Язык издания: русский
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие танцевальных способностей у детей с ОВЗ
Автор: Соломатина Алёна Вадимовна
Периодичность: ежедневно
Вид издания: сборник
Версия издания: электронное сетевое
Публикация: Развитие танцевальных способностей у детей с ОВЗ
Автор: Соломатина Алёна Вадимовна
Урок из цикла « Человекознание» в 3 классе Специальной (Коррекционной) Общеобразовательной Школе VIII вида города Нерюнгри РС(Я).Автор: Лысенко Ольга Юрьевна, учитель 1 категории.Пояснительная записка.В последнее время наиболее остро встал вопрос о методах и приёмах работы с детьми имеющими умеренную степень умственной отсталости, с той категорией детей, на которых стояла печать « необучаемые». Главное для таких детей – это максимально овладеть навыками и умениями ориентироваться в окружающем мире. Ожидания и усилия педагогов, направленные на обучение данных детей, могут оказаться безуспешными из-за того, что средняя степень умственной отсталости характеризуется особыми признаками поведения: отсутствие познавательного интереса; стереотипность в усвоении знаний; затруднения в способности высказаться; непредсказуемая реакция на ощущения (особенно негативные); слабая способность к коммуникации, вследствие ограниченности в высказываниях; неадекватное развитие мимико-жестовой речи; бедная экспрессия; неправильное оценивание отношения к себе со стороны окружающих. Дополнительно осложняет обучение детей моего класса то, что все 5 учащихся воспитываются в Республиканском Детском Доме Инвалидов, т. е. навыки социальной коммуникации сформированы очень слабо.Всё это и послужило причиной к разработке моей программы в цикле « Человекознание», на основе методов психогимнастики М. И. Чистяковой и методического материала Е. А. Алябьевой. Программа состоит из специальных занятий ( этюдов, игр и упражнений), направленных на развитее и коррекцию психоэмоциональной и личностной сфер детей со средней степенью умственной отсталости. Занятия проводятся 2 раза в неделю, в течение всего учебного года. Продолжительность 30 – 40 минут.Известно, что в процессе эволюции человека за определёнными ощущениями и чувствами закрепились определённые моторные реакции и моторный компонент обязателен при любой эмоциональной реакции, при любом эмоциональном состоянии. Поэтому программа основана на том, что учащиеся общаются и проявляют себя без помощи слов, а главным является моторное выражение эмоциональных состояний. Каждый урок строится по определённой схеме и состоит из четырёх фаз, отличающихся друг от друга целями и задачами:1 фаза. Мимические и пантомимические этюды. Цель: Выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства или недовольства, модели выражения основных эмоций ( радость, удивление, интерес, гнев и т. д.). дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестами, походкой.2 фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Цель: выразительное изображение черт, порождаемых социальной средой, их моральная оценка. Фаза носит психопрофилактический характер.3 фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определённого ребёнка и группу в целом. Цель: Коррекция настроения и отдельных черт характера, тренинг моделирования стандартных ситуаций. Используются мимические и пантомимические способности детей для воплощения в заданный образ.4 фаза. Психомышечная тренировка. Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения, черт характера. Это обязательное успокоение. Важно!Все занятия строятся только на воображаемом материале, поэтому использование реальных шапочек нецелесообразно, так как отвлекает внимание учеников на атрибутику и превращает урок в игру, которая должна лишь лежать в основе. Наглядность в виде пиктограмм используется только для тренировки умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Могут использоваться методы изотерапии.Очень важна экспрессия педагога, она облегчает подражание, эмоционально заряжает учеников. Сам учитель становится: то участником, активным, показывающим, увлекающимся, то наблюдает и режиссирует, но никогда не заставляет, не оценивает, не наказывает!