«Коррекционная направленность в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах на уроках Чтения
Скачать публикацию
Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Коррекционная направленность в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах на уроках Чтения
Автор: Маркова Елена Николаевна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: «Коррекционная направленность в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах на уроках Чтения
Автор: Маркова Елена Николаевна
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ 11 «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)»ПО ТЕМЕ:«Коррекционная направленность в работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в начальных классах на уроках ЧтенияМаркова Елена Николаевна(ПРОГРАММА «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА») Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью. Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся достаточно своеобразен. Своеобразие проявляется уже в период обучения грамоте: нарушена произносительная сторона речи, дети медленно запоминают буквы, смешивают сходные по начертанию графемы, недостаточно быстро соотносят звук с буквой, длительное время не могут перейти с побуквенного чтения на слоговое, искажают звуковой состав слов, испытывают большие трудности в соотнесении прочитанного слова с предметом, действием, признаком. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей: Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. Мы должны помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться результата в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование ситуации успеха должно способствовать повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью. Одним из направлений организации учебного процесса, позволяющим решить эти проблемы, является дифференциация обучения. Необходимо создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Нужно стремиться к тому, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в своем развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода к школьникам. Индивидуальный подход в учебном процессе предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности. Без него невозможно подлинное формирование личности. Благодаря дифференцированному обучению успешно формируются универсальные учебные действия каждого ученика с учетом его возможностей и способностей. Реализация дифференцированного подхода к учащимся. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:Определение критерия, в соответствии с которым создаются группы учащихся для дифференцированной работы. Проведение диагностики на основе выбранного критерия. Распределение учащихся по группам с учетом результатов диагностики. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий для выделенных групп учащихся. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. Диагностический контроль за результатами работы учащихся. В качестве критериев дифференциации могут быть выбраны следующие: готовность к обучению, обучаемость, обученность, познавательные интересы, мотивы учения, познавательные способности и др. в зависимости от особенностей класса, от целей, задач и содержания конкретного урока и других факторов. Вопрос, как научить детей читать быстро, рационально, эффективно и сознательно интересует каждого учителя. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. В программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида указывается, что основными задачами обучения чтению являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Кроме общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. В своей практике использую различные дидактические игры и методические приемы, способствующие формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Работа по устранению и предупреждению ошибок при чтении, т.е. совершенствование навыка чтения, осуществляется в речевых разминках в начале каждого урока и на основном этапе урока. Сюда входят упражнения на дыхание и артикуляцию: «Снег», «Цветочный магазин», «Греем руки», «Пузырь», «Математик», «Медвежата», «Вкусное варенье», «Почистим зубки», «Лошадка», «Окошко», Слоник пьёт», «Часики», «Орешки». А также упражнения, направленные на развитие чёткости произношения: скороговорки, чистоговорки, игра «Сломанный телефон», чтение согласных с гласными; упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения: наращивание согласных и гласных, чтение по подобию, добавление звука в середине, перестановка слогов, отбрасывание звуков, чтение слоговых таблиц. В речевую разминку могут входить упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память: «Фотоглаз», «Слог потерялся», «Улитка», «Круговое чтение». Зрительные диктанты, чтение со взрослым, реконструкция предложения, «Мнимое слово», «Игра в прятки», найти слова в предложении или тексте, состоящие из одного слога, с ударением на первый слог, найти предложение с восклицательной интонацией, чтение до первой ошибки; гибкость и скорость чтения вслух и про себя. Какие же упражнения можно использовать в работе по совершенствованию навыков чтения? К ним относятся: 1).упражнения, направленные на развитие четкости произношения; а) Упражнения в четком проговаривании скороговорок, чистоговорок. Задание: Прочитайте скороговорку три раза медленно, быстрее, совсем быстро, но без ошибок, четко выговаривая все звуки. Коля колья колет, Поля поле полет. Щетинка у чушки, чешуя у щучки. б) Упражнение на четкое произношение гласных, гласных и согласных, различное сочетание гласных. ао оа аи иа ои, ао ои уа ау ыа, уы ыу оу уо оы, аэ оэ аи уэ эу аоу оиа аыи уаи , уоа иаа эуэ оао, ыээ оуо аооа, уауа аыуо уыао Прочитайте на одном выдохе. а-о-у-э-ы, о-у-ы-а-э, а-ы-о-э-у Прочитайте слоги на одном выдохе, делая ударение на выделенном. ра-ро-ру-ры-рэ ря-рё-рю-ри-ре, арь-орь-урь-ырь-ерь Прочитайте звуки и слоги на одном выдохе, повышая голос к концу строки (понижая голос в конце строки, как в конце предложения). я-е-ю-и, о-ё-а-я-ы-и в) Самолеты взлетают: у-у-у.Машины едут: ж-ж-ж.Лошадки поскакали: цок-цок-цок.Рядом ползет змея: ш-ш-ш.Муха бьется в стекло: з-з-з-з.г) чтение шепотом и медленно: ра-ра-ра – начинается игра, ры-ры-ры – у нас в руках шары,ру-ру-ру – бью рукою по шару.2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения; а) Выработка внимания к окончанию слова. (Чтение слов с общим корнем) вода, водный, водичка белый, белье, белить, белизна родина, роднойб) Выработка внимания к корню слова. (Чтение слов с общим окончанием). чистота, частота девушка, дедушка булка, белка машина, малина шишки, шашки в) Сочетание существительного с прилагательным. у чистого берега у дальнего леса с глубокого днаг) Виды работы над текстом. - Нахождение предложения (отрывка), отражающего главную мысль рассказа.