимой проблематики. Функциональная грамотность состоит из ряда составляющих: мотивация, поведенческий, деятельностный, рефлективный компоненты. Эти компоненты предусматривают такой функционал: проектирование структуры учебных, образовательных компетенций; роль связующего компонента между грамотностью, компетентностью; аспектами появления функциональной грамотности учащихся. Технически способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач производится в рамках образования с применением методик совершенствования критического мышления посредством чтения, письма, проработки студенческих проектов, разрешения ситуационных целей.Следует выделить, что в рамках текущей специфики развития социума, образовательной отрасли стадия приобретения навыков функциональной грамотности может продолжаться у индивида длительное время. Изучаемый термин анализируется в рамках педагогики в контексте компетентностной концепции как значимости анализируемой проблематики. Появление функциональной грамотности у учащихся – эта базис будущего совершенствования учебных, познавательных компетенций будущих инженеров [6]. Чтобы сформировать рассматриваемые способности, студенты в нынешний период могут применять методику проектов, дающую возможность формирования навыков приспособления к разным задачам; а также специфике командной деятельности.Другая методика формирования функциональной грамотности – это эксперимент. Помимо совершенствования навыков, разрешаются аналитические задачи. Методика позволяет сформировать навык групповой работы, исследования получаемых сведений; прогнозирования итогов в рамках применения информации из различных областей. Также может использоваться методика проблемного обучения. Применение проблемных задач в рамках стадии образования предоставляет возможность развития следующих навыков:находчивость, сообразительность, навык нахождения творческого решения проблемного аспекта, формирование культуры коммуникации. Для студентов важна интерпретация разной стилистики текстов. Требуется понимать суть представленной информации, правильно излагать ее в рамках занятий, в процессе жизнедеятельности. Требуется навык взаимодействия и с классическими линейными текстами, и с нелинейной информацией (пример – табличные данные, диаграммы). Разные методы, которые применяются в рамках взаимодействия с текстом, дают возможность выявления основных тезисов, их графического оформления, использования получаемых сведений на практике.Понимание общей взаимной связи структуры функциональной грамотности; учебных, познавательных навыков в контексте профподготовки дает возможность поиска способов совершенствования интереса к будущей специальности учащихся, поддерживая желание освоить специализацию в рамках общей подготовительной стадии. Это помогает развивать профессиональные компетенции в перспективе.Список источников1. Бершадская М. Б. Функциональная грамотность школьников и проблемы высшей школы // Отечественные записки. — 2019. — № 4 (49). — С. 122-130.2. Блинов В.И., Рыкова Е.А., Сергеев И.С. Концепция формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2019. №4. 3. Леонтьев А. А. От психологии чтения к психологии обучения чтению: материалы 5-й Междунар. науч.-практ. конф. (Москва, 26-28 марта 2019 г.) / под ред. И. В. Усачевой: в 2 ч. Ч. 1. М., 2019. С. 5-8. 4. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 2019. № 3. С. 3-85. Формирование системы профессиональных квалификаций. Словарно-справочное пособие. М.: Перо, 2019. 48 с.6. Фролова П. И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов / П. И. Фролова // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. 2019. № 1 (35). С .182–186.7. Юртаева О.А. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании функциональной грамотности школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-1.