Характеристика класса.В данном классе 5 человек. Все мальчики, сироты, воспитанники Республиканского Детского дома – инвалидов для детей с умственной отсталостью. Класс характеризуется высоким уровнем коллективизма и сплочённости. Отношения между ребятами ровные, дружеские. Конфликты возникают редко. В общении с учителем дети доброжелательны. Алёша Р. 12 лет. Из анамнеза: Органическое поражение ЦНС. Умственная отсталость в степени имбецильности. Врождённый порок нёба и губы. ОНР 2 – 3 уровня. Обращённую речь понимает с трудом, только с помощью жестов и мимики. В связи с дефектом речевого аппарата самостоятельная речь сформирована слабо. Говорит мало, невнятно, односложно. Двигательно расторможен, суетлив. Произвольность поведения низкая. Мелкая моторика сформирована слабо.Дима Б. 12 лет. Из анамнеза: органическое поражение ЦНС. Умственная отсталость в степени имбецильности. ОНР 2 – 3 уровня. Эмоционально – волевая недостаточность.Обращённую речь понимает. Инструкцию выполняет частично. Быстро утомляется, легко теряет интерес к деятельности. Повышенная речевая активность, но речь сформирована плохо. Двигательно расторможен, эмоционально нестабилен.Ньургуун Н. 12 лет. Из анамнеза: органическое поражение ЦНС. Умственная отсталость в степени имбецильности. Врождённый порок нёба и губы. ОНР 2 – 3 уровня. Обращённую речь понимает, на вопросы отвечает. Инструкцию выполняет. Мелкая моторика сформирована слабо. Речь развита плохо из-за дефекта речевого аппарата. Медлителен, инертен. Действует по показу.Алёша К. 12 лет. Из анамнеза: органическое поражение ЦНС. Умственная отсталость в степени имбецильности. ДЦП. ОНР 2 – 3 уровня.Обращённую речь понимает с трудом, в основном при помощи мимики и жестов. Речевая активность слабая. Эмоционально нестабилен, может проявлять агрессию по отношению к сверстникам.Серёжа Ф. 13 лет. Из анамнеза: органическое поражение ЦНС. Умственная отсталость в степени имбецильности. ДЦП. Парапарез. ОНР 2 – 3 уровня.Обращённую речь понимает очень плохо, только на элементарном уровне. На вопросы отвечает с трудом. Добрый, неконфликтный. Хорошо работает в группе, повторяет за одноклассниками.Урок из цикла « Человекознание».Тема: Путешествие в Доброландию и Злосландию.Цели: Обучение детей выразительным эмоциям. Овладение навыками управления своими эмоциями. Тренаж узнавания эмоций по внешним сигналам. Формирование моральных представлений. Коррекция поведения с помощью ролевой игры. Снятие эмоционального напряжения. Оборудование и материалы:цветные карандаши; колокольчик; бумажные ромашки; слайды пиктограмм с эмоциями; интерактивная доска; мультимедийный проектор; « волшебная» банка. Сценарий урока:Организационный момент. Фоном звучит музыка Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в волшебное путешествие, а я буду волшебницей. А, чтобы вы мне поверили, я покажу волшебный фокус. Крибле – крабле – бум!Фокус « волшебная» банка. В небольшой банке налита вода, крышка заранее с внутренней стороны покрашена цветной гуашью. После слов « крибле – крабле – бум» банка переворачивается, а вода окрашивается.На экране показывается пиктограмма с эмоцией удивления. Учитель сам выразительно изображает удивление.Учитель: Посмотрим друг на друга. Удивились? Теперь вы верите, что я - волшебница? Я и вас этому научу в конце нашего путешествия. Но это ещё не всё, для нашего путешествия нам понадобятся волшебные шапочки. Учитель раздаёт детям воображаемые шапочки, причём каждому ребёнку называется его любимый цвет. Учитель: Дима, тебе шапочка красного цвета. Алёша, тебе синяя шапочка. Ньургун, тебе я даю шапочку зелёного цвета. Лёша, тебе оранжевая шапочка, а Серёжа возьмёт жёлтую шапочку. Это шапочки непростые, они перенесут нас в другое место только тогда, когда мы их вывернем на другую сторону и наденем на голову. Учитель вместе с детьми выразительно выворачивает воображаемую шапочку и надевает на голову. Учитель: Ой! Не получилось, что-то мы не так сделали!? Попробуем ещё раз вместе с волшебными словами. Крибле – крабле – бум! Ура! Получилось! Теперь мы все волшебники и можем начать наше путешествие. А скажите, ребята, мы добрые или злые волшебники? Добрые! А каких волшебников вы знаете? Ученики называют известных волшебников. На слайдах показаны волшебники из различных сказок и мультфильмов.