- Нахождение в тексте 2-х, 3-х, 4-х сложных слов.- Нахождение в тексте и чтение сочетаний: а) сущ. + прил. б) сущ. + глагол в) местоимение + глагол (и наоборот)- Пометка и чтение непонятных слов.- Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги. Например: про-ис-шест-ви-е, вос-хи-ти-тель-но - Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова записаны на доске). печальный - грустный радостный - весёлый развеселился - обрадовался несчастье – беда - Чтение слов, к которым даны сноски. - Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения. - Чтение, нахождение отрывка к иллюстрации. - Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.- Чтение самого красивого места в рассказе (стихотворении).- Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу. (И наоборот).- Нахождение предложения (отрывка), отражающего главную мысль рассказа.- Чтение и установление, что правдиво, и что вымышлено (для сказки).- Нахождение и чтение предложений, которые стали поговорками, крылатыми выражениями (для басен). - Чтение с сокращением текста (подготовка к сжатому пересказу). - Нахождение предложений (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.- Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой и т.д.- Нахождение и чтение слов (предложений), которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.- Нахождение и чтение образных слов и описаний. Упражнение на развитие смысловой догадки (предугадывание)- Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.а) Антиципация частей пословиц, поговорок. Например: Готовь сани летом, а …(телегу зимой) Кто пахать не ленится, у того …(и хлеб родиться) Кончил дело, … (гуляй смело) 3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память; Упражнение 1. «Кто больше увидит» Не отводя взгляда от точки, перечисли предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу. Упражнение 2. «Отгадай букву». Глядя на квадрат, назови буквы (цифры, фигуры) используя боковое зрение. Расстояние от квадрата постепенно увеличиваю. Упражнение 3. «Вижу - не вижу». Направляя прямой взгляд на красный квадрат, назови букву. Если ребенок не видит буквы, нижний листок дидактического пособия продвигаю, приближаю к прямому взгляду ребенка до тех пор, пока ребенок не узнает букву. Возле прорези делаю пометку. В другой раз букву устанавливаю чуть дальше. Упражнение 4. «Сажаю морковку». Рисую ящик с морковками. Глядя на первый слог – хвостик, надо увидеть все слово на морковке (учитываю, что дети боковым зрением могут увидеть не более 5 букв). Упражнение 5. «Длинная морковка». Если морковка выросла слишком большая, тогда в ящике она будет выглядеть таким образом. Прямой взгляд надо переносить с хвостика морковки на кончик и читать начало и конец слова. Тот момент, когда взгляд направлен на начало слова, боковым зрением ребенок улавливает то, что написано в середине слова. Перенося взгляд на конец слова, он еще раз видит середину, еще раз контролируя себя. Упражнение 6. «Фотографирование слова». Машина, магазин ,каникулы. Пишу слово, закрывая его полоской бумаги, оставляя только первый слог, на который и направлен прямой взгляд. Слово открываю на короткое время. Ребенок, используя боковое зрение, должен успеть его назвать. 4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст. Для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания) используется упражнение “Буксир”. Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст “про себя”, стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя. Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путем внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку. Иной способ проверки состоит в замене какого-либо слова другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны отметить это искажение текста поднятием рук и внести поправку. Другой вариант упражнения “Буксир” заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает “про себя” и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Третий вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать “про себя”, дети следуют его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И те дети, которые правильно “уловили” темп чтения, должны “встретиться” с ним на одном слове. Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча. “Игра в прятки”: ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.“Мнимое слово”: учитель в ходе чтения произносит неправильно слово, дети прерывают чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их собственный авторитет и придает уверенность в своих силах. Слабо читающему ученику больше помогает такой вид работы, как “Чтение за диктором”. Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно использовать и грамзапись произведения. Большую пользу приносит и хоровое чтение. Эффективным является хоровое чтение (жужжащее), когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, кто-то медленнее. Целесообразно проводить ежеурочные пятиминутки чтения. Наиболее эффективными из системы И. Т. Федоренко оказались упражнения: - многократное чтение; - чтение в темпе скороговорки; - выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все читают одну минуту и подсчитывают количество прочитанных слов и записывают в “Таблицу достигнутых результатов”. Дети должны видеть свои достижения. Уделяя внимание развитию коммуникативной и информационной компетентности учащихся, интеграция специальных занятий позволяет нам восстановить, восполнить, объединить в одно целое коррекцию и компенсацию. Интегрированные коррекционные занятия, позволяют развивать у учащихся базовые учебные действия, расширять зону мышления на математическом и речевом материале, дают возможность помочь учащимся освоить программные знания. Основная задача такой интеграции, как мощного механизма в коррекционно-развивающей работе, совместной педагогической деятельности в рамках сопровождения обучающихся – это развитие у учащихся учебных действий, которые обеспечат, с одной стороны, успешное начало школьного обучения, с другой – составят основу формирования в старших классах более сложных действий, которые будут содействовать дальнейшему становлению ученика, как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне Одним из требований, предъявляемых программой школ к чтению умственно отсталых школьников, является осознанное чтение. Работа над осознанным чтением не ограничивается периодом обучения в начальных классах, она продолжается и остается актуальной на протяжении всех лет обучения умственно отсталых школьников. Чем старше становятся учащиеся, тем сложнее и объемнее тексты, в текстах закладывается более глубокий смысл, усложняется сюжетная линия и т. п.