Первая фаза. Цель: выразительное изображение основных эмоций ( радости и удовольствия)и эмоциональных состояний.Учитель: Сейчас мы с вами встанем в круг добра и радости. Он поможет нам оказаться в новой стране. Но что это за страна, я, пока, не скажу. Посмотрим друг на друга ласково и улыбнёмся. Как тепло, как приятно сразу стало. А теперь погладим друг друга по голове ласково, чтобы было приятно и споём нашу любимую песенку. Фонограмма песни « Улыбка».Покачиваясь, рука в руке, дети пропевают один куплет песни.Учитель: Ребята, опустите руки, закройте глаза и представьте, что идёт тёплый летний дождик. Подставим ладошки под дождик. Этюд « Золотые капельки». Звучит фонограмма Учитель: Идёт тёплый дождь… пляшут пузырьки в лужах… из-за тучки выглянуло солнышко… дождь стал золотым… мы подставляем лица золотым капелькам дождя… как приятно… Выразительные движения: голова запрокинута, рот приоткрыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи опущены. Учитель проходит по кругу, мягко контролирует расслабление .Учитель: Прошла мимо тучка… закончился дождик… подставим лицо и руки тёплому солнышку… И вот, ребятки, лучи тёплого солнышка переносят нас ( звенит колокольчик) в сказочную страну Доброландию – это добрая страна.Вторая фаза. Фоном звучит музыка Цели: знакомство с элементами выразительных движений; выразительное изображение качеств, порождаемых социальной средой ( жадность, щедрость, доброта); развитие познавательных процессов ( внимание). Учитель: В этой стране живут удивительные жители. Доброландцы ( так мы можем их называть) любят разговаривать без слов, только всё показывая. Попробуем и мы тоже? Я буду рассказывать стихотворение, а вы будете вместе со мной показывать.Ой! Все жители проснулись, потянулись, улыбнулись.Побежали быстро в ванну зубы чистить неустанно.Причесались аккуратно, приоделись все опрятно,Пуговицы застегнули, уголки все отогнули.Стол накрыли не спеша. Съели кашу. Хороша!Промокнули рот салфеткой. Отмахнули муху веткой.Вымыли свою посуду. Чисто вытерли повсюду.А потом пошли гулять, чтоб скорее всё узнать.Очень интересно разговаривают жители этой страны. Но мы всё понимаем без слов. А ещё они очень любят играть. Вспомните, как в мультфильме Ёжик и Медвежонок собирали ромашки. Показывается отрывок из мультфильма « Тилимилитрямдия».Ёжик: « Раз ромашка, два ромашка, три ромашка». Медвежонок: « А я четвёртую сорвал».Игра на развитие внимания. Звучит фонограмма песни « Облака».Учитель: вы будете собирать букет из ромашек. Я буду считать, как Ёжик, а вы отвечать, как Медвежонок. Называть надо следующее по порядку число. Счёт в соответствии с развитием у каждого учащегося счётных навыков. Собираются воображаемые ромашки. Дети танцуют на воображаемой полянке.Учитель: Пять ромашка, шесть ромашка…Ученик: А я седьмую сорвал.Учитель: Пятнадцать ромашка, шестнадцать ромашка, восемнадцать ромашка…Ученик: А я девятнадцатую сорвал.Должен ответить каждый ученик.Учитель: Какие молодцы! И букеты красивые собрали и считали правильно! Вам было весело? А вы не забыли в какой стране мы находимся? Правильно, Доброландии! Все жители Доброландии дружат между собой. Они добрые и весёлые. Давайте мы сейчас сядем за столы и нарисуем добрые и весёлые ромашки. Дети рисуют весёлые лица на бумажных ромашках.Учитель: Посмотрите, какие хорошие ромашки у нас получились! Давайте подарим их друг другу и скажем добрые слова. Не забываем благодарить. Приятно дарить и получать подарки!Минутка шалости. Тренировка произвольности поведения. Звучит фонограмма песни « Пусть падают капли, а мы веселимся». Учитель: Давайте немного пошалим. Будем прыгать и танцевать. Но, по моему хлопку, вы спокойно подойдёте ко мне и, мы продолжим наше путешествие. Третья фаза. Цели:психотерапевтическое воздействие на каждого ребёнка и на группу в целом ( снятие общей агрессии); коррекция настроения и отдельных черт характера ( агрессивности); моделирование стандартных ситуаций. Учитель: Ребята, рядом со страной Доброландией есть страна Злосландия. И мы сейчас отправимся туда по звонку колокольчика. Звенит колокольчик. Здесь живут злые герои сказок. А каких злых героев мы знаем? И назовите из каких они сказок.Звучит фонограмма « Песенка страхов».Дети называют известных героев. На слайдах показываются Карабас-Барбас, кощей, Баба-Яга и т.д..Звучит фонограмма « Песня Карабаса-Барабаса».Учитель: Карабас-Барабас никого не любит. Он зло смотрит на всех. Держит в руках свою плётку. Покажем злого Карабаса-Барабаса. Брови нахмурены, губы сомкнуты, топаем ногой, сильно сжимаем кулаки.На слайде показана пиктограмма с эмоцией злости. Каждый ребёнок выполняет по 2 – 3 раза вместе с учителем.Учитель: А ещё в Злосландии живут злые кошки. Игра « Злые – добрые кошки». Звучит фонограмма Детям предлагается образовать круг, в центре которого на полу лежит спортивный обруч. Это « волшебный круг», в котором будут совершаться превращения. Ребёнок входит внутрь обруча и по звуку колокольчика превращается в злющую - презлющую кошку: шипит, царапается; при этом выходить из круга нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют за учителем: « Сильнее, сильнее, сильнее…». И ребёнок, изображающий кошку, делает всё более « злые» движения. По звуку колокольчика « превращение» заканчивается, после чего в обруч входит другой ребёнок .Игра повторяется пока не поучаствуют все дети.Когда все побывали в « волшебном круге», обруч убирается.Учитель: Теперь мы разобьёмся на пары и все сразу превратимся в злых кошек. Пошипим друг на друга. Главное правило: дотрагиваться друг до друга нельзя! ( Если не хватает пары, встаёт учитель). Игра длится 1 – 2 минуты.Учитель: А теперь мы все из злых кошек превращаемся в добрых. ( Зенит колокольчик, на слайде пиктогрмма с эмоцией радости). Поласкаемся друг к другу, погладим друг друга. Скажем вместе: « Не хотим быть злыми, как Карабас-Барабас и кошки! Будем добрыми и дружными, как иголочка и ниточка.»Подвижная игра « Иголочка и ниточка». Звучит фонограмма быстрой и весёлой музыки.Встать друг за другом, взяться за плечи. Учитель – иголочка, дети – ниточка. Бег со сменой направлений 1 – 2 минуты.Четвёртая фаза. Цели: снятие психоэмоционального напряжения; внушение желательного настроения и поведения. Учитель: Мы так долго путешествовали. Давайте вспомним, в каких волшебных странах мы побывали. Правильно, в Доброландии и Злосландии! А какая страна вам понравилась больше? Почему?Ответы детей. Беседа.Учитель: Пора возвращаться. По сигналу колокольчика мы вернёмся домой, в класс. Звенит колокольчик.Учитель: А теперь проверим, стали ли мы волшебниками.Фокус « волшебная» банка. Теперь у каждого ученика по небольшой банке с водой, крышка каждой заранее с внутренней стороны покрашена цветной гуашью. После слов « крибле – крабле – бум» банка переворачивается, а вода окрашивается.На экране показывается пиктограмма с эмоцией радостного удивления. Учитель сам выразительно изображает радость и удивление.Учитель: Ура! У нас у всех получилось! Теперь мы можем снять наши волшебные колпачки.Все дети по очереди « снимают» с головы колпачки и отдают учителю.Учитель: Мы очень устали, пора отдохнуть. Сейчас я позвоню в колокольчик, и вы заснёте.Звучит фонограмма колыбельной.Учитель: Все закрываем глаза. Нам снится сон, что мы живём в стране вежливости… мы все добрые, дружные, культурные… все умеем вести себя хорошо дома, в школе, на улице… так приятно дружить, общаться, играть… Сейчас, когда зазвенит колокольчик, мы проснёмся. ( Звенит колокольчик). Медленно открываем глаза, потягиваемся.До следующей встречи, волшебники!Звучит фонограмма песни « Дорогою добра».
